馬維良

（甘肅省廣河縣城關(guān)學(xué)區(qū)馬力莊小學(xué)，甘肅 廣河 731300）

前言

對于小學(xué)生而言，由于其身心還處于發(fā)展階段，對于抽象概念和理論知識的吸收并不理想，這也就導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一定難度，降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。并且受到應(yīng)試教育影響，即使當(dāng)前教育理念不斷進步，也避免不了有教師會無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。因此，在當(dāng)前教育階段，就需要小學(xué)教師采取更加合理的教學(xué)手段，豐富教學(xué)活動多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要意義

隨著當(dāng)今時代的不斷發(fā)展，社會和國家更需要專業(yè)型且具有獨立自主能力和較強思維能力的人才[1]。這也是在義務(wù)教育階段，主張推行素質(zhì)理念的關(guān)鍵因素之一，是學(xué)生能否在今后社會生活中得到更好發(fā)展的前提。對于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是促進素質(zhì)教育發(fā)展的重要渠道，也是幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主要場所。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生智力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合抽象與形象知識發(fā)散思維，并在思考和解決問題過程中促進創(chuàng)新思維等重要能力發(fā)展。且通過數(shù)學(xué)教師多元化教學(xué)方式的引導(dǎo)，爭取讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮其主觀能動性，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。由此可見，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是幫助其在今后學(xué)習(xí)與生活中得到有效發(fā)展，并成為社會所需要人才的重要學(xué)科。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方式和多元化教學(xué)方式

隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被更多充滿趣味性的多元化教學(xué)方式所替代[2]。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過于枯燥，教師雖然也會采取用教具吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式，但卻很少給予學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、發(fā)揮其主觀能動性進行探索的時間和機會。且大部分教師會要求學(xué)生坐正聽講，跟著教師自身的思路進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生將所有難點都拆開來仔細解釋。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生確實能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的概念，卻很難將其實際應(yīng)用到生活中。因為教師一個人將提出問題、分析問題、解決問題的步驟全部包攬，而學(xué)生只是跟著教師進行記憶而非思考。這樣一來，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生依賴，并逐漸降低自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力，對學(xué)生今后發(fā)展形成阻礙。

當(dāng)今時代，社會需要的是具有實踐能力、信息提取能力、良好自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的人才，這就足夠說明傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前階段，也不利于學(xué)生發(fā)展。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，多種教學(xué)方式也逐漸被應(yīng)用到教學(xué)活動當(dāng)中，這些多元化的教學(xué)方式讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力[3]。如情境教學(xué)法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境之感，并借助學(xué)生感興趣的話題、故事、問題等有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生加強思考和解決問題的能力。如多媒體教學(xué)法，借助當(dāng)前飛速發(fā)展的信息技術(shù)手段，通過大屏幕、微課技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)理論知識用更加直觀且通俗易懂的方式展現(xiàn)出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，并豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)能力。諸如此類的多元化教學(xué)手段有效改善了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的陳舊和枯燥氛圍，讓教學(xué)活動更加靈活、幽默，符合小學(xué)生心理發(fā)展水平和實際需求，促進課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

三、多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式

（一）情境教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方式就是讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活運用情境教學(xué)方式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況和興趣點創(chuàng)設(shè)更加靈活、生動、充滿趣味性的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境之下提高對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣，并有效發(fā)揮其主觀能動性進行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和實際意義，并加強學(xué)生對于知識的理解和運用能力[4]。

例如：在開展教學(xué)活動之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境當(dāng)作課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過層層遞進的問題讓學(xué)生進行充分思考，活躍思維的同時提高課堂專注程度。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例，教師就可以借助問題“老師帶來了一個蘋果，想要把這個蘋果分給四個同學(xué)，我應(yīng)該怎么辦？”“如果把蘋果平均分成四份，那么其中一份應(yīng)該怎么表示？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將思緒集中在教學(xué)活動當(dāng)中，并進行思考和探索。

在教學(xué)活動開展過程中，教師可以結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受并了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對自己的重要性，并基于對熟悉事物的探索欲望加強課堂參與程度。如在進行空間方位詞學(xué)習(xí)過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換教學(xué)場景，從教室中走出去，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識不僅僅是作用于課堂中，對實際生活也有著重要意義。且這樣一來，還可以讓學(xué)生提高對于知識的理解能力，通過變換不同站立的位置，對不同方向的人和事物進行辨別。如當(dāng)學(xué)生站在國旗下，教學(xué)樓就在他的正前方，當(dāng)學(xué)生站在宿舍樓下，教學(xué)樓就在他的左邊。由此可見，情境教學(xué)法不但可以活躍教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生在參與教學(xué)活動過程中提高求知欲，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

（二）多媒體教學(xué)法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在我國當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展的情況之下，多媒體教學(xué)等方式對教育事業(yè)帶來更加靈活的生機[5]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中合理運用多媒體教學(xué)方式，借助先進技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加直觀的知識吸收方式。通過多媒體色彩豐富的圖片、視頻、動畫效果等，讓知識學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，完全貼合當(dāng)前階段小學(xué)生的實際心理需求和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還可以讓學(xué)生在觀看資料過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，有效掌握數(shù)學(xué)知識并將其更好地運用。

例如：在進行《旋轉(zhuǎn)和平移》教學(xué)過程中，教師就可以借助多媒體為學(xué)生尋找生活中旋轉(zhuǎn)移動的物品和平移的物品，并通過制作PPT 讓學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)概念的理解。當(dāng)學(xué)生在對屏幕上多種事物的移動方式進行分析時，就會提高其知識理解與實際運用水平，并加深對于教學(xué)知識的印象。借助這些充滿趣味性的圖片和視頻資料，豐富學(xué)生視野和知識儲備。

與此同時，教師還可以借助“微課”形式，通過讓學(xué)生觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)，再借助多種教學(xué)活動提高學(xué)生實踐能力。以人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《時、分、秒》為例，教師通過微課簡單、短小的特點，讓學(xué)生在自主觀看視頻過程中初步了解并掌握一定時間觀念。在學(xué)生觀看視頻過后，可以讓學(xué)生展開比賽活動，一分鐘之內(nèi)，可以完成哪些事情。當(dāng)學(xué)生在進行“系紅領(lǐng)巾”“畫畫”“跳繩”等活動過程中，在教師的引導(dǎo)下了解到一分鐘可以做到多少事情，秒針轉(zhuǎn)一圈，分針就會走一小格，也就是一分鐘。加強學(xué)生時間觀念，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念有一定了解，并可以在實際生活中進行應(yīng)用。

（三）分層教學(xué)法，促進學(xué)生共同發(fā)展

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式都會有所不同，加上其生活方式和環(huán)境就會產(chǎn)生一定差異性，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要充分了解學(xué)生之間的個體差異，并基于因材施教原則，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业阶陨碜罱l(fā)展區(qū)，并在獲取成就感受成功的喜悅中提高學(xué)習(xí)自信心。

例如：教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)方式和對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度進行分層，對于學(xué)習(xí)效率高、具有較強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生注重更深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生加強對于知識的實踐和問題中信息提取的能力。對于學(xué)習(xí)效率中等，具有一定學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生而言，就可以讓其加強知識鞏固，使其可以通過自身努力掌握并加強對于教學(xué)內(nèi)容的理解。對于學(xué)習(xí)效率一般且對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生而言，教師就可以注重加強其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓其感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。這樣一來，學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下得到充分發(fā)展，并且不會因為學(xué)習(xí)目標(biāo)過于復(fù)雜而感到挫敗，也不會因為教學(xué)活動過于簡單而降低參與興趣，有效促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）游戲教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

游戲是學(xué)生探索知識和發(fā)展個人社會性的重要方式，也是學(xué)生吸收知識的重要手段[6]。在學(xué)前階段，幼兒的一日生活都是以游戲為主，然而到了小學(xué)階段，教師為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍，很少會采取游戲化教學(xué)方式，擔(dān)心學(xué)生會過度關(guān)注游戲而降低課堂專注程度。事實上，游戲是符合當(dāng)前階段學(xué)生思維和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的，教師若是能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的游戲有機結(jié)合起來，不但可以豐富教學(xué)活動內(nèi)容，還能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生在感到新穎和趣味性的同時，提高課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)《長方形與正方形》教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲，讓學(xué)生兩兩一組，根據(jù)教師指令將地面上不同形狀的卡片取走。如教師提到“長方形”，學(xué)生就要尋找圖形堆里的長方形，并把它取到自己身邊?；蛘?，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖形的“影子”進行對比，為其找到長短大小都相同的圖形。這樣的游戲教學(xué)方式能夠活躍學(xué)生思維，促進其在開展活動過程中提高邏輯思維能力，并加強對教學(xué)內(nèi)容概念的理解和實際應(yīng)用水平。且教師創(chuàng)設(shè)的充滿趣味性的、靈活的課堂氛圍能夠讓學(xué)生愿意自主參與進來，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進高效課堂開展。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，需要教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，結(jié)合多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中感受到趣味性，并積極發(fā)揮其主觀能動性進行思考與學(xué)習(xí)。這樣一來，不但可以促進師生、生生之間的互動，提高團隊協(xié)作意識，還可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)自信心，在今后學(xué)生和發(fā)展過程中能夠得到更加高效的發(fā)展。