山東省德州市臨邑縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 藺 靜

巧用史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯與辨析思維、自我感知、借鑒精神及學(xué)習(xí)興趣的主要手段，也是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科育人與社會(huì)功能的主要方式，可以讓學(xué)科核心素養(yǎng)能夠更加具有育人價(jià)值，將核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科中更加具體化。依托具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們能夠通過學(xué)習(xí)歷史，建立起基礎(chǔ)的歷史思維。因此，老師應(yīng)從史料實(shí)證的收集整理、運(yùn)用探討與概括總結(jié)等方面來提高其運(yùn)用水平，強(qiáng)化學(xué)生史料、批判與實(shí)踐意識(shí)。

一、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證運(yùn)用模式的不足之處

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法，以史料分類、史料辨析、史料運(yùn)用、觀點(diǎn)論證的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。老師習(xí)慣讓學(xué)生自由查找或閱讀史料，但是缺少讓學(xué)生思考史料深層次的精神文化內(nèi)涵。同時(shí)，老師很少運(yùn)用思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法來開展史料實(shí)證教學(xué)活動(dòng)，降低了其運(yùn)用水平。

二、史料實(shí)證在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）史料在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

以往歷史課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以自由預(yù)習(xí)、關(guān)聯(lián)知識(shí)復(fù)習(xí)及問題導(dǎo)入為主，內(nèi)容局限與形式雷同的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究歷史新知識(shí)的欲望，甚至可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)動(dòng)力的下降與學(xué)習(xí)興趣的缺失。

在學(xué)習(xí)部編人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)教材中“南京大屠殺”這一問題，以2017年的紀(jì)錄片《二十二》為教學(xué)案例，從“二十二個(gè)現(xiàn)存慰安婦”的事跡出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的傷痕，展示當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)拍攝的照片、國民黨軍隊(duì)老士兵的回憶錄、當(dāng)時(shí)中國新聞報(bào)紙的報(bào)道，以及當(dāng)時(shí)日本侵華軍官的日記和日本新聞報(bào)紙的報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到史料的不同角度取向，培養(yǎng)其客觀判斷的能力。促使學(xué)生尋找到科學(xué)合理的和平發(fā)展道路，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)閱讀與學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。利用視頻短片、歷史典故、成語故事、名言警句及思想觀念等來組織課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的故事趣味性、人文內(nèi)涵性與探究引導(dǎo)性，為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)與活躍歷史思維等奠定了基礎(chǔ)。

（二）史料在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

學(xué)生終將會(huì)離開校園，當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)后，學(xué)過的歷史知識(shí)難以避免會(huì)逐漸淡忘，歷史學(xué)科能夠使其終生受益的便是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過程中，在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成的思維習(xí)慣。針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)零散、復(fù)雜性較強(qiáng)與抽象理論化的問題，我們應(yīng)將史料作為串聯(lián)多本教材知識(shí)點(diǎn)的線索或?qū)Ρ确治霾煌R(shí)點(diǎn)的中心內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。同時(shí)，運(yùn)用故事史料來構(gòu)建故事化與情境化的教學(xué)情境，利用史料來補(bǔ)充教材內(nèi)容，促進(jìn)了歷史知識(shí)從抽象無趣到具體有趣的轉(zhuǎn)變。另外，師生探討不同史料中蘊(yùn)含的歷史思維與精神，促進(jìn)了學(xué)生歷史知識(shí)框架的完善，為構(gòu)建和諧有趣與高效靈活的歷史課堂奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)“新疆自古以來就是中國領(lǐng)土一部分”時(shí)，可以利用八年級(jí)歷史上冊(cè)第一單元第3課“左宗棠收復(fù)新疆”，發(fā)揮歷史教科書的教學(xué)載體作用，書中“動(dòng)腦筋”“活動(dòng)與探究”“自由閱讀卡”等欄目新穎靈活，通過這些欄目，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，培養(yǎng)了學(xué)生的判斷和創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生提出觀點(diǎn)、資料、立場(chǎng)的能力，還可以補(bǔ)充新疆地區(qū)不同歷史時(shí)期的地圖、歷史戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。對(duì)再造性圖片要注明作者和創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)等信息，針對(duì)出土的具有中原風(fēng)格文物圖片應(yīng)注明其發(fā)掘地、出土?xí)r間、發(fā)掘單位、攝制者或單位。幫助補(bǔ)充學(xué)生比較理解“新疆與中國版圖”的歷史規(guī)律、歷史結(jié)論的相關(guān)史料，注明史料的出處，并注意所選史料要便于學(xué)生理解。另外，培養(yǎng)過程中，尤其是在材料的選擇上，還應(yīng)注意科學(xué)性和適度性等原則性問題。

（三）“歷史解釋”在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

“歷史解釋”素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史之后必須具備的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，歷史課程的進(jìn)一步改革與此相適應(yīng)。除了本文提到的歷史教師、歷史課堂教學(xué)及歷史教科書的發(fā)展與完善外，歷史解釋的學(xué)習(xí)能夠從學(xué)生角度出發(fā)，針對(duì)“史料實(shí)證”素養(yǎng)和解決歷史問題進(jìn)行著重培養(yǎng)。通過布置自主搜集整理、分析探討、概括總結(jié)、實(shí)踐運(yùn)用各種史料的課后作業(yè)，促進(jìn)課后作業(yè)從抄寫做試卷到自主探究的轉(zhuǎn)變，在鍛煉學(xué)生歷史邏輯推理、對(duì)比分析、懷疑批判等思維能力的基礎(chǔ)上，也提高了其課后復(fù)習(xí)及自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)部編人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)《唐朝的中外文化交流》相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以“唐朝中外交流”為主題的史料探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組單位來共同設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施方案。運(yùn)用自己熟悉的方式或途經(jīng)來獲取相關(guān)的史料，既可以是電視劇等歷史影像資料，也可以是古代書籍資料，更可以是當(dāng)代專家學(xué)者解讀唐朝文化書籍資料或視頻。小組成員將這些圖片、文字及視頻等不同載體的資料進(jìn)行匯總整理，從中篩選出更具代表性、真實(shí)性與客觀性的資料。從這些資料中提煉出關(guān)于唐朝中外文化交流。繁榮與影響深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，為當(dāng)代中西方文化的交流互動(dòng)提供更多具有指導(dǎo)與參考意義的經(jīng)驗(yàn)。

（四）巧用史料來增強(qiáng)“家國情懷”

“家國情懷”是歷史學(xué)科的五大素養(yǎng)之一，是體現(xiàn)歷史愛國心的重要素質(zhì)。同時(shí)，由于史料內(nèi)容真假難辨，即使對(duì)相同歷史事件的描述也存在很大的差異，這就需要學(xué)生運(yùn)用歷史唯物觀來重新篩選梳理史料，盡可能找出真實(shí)客觀的史料，避免因過度相信自己所查找到的史料而掌握錯(cuò)誤的歷史知識(shí)。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)傳授各種史料查找方法與運(yùn)用技巧，圍繞其學(xué)習(xí)訴求與興趣愛好等來獲取相關(guān)的史料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與勤于思考的好習(xí)慣。另外，老師詳細(xì)講解史料運(yùn)用方法，在了解史料背景及標(biāo)記重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，概括總結(jié)史料重點(diǎn)信息，自主思考并解答史料相關(guān)問題，從中獲取具有較強(qiáng)借鑒與指導(dǎo)意義的知識(shí)內(nèi)容，這些都有效提高了學(xué)生歷史自學(xué)與實(shí)踐能力。

歷史七年級(jí)上冊(cè)《原始農(nóng)耕生活》老師讓學(xué)生分析《原始社會(huì)史》《史前期中國社會(huì)研究》《中國院士社會(huì)史》等書籍資料，同時(shí)，老師讓學(xué)生再閱讀神農(nóng)嘗百草等神話故事，要求學(xué)生用不同顏色的筆畫出其認(rèn)為或真實(shí)可靠或存在疑問的歷史信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行再次分析與驗(yàn)證，這在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料欲望與歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，也對(duì)學(xué)生自學(xué)分析與概括總結(jié)等能力產(chǎn)生積極影響。

（五）巧用史料鍛煉實(shí)證思維

通過組織開展史料辨析會(huì)或辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位來探討史料的真?zhèn)渭敖逃齼r(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生史料鑒別體驗(yàn)的挑戰(zhàn)性、感知性與探究性，幫助其掌握求源法、反證法、旁證法等多個(gè)史料辨別方法，鍛煉學(xué)生歷史理性思維能力。其中，求源法是根據(jù)史料的來源途徑來初步判斷其真?zhèn)危谝皇质妨系目煽啃耘c研究?jī)r(jià)值較高，野史的可靠性與研究?jī)r(jià)值則會(huì)大打折扣；反證法則是利用逆向思維來幫助學(xué)生思考史料的真?zhèn)?，?qiáng)化學(xué)生逆向思維能力；旁證法則是利用多個(gè)史料來側(cè)面論證該史料的真假，在開拓學(xué)生歷史視野的基礎(chǔ)上，也對(duì)豐富教學(xué)資源與提高教學(xué)效果等產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

近年來，從整體史構(gòu)建的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、從文明史構(gòu)建的《世界文明史》《中華文明史》、與國際合作相關(guān)的《大國崛起》的解說題、從現(xiàn)代化史觀構(gòu)建的著作，可以幫助歷史思維的修正和辨證討論。學(xué)習(xí)《宋元時(shí)期的科技與中外交通》時(shí)，可以利用科學(xué)家王禎編寫的《農(nóng)書》來幫助學(xué)生按照時(shí)間脈絡(luò)來了解古代印刷術(shù)的產(chǎn)生發(fā)展過程及主要影響，此時(shí)學(xué)生會(huì)了解膠泥印刷術(shù)、木活字等其他印刷術(shù)。也可以讓學(xué)生研讀北宋科學(xué)家沈括創(chuàng)作的《夢(mèng)溪筆談》，該書中詳細(xì)記錄并評(píng)價(jià)了活字印刷術(shù)的影響，明確指出“若止印三二本，未為簡(jiǎn)易；若印數(shù)十百千本，則極為神速”，從而在幫助學(xué)生掌握活字印刷術(shù)產(chǎn)生的時(shí)代與其影響的同時(shí)，也豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生史料旁證能力。

總之，教師應(yīng)正視傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用史料實(shí)證對(duì)深化歷史素質(zhì)教育改革與提高學(xué)生歷史思維能力的重要意義，通過創(chuàng)新史料在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中的運(yùn)用策略來促進(jìn)史料實(shí)證，輔助教學(xué)與育人引導(dǎo)作用的正常發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)與初中歷史教學(xué)水平的共同提升奠定了基礎(chǔ)。