江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭街道唯錦苑幼兒園 戴志蕓

幼兒園的活動包含生活、學習、戶外活動和游戲時間，其中生活教育是幼兒園活動的主要組成部分，始終貫穿幼兒在幼兒園的每日生活，同時生活活動在幼兒整個成長過程又扮演著重要的角色。幼兒的生活活動知識和生活習慣伴隨幼兒的終身成長，作為教師如何實施好生活教育，讓幼兒掌握更多的生活知識，養(yǎng)成良好的生活習慣，為幼兒的成長奠定一定的基礎(chǔ)是尤為重要的。

一、故事教育的優(yōu)勢

（一）通過故事加深記憶

在學習過程中，記詞語、背詩詞等一直是一件非?？菰锏氖虑?，反復地背誦又反復地忘記，就更讓人頭疼。教師如果利用故事的起因、經(jīng)過、轉(zhuǎn)折、結(jié)果等豐富的內(nèi)容，讓幼兒產(chǎn)生懸念，勾起探究心理，抓住幼兒的好奇心，不僅能提高幼兒學習的興趣，還可以通過講故事的方式穿插到學習的知識點中去，讓幼兒對知識點產(chǎn)生興趣的同時又加深和鞏固知識點，潛意識里會把知識點記得更加牢固。

（二）通過故事培養(yǎng)興趣

對于剛接觸文字的幼兒來說，文字既神秘又難學，所以教師通過故事有助于培養(yǎng)幼兒的學習興趣。故事本身的有趣、生動、簡單易懂的形式，對于每個幼兒來說都是無法抗拒的。同時故事又可以穿插一些引人入勝的情節(jié)， 創(chuàng)造懸念氛圍，營造主人翁視角遇到困難、克服困難、解決難題等情景緊緊扣住幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣。

二、生活教育的基本準則

（一）生活活動貫穿每日的活動

對于生活活動而言，既要靈活又不能太刻板，它始終徘徊在每天的日常生活教育中，并不需要專門開設(shè)一個課堂讓幼兒進行集體“說教式”的教育，而是可以通過言傳身教的方式對幼兒進行宣教。例如：有些幼兒不愛喝水，特別是早上起床后的第一杯水，可以告訴幼兒早上起來喝一杯溫水，不僅可以稀釋一個晚上睡眠后人體內(nèi)的血液同時也可以通便；有些幼兒吃飯前不愛洗手，可以告訴幼兒在玩耍、上課以及上完廁所的過程中手上都會沾染很多細菌，有些細菌會引起蛔蟲的滋生，吃飯前就需要好好洗手；還有些幼兒對冷熱的感觸并沒有很強的意識，老師觀察到這些幼兒時就需要提醒幼兒冷的時候需要加衣服、熱了需要脫衣服，這樣才不容易感冒。

教師需要通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)的問題，然后對幼兒進行宣教，告訴幼兒這么做的原因是什么或者講解一些生活小常識，這樣幼兒更容易接受新的生活常識，同時用身體力行的方式宣教也增加了幼兒的模仿能力。生活活動和禮儀教育從入園開始就一直貫穿整個日常生活，需要靈活普及。

（二）生活教育需要有針對性

生活教育的應(yīng)用范圍特別廣，每個幼兒的生活活動個別差異相對較大，有些幼兒在某些生活活動中擅長某件事、在另一些生活活動又不擅長，或者有些幼兒的生活活動能力都很強，有些幼兒的生活活動能力特別差，都是非常常見的一個情況，所以有針對性的教育，注重個別教育原則尤為重要。例如：每日午睡起床后，已經(jīng)進入大班的幼兒大部分都會自己起床疊被子，但仍然會有個別幼兒不會疊，這時候就需要生活老師去教這個幼兒，也會發(fā)現(xiàn)不會疊被子的幼兒不一定在其他方面就不如其他幼兒。這些細枝末節(jié)的事情都需要老師細心觀察，對于薄弱的地方需要去提醒，只有這樣針對性的教育才是符合幼兒的生活教育，如果教師在每個環(huán)節(jié)都進行宣教不僅浪費時間還無法顧及到能力欠缺的幼兒。

（三）獨立養(yǎng)成良好的生活習慣

剛?cè)雸@小班幼兒的生活自理能力相對較差，有部分幼兒甚至連吃飯都需要老師去喂，等進入中大班基本就可以放手讓幼兒自己去嘗試，自己管理自己的生活。像每天喝水，根據(jù)天氣變化增減衣物，課堂需要的書、文具，上交作業(yè)等這些生活習慣，通過日常提醒刻畫到幼兒的日常生活行為中去，慢慢使其養(yǎng)成生活習慣。

（四）家庭生活教育的參與

幼兒園的生活教育往往離不開家庭的生活教育，兩者是密不可分的。幼兒的生活活動在家的時間往往比在幼兒園的時間更長，因此生活教育在幼兒園主要起到引導作用，是配合幼兒在家庭里面進行常規(guī)的生活教育的基礎(chǔ)。家長往往需要配合老師的教育方式，比如老師在學校要求幼兒自己獨立完成疊被子的行為，那么在家里家長也需要像在幼兒園一樣讓幼兒自己獨立完成，不熟練可以幫助，但不能代替。只有家庭與幼兒園緊密配合，才能使幼兒的生活習慣變得更好。

三、通過故事貫徹生活教育的方式

（一）符合年齡層次選擇故事內(nèi)容

對于不同年齡段的幼兒而言，每個年齡段能夠接受和理解事物的能力處于完全不一樣的層次。越小的幼兒因為接受和理解能力有限，喜歡簡單、通俗易懂的事物，對于他們而言簡單易懂才是好的，也是最容易接受的，所以年齡段低的幼兒對動物、植物、卡通等簡短的故事內(nèi)容就非常滿足。隨著年齡的增長，對于知識點有了基礎(chǔ)以后，就需要提供一些抽象又有內(nèi)容的故事，豐富故事情節(jié)的同時又能學習到新的知識點。

（二）教師為敘述故事營造良好的學習環(huán)境

我們都知道幼兒的注意力不容易集中，所以為了集中幼兒的注意力，通常會在講述故事前營造一個比較好的環(huán)境氛圍，如：整潔而又安靜的環(huán)境、沒有多余的物品、座位安排能讓全體幼兒看清楚老師的動作和表情。老師在上課后組織小朋友安靜坐好，穩(wěn)定小朋友的情緒后，在安靜的氛圍里進行教學，教師可以利用跌宕起伏的語言激發(fā)幼兒聽故事的興趣，在講述故事時，還可以利用故事的情節(jié)帶動情緒，運用生動的語言以及結(jié)合肢體行動使故事的內(nèi)容在幼兒的頭腦里更有畫面感。因此，教師需要盡量按照故事原文來講，保證文學作品的價值，但還需要考慮怎樣把書面相對拗口的語言轉(zhuǎn)換成比較通俗易懂的口頭語言。所以，教師的故事教學需要對原文進行適當修飾，更口語化，同時又不能違背原文意思。

（三）善于利用故事進行教學

刻板的知識相對是比較枯燥的，老師可以利用幼兒喜歡聽故事的特點進行教育。例如：《大公雞和漏嘴巴》的故事,教育幼兒吃飯不要東張西望，珍惜糧食；《蘿卜回來了》的故事，教育幼兒團結(jié)就是力量，伙伴之間要互幫互助。老師可以利用課堂空余的時間講解這些小故事，幼兒聽多了，自然而然會加深記憶，理解能力也會變得更強，思維更加開闊。另外，還可以利用故事中的一句話、一個詞，像“丟三落四”“做事情不要像小貓釣魚一樣一心二用”等教育提示，不僅可以直接用教科書上現(xiàn)有的故事，還可以對某個現(xiàn)象做針對性說明，讓小朋友明白故事的寓意。再比如說故事中的榜樣行為，《彩虹色的花》中彩虹花慷慨無私，樂于分享；《猜猜我有多愛你》中小兔子大膽表達自己的愛；《螞蟻和西瓜》中小螞蟻們和朋友一起合作搬西瓜……通過幼兒熟悉的故事人物加以引導，可以更好的幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和品質(zhì)。

（四）引導幼兒復述故事的能力

老師最先引導幼兒講述的形式是復述，復述故事不能死記硬背，是需要在對故事正確理解的基礎(chǔ)上進行自然復述，復述過程中既要根據(jù)原文講，又不能太死板，可以按照自己的理解進行口述。幼兒復述故事的時候，并不是每個故事都能復述，篇幅比較簡短的、情節(jié)生動并有適當重復的、題材比較熟悉能喚起情感和想象的會比較容易復述，像《拔蘿卜》《三只熊》《蘿卜回來了》等就比較適合幼兒復述。在幼兒復述過程中，老師始終起到主導的作用，可以應(yīng)用一些生動語言啟發(fā)幼兒復述。對于相對較長的故事，可以允許幼兒分段復述，等到幼兒熟悉內(nèi)容以后，再逐漸過渡到由一個人完整復述整個故事。另外，對每個幼兒的復述進行簡單評價，既可以提高幼兒復述的興趣，又可以提高復述的質(zhì)量。

幼兒生活教育中故事教學是一種非常有效的教育方式，幼兒可以通過故事中豐富多彩的內(nèi)容感受神奇、有趣的知識，還可以輕松地聽完課程。幼兒越來越喜歡聽故事同時又容易接受這種教育方式，經(jīng)過適當引導，幼兒也更愿意嘗試去復述故事，雖然復述的過程不見得會很順利，但當自己復述完一個完整的故事后會很有成就感，這能激發(fā)幼兒的學習和模仿能力。不過，這種教育對幼兒天性的開發(fā)并不是一朝一夕就能夠挖掘出來，教師需要根據(jù)故事的內(nèi)容、幼兒的年齡層次、理解事物的能力等方面結(jié)合生動有趣的教學方法，引導幼兒增強講述故事的能力。