甘肅省臨夏回族自治州廣河縣趙家小學 馬 鑫

低年級的小學生由于自身的年齡特征限制，尚未產(chǎn)生較好的學習能力與結(jié)構(gòu)意識，教師在小學生的語文寫作教學中需要對小學生適時地進行引導，通過新的寫作教學模式，幫助小學生更加高效地提高寫作水平。教師可以通過構(gòu)建小學語文低年級仿寫課堂，對小學生進行仿寫訓練，讓小學生在優(yōu)質(zhì)作文的仿寫中學習寫作框架、補充寫作技巧、提高寫作結(jié)構(gòu)意識。本文以仿寫為切入點，研究小學語文低年級仿寫課堂的構(gòu)建策略。

一、構(gòu)建仿寫課堂的意義

（一）激發(fā)小學生的寫作興趣

對于小學生來說，寫作更像是一種負擔，這主要是因為小學生并沒有培養(yǎng)起對寫作的興趣。教師可以通過構(gòu)建小學低年級語文低年級仿寫課堂，借助生動的仿寫教學環(huán)節(jié)，激發(fā)小學生的寫作興趣，提高小學生對寫作的興趣與耐心。教師可以通過類似于游戲或者角色扮演、小組合作等仿寫課堂活動，幫助小學生增強對寫作的參與感，激發(fā)小學生對寫作的興趣。

（二）培養(yǎng)小學生的寫作創(chuàng)作思維

由于生活閱歷的限制，小學生沒有較多的寫作素材，寫作內(nèi)容也相對較為單一，作文的題材以及內(nèi)容等都顯得過于千篇一律。而教師通過構(gòu)建仿寫課堂，可以幫助小學生拓寬寫作視野，引導小學生打破既有固定寫作思維，培養(yǎng)寫作創(chuàng)作思維。而且小學生可以在仿寫的過程中，吸收優(yōu)秀范文的寫作技巧與情感的表達方法，培養(yǎng)寫作創(chuàng)作思維與寫作熱情，從而促進寫作水平的提高。仿寫課堂雖是在仿寫其他優(yōu)秀范文，但在一定程度上小學生也可以在吸收優(yōu)秀范文有益成果的過程中，積累寫作素材與寫作技巧，為后續(xù)的語文寫作奠定一定的基礎(chǔ)。因而教師在構(gòu)建仿寫課堂時，可以通過相關(guān)的教學環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)小學生的寫作創(chuàng)作思維。

（三）提高小學生的語文核心素養(yǎng)

教師構(gòu)建仿寫課堂的作用，不僅包括激發(fā)小學生的寫作興趣、培養(yǎng)小學生的寫作創(chuàng)作思維，還能夠極大程度地提高小學生的語文核心素養(yǎng)。教師在構(gòu)建仿寫課堂的過程中，可以通過各種仿寫教學活動，引導小學生不斷提高自身的創(chuàng)作能力。小學生在仿寫的過程中，可以不斷整合自身所學的寫作知識與寫作技能，培養(yǎng)自身的語文核心素養(yǎng)。

二、仿寫課堂的構(gòu)建策略

（一）利用情境教學法，構(gòu)建生動仿寫課堂

教師在構(gòu)建語文仿寫課堂時，可以利用情境教學法，通過一些生動的課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動小學生的仿寫熱情。教師可以開展一些與仿寫有關(guān)的較為生動的互動環(huán)節(jié)或者課堂活動，進而增加小學生的仿寫趣味?；诖私虒W目的，教師可以充分運用情境教學法，通過構(gòu)建適宜的教學情境，激發(fā)小學生仿寫的興趣?？梢蚤_展一系列的仿寫課堂，可以在課堂上展示一篇優(yōu)秀范文，然后將這篇范文的仿寫要點為學生進行講解，引導學生抓住仿寫的關(guān)鍵點。教師在仿寫教學的過程中可以充分運用情境教學法，在教學導入時，讓小學生分組討論探究仿寫要點與仿寫方向，為小學生創(chuàng)設(shè)集體合作的氛圍，使小學生在集體合作的學習過程中，在團隊小組的學習氛圍帶動之下，激發(fā)仿寫興趣。除此之外，在仿寫課堂的教學過程中，可以通過開展一些互動游戲，激發(fā)小學生的仿寫興趣，增強仿寫課堂的趣味性。教師可以開展類似仿寫對話的仿寫活動，讓小學生兩兩成組，互相提問對方的仿寫關(guān)鍵點，回答得最優(yōu)秀的小學生可以獲得教師的獎勵。

例如，以《大青樹下的小學》這一文章為范文進行仿寫教學時，教師可以充分運用情境教學法，激發(fā)學生仿寫興趣。教師可以在課堂導入時，以一個簡單的游戲?qū)?，請兩名學生到講臺上說明對方的優(yōu)點，在一個小學生講完之后，另一個小學生需要仿照對方的句式。教師通過這種簡單的游戲情境導入，引導小學生快速進入教學情境，能集中小學生的注意力，增加小學生仿寫的興趣。除此之外，教師還可以在仿寫課堂上設(shè)置一些師生互動環(huán)節(jié)，在引導學生快速進入教學情境的同時，還可以拉近師生距離、增進師生情誼。教師可以開展一個“你問我答”的答題互動，結(jié)合教材《大青樹下的小學》，比較學生仿寫的《我心目中的小學》與教材中呈現(xiàn)的小學的仿寫關(guān)鍵點，利用快問快答的互動模式，引導學生在歡快的教學情境中，學習仿寫技巧與相關(guān)知識，進而提升小學生的仿寫效率與仿寫課堂的趣味性。

（二）通過問題引導方法，提高學生仿寫技巧

教師除了可以運用情境教學法之外，還可以運用問題引導方法。問題引導方法可以輔助教師構(gòu)建仿寫課堂，提高教師仿寫教學的效率。教師在構(gòu)建仿寫課堂時，可以充分利用設(shè)置問題的方法，把問題化作學生仿寫的目標與動力，而且教師可以在將仿寫技巧貫穿在整個教學過程。這種教學策略是將問題引導、目標引導與知識教學相結(jié)合。教師通過教學方法與教學內(nèi)容相結(jié)合，有利于提高小學生的仿寫水平與教學效率。教師可以在課堂導入時，設(shè)置相關(guān)問題，讓學生帶著問題進入仿寫課堂的教學，在課堂教學中獲得問題的答案。教師還可以在仿寫課堂的教學示范環(huán)節(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容為小學生穿插講解一定的仿寫技巧與仿寫知識。

例如，教師在教學習作例文《大自然的聲音》這一篇文章時，可以充分地運用問題引導方法構(gòu)建仿寫課堂?？梢砸赃@篇例文為仿寫范文，在仿寫教學之前，可以為學生設(shè)置仿寫問題，這篇文章的行文結(jié)構(gòu)是什么、文章具體的描寫方法有哪些，小學生可以將自己認為非常富有生動性的句子標注出來并講明原因等。教師可以在課前將仿寫知識與仿寫技巧利用設(shè)置問題的方式，引導學生明確仿寫內(nèi)容與仿寫的關(guān)鍵點，使得小學生明確學習目標，增強學習動力與學習自主性。而且低年級的小學生注意力容易分散，教師以問題引導的教學方法，可幫助小學生集中注意力。除此之外，教師還可以在教學結(jié)束后設(shè)置仿寫問題，以總結(jié)式的提問，回顧與回答課前設(shè)置的問題，讓學生明確本節(jié)課學習了《大自然中的聲音》中的總分結(jié)構(gòu)、擬人修辭、擬聲詞的運用、排比句式等，引導學生總結(jié)仿寫知識。教師可以通過問題引導小學生將這些仿寫知識與仿寫技巧應(yīng)用在自身的仿寫中。

（三）借助仿寫訓練，構(gòu)建高效仿寫課堂

教師除調(diào)動學生的仿寫興趣、教學仿寫知識與技巧之外，還需要進行仿寫課堂的最后一個重要步驟，即引導小學生運用仿寫知識進行仿寫訓練。教師在進行仿寫訓練的過程中，需要注意觀察小學生的接受能力與學習應(yīng)用能力，科學合理地為小學生設(shè)置仿寫訓練的難度與數(shù)量，適度的仿寫訓練才有益于小學生仿寫效率的提高。教師對小學生的仿寫訓練可以分為課上的仿寫訓練與課下的仿寫訓練。為了節(jié)約教學時間、提高教學效率，教師可以有針對性地開展課上的仿寫訓練，根據(jù)學生的掌握情況，將一些較難的仿寫知識作為仿寫訓練與教學的重點，其他的部分可以放在課下，讓小學生獨自完成。教師通過布置適度的仿寫訓練作業(yè)，有利于幫助小學生鞏固仿寫學習成果。

例如，教師在教授《我家的小狗》這一習作例文時，可以此為小學生的仿寫作業(yè)，在仿寫課堂的下半部分，重點講解這篇文章的重要仿寫關(guān)鍵點，包括狗“淘氣可愛”部分的描寫運用了哪些修辭手法等，然后教師可以讓小學生在課堂上進行仿寫。教師在小學生仿寫之后，可以對小學生的仿寫文章進行點評，使得小學生可以明確教師對文章的指導意見，然后進行修改。教師在這個環(huán)節(jié)要注意對小學生的評價，可以在班級建立平穩(wěn)的評價機制，發(fā)揮評價對小學生仿寫效率的提升作用。教師通過仿寫訓練，提高小學生的仿寫效率。

綜上所述，小學低年級語文構(gòu)建仿寫課堂具有激發(fā)小學生的寫作興趣、培養(yǎng)小學生的寫作創(chuàng)作思維、提高小學生的語文核心素養(yǎng)的積極作用，對此，教師可以利用情境教學方法，構(gòu)建生動的仿寫課堂；也可以通過問題引導方法，提高學生仿寫技巧；也可以通過借助仿寫訓練，構(gòu)建高效仿寫課堂。