管理學(xué)信息化課堂探究
——基于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)

吳海琴

（宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000）

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)手段，使整個教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息化教學(xué)是當(dāng)前教育改革發(fā)展的必然，也是目前職業(yè)教育的新的標(biāo)簽。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是目前我國職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)。那么如何利用信息化教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)呢？本文將結(jié)合《管理學(xué)》課程的特點(diǎn)進(jìn)行探究。

1.管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力

作為管理類專業(yè)的必修課程之一的《管理學(xué)》，目前在我校開設(shè)的專業(yè)有物流管理、市場營銷、會計電算化、財務(wù)管理以及旅游管理和酒店管理等專業(yè)。不同的專業(yè)對學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)不一樣，但對學(xué)生的能力培養(yǎng)卻有著相同之處。仔細(xì)觀察以上專業(yè)，我們會發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)的學(xué)生都要具有非常強(qiáng)的團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題并敢于質(zhì)疑的能力、善于表達(dá)協(xié)調(diào)能力、以及創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。

一是團(tuán)隊合作能力。團(tuán)隊合作能力是指組織內(nèi)部全體成員團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揮集體精神，互補(bǔ)互助達(dá)到團(tuán)隊的最大工作效率。這是當(dāng)前所有大學(xué)生都需具備的關(guān)鍵能力之一?，F(xiàn)代社會已經(jīng)不再是個人英雄主義時代了，合作可以實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”，具有較強(qiáng)團(tuán)隊合作能力的員工更容易在工作崗位上創(chuàng)造出更多的業(yè)績，所以企業(yè)更需要具有團(tuán)隊精神的員工。在信息化教學(xué)中我們可以采用小組合作模式以及小組評分制等教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。二是自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟(jì)時代，而且知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展異常迅速，新知識和新觀念在不斷地更新，只有終身學(xué)習(xí)才能不被時代淘汰。所以自主學(xué)習(xí)的能力也不單單只是管理類學(xué)生的關(guān)鍵能力，也是所有當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的能力。作為教師在傳授專業(yè)知識的同時也不能忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。信息化教學(xué)的課前預(yù)習(xí)以及課后任務(wù)完成環(huán)節(jié)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三是質(zhì)疑釋疑能力。其實(shí)質(zhì)疑和釋疑能力也是自學(xué)能力的一種，學(xué)生只有學(xué)會在學(xué)習(xí)和工作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，這樣才能不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作能力。同時，學(xué)生將來走向工作崗位，也要具有質(zhì)疑的精神，不能盲目的追隨領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)，這樣在職業(yè)生涯上才能有突破性的發(fā)展。四是表達(dá)協(xié)調(diào)能力。表達(dá)能力分為口頭表達(dá)能力和書面寫作能力，這兩種能力都是學(xué)生將來走向工作崗位必備的基本技能。協(xié)調(diào)能力是與他人溝通的能力，是化解矛盾的能力，是聚分力為合力的能力，也是變消極為積極的一種能力。表達(dá)協(xié)調(diào)能力對于管理類專業(yè)的學(xué)生來說非常重要，因?yàn)楣芾眍悓W(xué)生走向社會后從事的工作大多屬于服務(wù)類工作崗位，這就必須要與服務(wù)對象建立好的人際關(guān)系，同時每份工作也都需要與其員工協(xié)同完成。五是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是人類能力中最高級別的能力，因此也是對管理類專業(yè)學(xué)生提出的最高層次的能力要求，同樣這也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具有基本素質(zhì)之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課目前也是我國高校開設(shè)的必修課程之一，它的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，從根本上來看它是一種讓學(xué)生終身受益的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。而這種素質(zhì)的培養(yǎng)并非只能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課上進(jìn)行，創(chuàng)新這種精神應(yīng)體現(xiàn)并貫穿于所有的日常教學(xué)中。而信息化教學(xué)中常用的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法就非常適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.《管理學(xué)》課堂信息化教學(xué)的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)我校信息化教學(xué)主要存在的問題如下：一是信息化教學(xué)硬件齊全，但應(yīng)用水平需提升。有研究顯示多媒體教室在我國高校已經(jīng)全面普及，走在信息化教學(xué)前沿的智慧教室也逐漸開始普及。我校已于2018年全面普及多媒體教室，現(xiàn)在也開始建設(shè)更加先進(jìn)的智慧教室，這些都為信息化教學(xué)做了很好的硬件準(zhǔn)備。但我校信息化教學(xué)多局限于多媒體教室里簡單的演示課件，而智慧教室使用頻率非常低，平時上課幾乎沒人用，只有準(zhǔn)備信息化教學(xué)能力大賽的時候才用。究其原因是大部分教師不會使用智慧教室。而對于普通的多媒體教室雖然在用，但也沒用充分發(fā)揮它的功能，而且我校多媒體教室報修率也很高。這些都顯示教師對于信息化硬件設(shè)施的使用水平有待提高。二是教師信息化教學(xué)的時間少、模式單一。教師選擇信息化教學(xué)的初衷有一半是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量；還有一些教師則是因?yàn)閷W(xué)校提倡或者要求以及受其他教師的影響才采用信息化教學(xué)的。教師進(jìn)行信息化教學(xué)在時間安排上，只有不到三成的老師是在日常上課時應(yīng)用信息化，而大部分教師只在公開課、觀摩課以及校領(lǐng)導(dǎo)檢查聽課時采用。同時信息化教學(xué)的模式過于單調(diào)，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)講授法，問題激勵式采用比較普遍，而小組合作式、任務(wù)驅(qū)動式、情景體驗(yàn)式采用不多。三是教師對信息化教學(xué)內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，過于重視形式。很多教師錯誤的認(rèn)為信息化教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)是主導(dǎo)，教師只是輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，處于輔助地位。其實(shí)不然，在信息化教學(xué)中教師需要提前整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在教學(xué)的過程中很好地利用信息化教學(xué)優(yōu)勢來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見教師才是信息化教學(xué)的靈魂。四是師生信息素質(zhì)需提高。信息化教學(xué)無法離開信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工具地運(yùn)用，無論是教師還是學(xué)生都要具備一定地信息技術(shù)能力，而實(shí)際操作中經(jīng)常出現(xiàn)信息化課堂上現(xiàn)場翻車地慘烈現(xiàn)場，這往往是教師的信息素質(zhì)不高導(dǎo)致地。還有很多同學(xué)由于信息素質(zhì)不高導(dǎo)致一個課程出現(xiàn)兩個賬號，課堂不會搶答，不能及時完成課后任務(wù)等等，這些都會直接影響課程的最后成績。五是評價機(jī)制忽視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。目前我校信息化教學(xué)課程的評價機(jī)制與傳統(tǒng)教學(xué)的評價機(jī)制是一致的，由平時成績和期末成績兩個部分組成。信息化教學(xué)的平時成績多采用線上成績，由學(xué)生的簽到、課堂答題、課后作業(yè)組成，只占學(xué)期總評的百分三十到百分之五十。期末成績來自于線下考核部分，這一部分往往占了學(xué)期總評成績的百分之五十到百分之七十。而《管理學(xué)》的期末考核很多時候是一份試卷，這很難反映出學(xué)生的實(shí)操能力，更加無法體現(xiàn)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

3.構(gòu)建培養(yǎng)關(guān)鍵能力的《管理學(xué)》信息化課堂

現(xiàn)代社會對大學(xué)生的能力要求越來越高，因此培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力已經(jīng)成為現(xiàn)代高校課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)。對于培養(yǎng)學(xué)生組織、溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新能力的《管理學(xué)》課程來說更加應(yīng)該注重學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。而信息化教學(xué)是很好的實(shí)現(xiàn)途徑之一。

3.1 全面認(rèn)識信息化教學(xué)，樹立正確的信息化教學(xué)意識

很多教職工認(rèn)為信息化教學(xué)就是在教學(xué)的過程中用多媒體播放課件來替代傳統(tǒng)的板書，認(rèn)識不到信息化教學(xué)它其實(shí)是一種資源的共享，也認(rèn)識不到信息化教學(xué)是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊合作能力提高的重要方式之一。只有教師能夠全面深刻的認(rèn)識信息化教學(xué)，樹立正確的信息化教學(xué)意識，才能將信息化教學(xué)地發(fā)展從簡單地量化轉(zhuǎn)向質(zhì)化。

3.2 加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高信息化教學(xué)素養(yǎng)

目前關(guān)于信息化教學(xué)的培訓(xùn)在我校開展的次數(shù)十分有限。信息化教學(xué)模式和操作方法絕大數(shù)都是教師在實(shí)踐中自我摸索的。信息化理論素養(yǎng)的缺失是目前制約我校信息化教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。第一，學(xué)校要對信息化教學(xué)重視起來。第二，還可以通過派教師脫產(chǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，包括讀研或者出國訪學(xué)等。第三，學(xué)校需要訂閱相關(guān)的報刊雜志以及學(xué)術(shù)期刊，并組織教師研讀相關(guān)的理論書籍。第四，組織教師參加信息化短期培訓(xùn)班或者把專家講座請進(jìn)校園。第五，鼓勵教師持續(xù)關(guān)注相關(guān)專家的微博或者公眾號等，讓信息化教學(xué)耳濡目染地影響著教師。第六，以及將信息化課題研究持續(xù)到底，以每兩年為一個周期，專注做好一個信息化課題研究，長此以往無論是信息化教學(xué)實(shí)踐還是信息化科研都會得到很大的提升。第七，組織信息化教學(xué)比賽，在校內(nèi)可以每學(xué)期開展一次信息化教學(xué)能力大賽，從中選拔教師參加省賽，利用這種以賽促學(xué)，以賽促教的方式來提升信息化教學(xué)能力。

3.3 利用軟硬件展開管理學(xué)信息化教學(xué)

在信息化教學(xué)中，要求教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、以及教學(xué)組織和最后的教學(xué)評價等一系列因素都實(shí)現(xiàn)信息化?，F(xiàn)在是一個手機(jī)普及的時代，學(xué)生都是人手一部職能手機(jī)，與其上課的時候強(qiáng)迫學(xué)生上交手機(jī)，還不如就讓學(xué)生在課堂上“玩轉(zhuǎn)”手機(jī)，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)工具。這種變“堵”為“疏”的方式，即受到學(xué)生的歡迎，也能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，正所謂一舉多得?！豆芾韺W(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)能很好的鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑釋疑的能力，但是課堂的時間總是有限的，教師無法與每位學(xué)生都能很好地進(jìn)行交流，信息化教學(xué)后，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行討論，這樣可以延展我們的教學(xué)時空。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提前布置任務(wù)，發(fā)布案例或者創(chuàng)設(shè)情景等將學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生。這樣既節(jié)省了課堂的預(yù)習(xí)和導(dǎo)入時間也讓教學(xué)更加生動形象。

3.4 構(gòu)建以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心的評價機(jī)制

培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是目前我國高職院校教育改革得重要目標(biāo)之一，在信息化教學(xué)的過程中如何建立以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心地評價機(jī)制，成為目前信息化教學(xué)改革的重要任務(wù)。管理學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該在普通評價體系中增加對關(guān)鍵能力地評價。首先將學(xué)期總評劃分為三塊，一是平時表現(xiàn)部分、二是關(guān)鍵能力部分、三是期末考核部分，這三部分各占學(xué)期總評的三分之一。其次可以將平時成績中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的環(huán)節(jié)如課堂小組合作，課后實(shí)訓(xùn)作業(yè)等環(huán)節(jié)的成績比重加重，最后在期末考核環(huán)節(jié)中也要設(shè)計更多的考察關(guān)鍵能力的題目。由此來建立以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心的評價機(jī)制。這種評價機(jī)制不僅可以提高教師對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重視，還可以以學(xué)期考核為杠桿來撬動學(xué)生對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的興趣。

4.結(jié)語

課堂信息化是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和素質(zhì)的有效條件之一。教師應(yīng)該重視信息化課堂地建設(shè)，并努力構(gòu)建真正的信息化課堂，不是簡單機(jī)械地利用多媒體播放課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書。在信息化教學(xué)的過程中不僅傳授給學(xué)生該課程的理論知識，還在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的同時，讓其收獲終身學(xué)習(xí)的精神，令其受益一生。