福建省福州市福清市龍江中心小學(xué) 莊 花

學(xué)生的寫作思維是學(xué)生語言認(rèn)知的重要體現(xiàn)，片段作文以較短的篇幅考驗(yàn)著學(xué)生綜合運(yùn)用字詞句的能力，能夠使語文寫作教學(xué)在符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行循序漸進(jìn)的深入，從而使小學(xué)語文教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新寫作教學(xué)手段的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生寫好片段作文。

由于小學(xué)階段學(xué)生所積累的語言素材較少，對(duì)生活的感知也相對(duì)較弱，作文常常是學(xué)生的一大難題，部分教師所采用的陳舊寫作教學(xué)理念壓抑了學(xué)生寫作的積極性，使得學(xué)生普遍對(duì)寫作的熱情不高。而片段作文在小學(xué)語文習(xí)作課上的推廣能夠使小學(xué)語文寫作教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能更多地展現(xiàn)語文寫作教學(xué)的價(jià)值。另外，片段作文雖然字?jǐn)?shù)較少，但也考查著學(xué)生語言的精練度，在小學(xué)語文習(xí)作課上引導(dǎo)學(xué)生寫好片段作文能夠借助較簡單的語言寫作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作思維，為學(xué)生的寫作奠定良好的語言知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，片段作文更能夠提升小學(xué)語文寫作主題的針對(duì)性，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活形象進(jìn)行感悟的基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的語文寫作能力?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生寫好片段作文具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以讀促寫，訓(xùn)練寫作思維

一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)是展開寫作的關(guān)鍵，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師更應(yīng)當(dāng)通過以讀促寫的方式幫助學(xué)生了解寫作的一些特點(diǎn)。片段作文能夠幫助學(xué)生更好地利用所學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)材料，在對(duì)語言材料進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)整理的基礎(chǔ)之上形成自己的作文，這樣一個(gè)過程能夠幫助學(xué)生訓(xùn)練寫作思維。

一個(gè)良好的寫作情境是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的重要基礎(chǔ)，如果只是簡單地讓學(xué)生開始自由創(chuàng)作，那么學(xué)生很有可能因?yàn)檎也坏秸Z言支撐而對(duì)寫作產(chǎn)生畏難心理，因此，教師可以通過讀寫融合的方法拓展學(xué)生的寫作思維。例如，在講解五年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作教學(xué)時(shí)，這個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)主要從學(xué)生與書本之間的故事出發(fā)，教師就可以首先通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸不同類型的書本：“同學(xué)們，相信大家已經(jīng)看過許多課外書了，那么你最喜歡的一本課外書是什么呢？接下來就請(qǐng)大家在下節(jié)課上課時(shí)把這本書帶到教室內(nèi)進(jìn)行分享?！毕鹿?jié)課上課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享書里的故事，如有的學(xué)生說道：“我最喜歡的一本書是《綠野仙蹤》，主要講了主人公因?yàn)楸伙L(fēng)吹走了，然后結(jié)識(shí)了樵夫、獅子等的故事?！狈窒頃竟适碌倪^程也是促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流的過程，教師可以充分給予學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)借助分享故事的方法拓展學(xué)生的閱讀視野。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們今天給大家分享了許多書本上的故事，讓我們也了解到了各種各樣的圖書，那么你與這些書之間有什么樣的故事呢？這些書帶給了你怎樣的收獲或者體驗(yàn)?zāi)兀拷酉聛砭驼?qǐng)大家根據(jù)這個(gè)主題選擇自己喜歡的一本書寫一篇片段作文?！痹谶@個(gè)案例中，教師摒棄了傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)的方式，不再將寫作教學(xué)局限于學(xué)生字詞句的排列上，更加注重通過閱讀的方法激發(fā)學(xué)生的寫作思維。當(dāng)學(xué)生寫完片段作文之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來分享自己的作文。

二、加強(qiáng)審題能力，厘清寫作結(jié)構(gòu)

片段作文通常以一個(gè)明確的小主題為目標(biāo)，以期使學(xué)生能夠在寫片段作文的時(shí)候運(yùn)用學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)，從而提高小學(xué)階段學(xué)生的整體語用能力。在進(jìn)行片段作文教學(xué)時(shí)，教師不僅要思考如何拓展學(xué)生的寫作思路，也要幫助學(xué)生弄清楚片段作文的題目要求，使學(xué)生在充分掌握作文主題的基礎(chǔ)之上理清楚自身的寫作結(jié)構(gòu)。

審題能力也是提高學(xué)生片段作文質(zhì)量的關(guān)鍵，部分小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)思維雖然比較開闊，但也容易偏離寫作主題，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的寫作教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目信息的獲取，并且為學(xué)生提供多樣化的主題閱讀材料，從而幫助學(xué)生根據(jù)語言基礎(chǔ)材料明確寫作結(jié)構(gòu)。例如，在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)關(guān)于寫信的寫作教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，雖然在信息時(shí)代，我們已經(jīng)很少寫信了，但信件所傳達(dá)出來的感情是不一樣的，大家知道寫信包括哪幾方面嗎？接下來PPT上面呈現(xiàn)了不同的信件，大家可以仔細(xì)觀察一下，然后找一找它們的共同點(diǎn)是什么？”直觀形象的圖片能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入寫作教學(xué)情境之中，并且通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察能力引導(dǎo)學(xué)生了解信的內(nèi)容。有學(xué)生說道：“寫信包括稱呼、結(jié)語等內(nèi)容，要想把信寄出去還要信封?！备鶕?jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“大家說得沒錯(cuò)，那么同學(xué)們想要給誰寫信呢，信的內(nèi)容大概有什么呢？接下來就請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流一下自己的想法。”在寫片段作文之前，引導(dǎo)學(xué)生通過口頭表達(dá)的方式理清楚寫作的思路，更能夠使學(xué)生的作文圍繞這個(gè)主題展開，比如，有的學(xué)生想要給自己的爺爺奶奶寫信，表達(dá)對(duì)爺爺奶奶的思念，還有的學(xué)生想要給自己喜歡的寵物寫信。當(dāng)學(xué)生明確了寫作主題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開寫作：“接下來就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才交流討論的成果進(jìn)行寫作，記住體現(xiàn)信的格式特征。”在這個(gè)案例當(dāng)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生審題能力，通過提供給學(xué)生關(guān)于信件的語言文本材料加深了學(xué)生對(duì)主題的了解，學(xué)生也可以在互動(dòng)交流的過程當(dāng)中理清楚自己的片段作文寫作結(jié)構(gòu)。

三、展開生生互評(píng)，優(yōu)化作文

小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行片段作文的寫作時(shí)不僅可能會(huì)存在語言基礎(chǔ)上的錯(cuò)誤，還有可能存在作文邏輯思維上的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)大大降低學(xué)生片段作文的質(zhì)量，如何幫助學(xué)生在寫作文時(shí)避免這些錯(cuò)誤是教師的重要任務(wù)。因此，教師可以通過展開生生互評(píng)的寫作課堂活動(dòng)來優(yōu)化學(xué)生的作文。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)更能夠加強(qiáng)評(píng)價(jià)的說服力，使學(xué)生在進(jìn)行片段作文的寫作時(shí)有意識(shí)地避免可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。例如，在講解五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四的時(shí)候，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，只要善于觀察生活，我們都能夠感受到生活的美好之處，接下來讓我們一起看一部短片，然后找一找讓主人公感動(dòng)的事情是什么?！崩枚嗝襟w教學(xué)視頻能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)這部分學(xué)習(xí)的興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣就能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)起觀察和感悟的習(xí)慣。接著教師繼續(xù)說：“那么生活當(dāng)中有沒有令你也感動(dòng)的事情呢？接下來就請(qǐng)大家圍繞這個(gè)主題展開思考，然后進(jìn)行寫作?！碑?dāng)學(xué)生寫作完之后，教師不能立馬給予學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)之中：“相信大家都一起寫完了，接下來就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相批改作文，并且說出你所評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。”教師再給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行討論交流，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師也要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行來回的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生及時(shí)解決遇到的困難。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，如有的學(xué)生說道：“我們小組內(nèi)的一位成員寫了他與陌生人之間的故事，這個(gè)故事描述的是在公交車上一個(gè)陌生人幫助忘記帶公交卡的自己付錢的事情，作文的描述非常細(xì)膩，尤其是作者的心理描寫，但是有一些錯(cuò)別字?！边€有的學(xué)生說道：“我們小組的成員寫的是自己和爺爺之間的故事，通過描寫爺爺在下雨天為作者冒雨帶回來需要的作業(yè)本這件事，體現(xiàn)了爺爺與作者之間的感情，但是第二段的描寫有些地方的邏輯不通之處可以做出修改。”在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式能夠更好地使學(xué)生從作文本身角度思考如何提高作文水平，這就充分發(fā)揮了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的最大價(jià)值。根據(jù)學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，教師再做出一定的指導(dǎo)，就能夠形成一個(gè)良性的寫作訓(xùn)練圈，以此帶動(dòng)學(xué)生更好地借助片段作文提高自身的寫作水平。

小學(xué)語文片段作文是幫助學(xué)生獲得良好語言認(rèn)知基礎(chǔ)的重要途徑，也能夠帶動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生語用能力的提高，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何優(yōu)化片段作文的教學(xué)過程以提高學(xué)生的作文水平成為教師需要進(jìn)一步思考的問題。因此，教師可以通過讀寫結(jié)合的方式帶動(dòng)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，在創(chuàng)新片段作文教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上融入生生評(píng)價(jià)的方式，從而使學(xué)生能夠在進(jìn)行片段作文寫作的過程當(dāng)中更好地運(yùn)用字詞句，以此體現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的價(jià)值。