黃益聰

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

一、“課程思政”所蘊(yùn)含的價(jià)值

有專家認(rèn)為，課程思政并非多加一門課程，亦非增開一種活動(dòng)，而是將高等院校思想政治方面的教育教學(xué)理念融入課程改革各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“德藝雙馨”人才培養(yǎng)。于此而言，課程思政并非學(xué)習(xí)一門新的課程，而應(yīng)當(dāng)為一個(gè)“浸潤”的過程。此過程即是要在所有非思政課中穿插思政教育內(nèi)容和精神的相關(guān)要素。也有學(xué)者指出，“‘課程思政’是指高等院校教師在傳道授業(yè)過程中讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德行，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约壕駥用娴慕M織結(jié)構(gòu)，從而提高其素質(zhì)和相關(guān)能力，以此作為個(gè)體的一種能力和方法來作用和改造世界?！?/p>

“建筑通史”課程思政，就是要求教師在傳授“建筑通史”知識(shí)的同時(shí)，挖掘課程內(nèi)容中的思想教育教學(xué)資源，提煉思想政治教育元素，充分發(fā)揮課程的思政教育功能。探索“建筑通史”課程思政建設(shè)問題，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入“建筑通史”課程教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)合格人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，課程思政就是在傳統(tǒng)“思政課程”基礎(chǔ)之上，不斷進(jìn)行擴(kuò)展和升華而演變出來的一種教育形式，二者并非獨(dú)立也并非對立的關(guān)系，而是相得益彰、相輔相成，都是“德育”系統(tǒng)立德樹人中必不可少的環(huán)節(jié)[1]。

二、“建筑通史”課程思政在高校中的應(yīng)用難點(diǎn)

（一）部分高校教師對“課程思政”這一理念認(rèn)知不足

由于“課程思政”屬于近年來新提出的創(chuàng)新型、先進(jìn)型的一種教學(xué)模式，國內(nèi)還未有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果可供借鑒，導(dǎo)致目前許多非思政“建筑通史”教師對“課程思政”這一理念的認(rèn)識(shí)不到位，在日常的教授課程過程中還沒有形成將“思政教育”與其他課程相融合的意識(shí)，只是將大學(xué)生的思想德育工作簡單地歸為思政課教師個(gè)人的工作。甚至部分“建筑通史”課教師認(rèn)為，思想教育是空泛的、虛無的，只是在傳授一些大道理而無法將理論具體落地至實(shí)踐上，不像其他專業(yè)課那樣具備可操作性，再加之如今高校之間的競爭越來越激烈，評估期內(nèi)若高校的表現(xiàn)不佳則存在著學(xué)校排名被降級的風(fēng)險(xiǎn)，而科研水平恰恰在高校排名評估體系中占據(jù)著重要地位[2]。因此，本“建筑通史”的課程教學(xué)尚未引起足夠的重視，更不用提創(chuàng)造性地將思想政治教育的內(nèi)容融入“建筑通史”課的教學(xué)過程之中。

（二）教師教學(xué)素養(yǎng)欠佳，“建筑通史”課與思政課程融合難度大

“如何將思政元素創(chuàng)造性地嵌入課堂教學(xué)中”是“課程思政”教學(xué)中的一大難點(diǎn)。尤其對于理工類學(xué)科教師來說，他們對“課程思政”了解尚少，部分教師甚少關(guān)注時(shí)事政治、國家最新的政策與方針，對于思政教學(xué)內(nèi)容的理解存在局限性。除此之外，還存在一部分教師過度挖掘“建筑通史”課程中的思政元素，刻意地想要打造“課程思政”課堂，卻因?yàn)樽陨淼睦碚撍讲患?、表達(dá)能力欠缺、融合點(diǎn)位生硬，無法自然地將思政教學(xué)內(nèi)容不著痕跡地融入課堂中來，或因?yàn)橹踩氲慕虒W(xué)內(nèi)容過于單調(diào)死板，反而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，使思政教育和“建筑通史”課程教學(xué)無法踐行融合性發(fā)展依然存在“兩張皮”的現(xiàn)象[3]。

（三）缺乏良好的“課程思政”教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評價(jià)機(jī)制也是高?！罢n程思政”建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能夠幫助教師根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)相關(guān)任課教師“立德樹人”的積極性和創(chuàng)造活力，真正做到“課后有反饋”。從目前高?！罢n程思政”的建設(shè)成果來看，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不斷細(xì)分、課程計(jì)劃和實(shí)施的力度持續(xù)加大，但對教學(xué)效果還缺乏可以量化的“評價(jià)指標(biāo)”，課程的實(shí)施效果靠宣傳、年度總結(jié)靠數(shù)據(jù)堆砌，導(dǎo)致“課程思政”的精準(zhǔn)化和科學(xué)性水平難以提升。部分高校雖已意識(shí)到并開始探索“課程思政”的評價(jià)手段，但如何從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等多個(gè)體系和維度來對育人效果進(jìn)行精準(zhǔn)的評價(jià)、構(gòu)建科學(xué)化的評價(jià)體系還有待進(jìn)一步的探索和研究。

三、“建筑通史”課程思政的育人路徑探析

（一）加強(qiáng)政治意識(shí)培訓(xùn)，啟動(dòng)“育師”計(jì)劃

新時(shí)代高校進(jìn)行課程思政建設(shè)首先要著力于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升“建筑通史”課教師的育人意識(shí)和能力。“建筑通史”課教師要把專業(yè)知識(shí)的傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)放到同等重要的地位，在方式方法上可以靈活調(diào)節(jié)，但在內(nèi)心信念上兩者決不可厚此薄彼?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，要“傳道”，“建筑通史”課教師自己要先“知道”，這就需要“建筑通史”課教師了解和掌握思想政治教育的特征、規(guī)律、原則和方法等基本知識(shí)。高?？赏ㄟ^“建筑通史”人員對專業(yè)課教師的培訓(xùn)來提升他們的育人能力和水平[4]。要想“育人”，必先“育師”，只有保證“建筑通史”課教師的意識(shí)形態(tài)正確才能有課程思政育人成效。

“建筑通史”課程思政的效果如何，關(guān)鍵取決于教師的思想政治素質(zhì)。課程思政要求“建筑通史”教師：一要更新教學(xué)理念，提高思想認(rèn)識(shí)，積極投身到課程思政教育教學(xué)改革的實(shí)踐當(dāng)中。二要樹立育人意，自覺擔(dān)當(dāng)育人職責(zé)，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)相統(tǒng)一，注重學(xué)生品質(zhì)、品格的塑造與培養(yǎng)。三要提高課程思政能力，通過多種形式多種途徑，加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政的說服力、親和力。四要堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，“學(xué)高為師，身正為范”。因此，教師要立德修身，做出示范，成為學(xué)生做人的標(biāo)桿。

（二）建立教師聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建“提質(zhì)”平臺(tái)

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確教學(xué)主體的基本責(zé)任。立德樹人和育人為先，仍然是當(dāng)代高等教育的基本思想理念，在課程管理中進(jìn)行思政教育的導(dǎo)向是基于目前培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)我國新時(shí)期全面培養(yǎng)人才的戰(zhàn)略，應(yīng)當(dāng)努力讓思政課程融入我國普通高職?？圃盒５慕逃砟町?dāng)中。基于此，頂層決策規(guī)劃設(shè)計(jì)的積極有效科學(xué)引導(dǎo)及各項(xiàng)規(guī)章制度的有機(jī)有效合理協(xié)調(diào)，是不斷加強(qiáng)推進(jìn)普通高職課程體育教學(xué)思政深入實(shí)踐科學(xué)文化發(fā)展的重要性和基礎(chǔ)性有力推動(dòng)條件?；谀壳暗那闆r，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)抓起，通過多個(gè)層次推進(jìn)高職“建筑通史”課程的思政課程開展，思政課程工作的開展是學(xué)校教學(xué)的首要核心任務(wù)點(diǎn)，這需要打破傳統(tǒng)的高職課程設(shè)計(jì)，改變思政課程，推進(jìn)高職課程設(shè)計(jì)中思政課程的全面貫穿，這樣能夠貫徹落實(shí)教育理念，使其更加清晰、明確當(dāng)前的政策導(dǎo)向，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的政策。在“建筑通史”專業(yè)課教師開展課程思政過程中加強(qiáng)思政專業(yè)教師的指導(dǎo)，提高“建筑通史”教師將思政元素融合到專業(yè)中的能力。首先，搭建思政“建筑通史”教師與專業(yè)課教師的溝通平臺(tái)。在課程思政開始之初，將思政教師納入課程思政課題組，由思政專業(yè)教師對課程思政進(jìn)行全程把關(guān)，避免政治失誤。其次，加強(qiáng)“建筑通史”課教師與思政專業(yè)教師的聯(lián)系。由學(xué)校搭建聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，通過學(xué)術(shù)沙龍、講座等形式加強(qiáng)“建筑通史”課教師與思政專業(yè)教師之間的聯(lián)系。最后，加強(qiáng)“建筑通史”和“思政”之間的融合[5]。這需要教師遵循“思政”“建筑通史”相長原則，在思政專業(yè)教師的指導(dǎo)下充分挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，不斷加強(qiáng)兩者的契合點(diǎn)，提升融合高度，實(shí)現(xiàn)更好的育人效果.

（三）完善“建筑通史”課程思政體系，開展“務(wù)實(shí)”行動(dòng)

教師職工是學(xué)校實(shí)施高職教育過程教學(xué)的勞動(dòng)主體，是學(xué)校思想教育政治課實(shí)施教育的各環(huán)節(jié)實(shí)踐中的因材施教者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長教育成才的勞動(dòng)指導(dǎo)者和勞動(dòng)領(lǐng)路人，是高職課程教學(xué)思政課的實(shí)施教育過程實(shí)踐中的勞動(dòng)主力軍。因此，教師在進(jìn)行“建筑通史”課程的教學(xué)過程中，要意識(shí)到思政課程需要貫穿整個(gè)教學(xué)過程，這樣才能讓思政課程的主體意識(shí)與教育實(shí)踐理論相結(jié)合，從而將思政課程的著力點(diǎn)放入課程當(dāng)中，通過明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極主動(dòng)地探索挖掘我校學(xué)科育人文化建設(shè)中的優(yōu)質(zhì)育人文化資源，做到教育科學(xué)性與教育價(jià)值性、知識(shí)性與教學(xué)思想性的完美辯證統(tǒng)一。

增加課程思政中的實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，促進(jìn)課程育人與實(shí)踐育人的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)課程思政的教育方法多元化發(fā)展，進(jìn)一步豐富課程思政的教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的“兩張皮”問題，突破課程思政發(fā)展的瓶頸。另一方面，在課程思政中增加實(shí)踐育人活動(dòng)也能夠有效促進(jìn)思想政治教育的生活化，通過志愿服務(wù)和社會(huì)調(diào)研等多種方式的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分了解黨的各項(xiàng)方針、政策，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步了解國家和社會(huì)需求，觀察民生，在實(shí)踐的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而提升思想政治教育的效力。

（四）完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，優(yōu)化“考評”工程

建設(shè)把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價(jià)、崗位聘用、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。把人才培養(yǎng)效果作為課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，研究并制訂科學(xué)、多元的課程思政建設(shè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)、育人因素、挖掘轉(zhuǎn)化、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素養(yǎng)等方面的測評指標(biāo)，發(fā)展實(shí)質(zhì)性評價(jià)。健全課堂教學(xué)管理體系，改進(jìn)課堂教學(xué)過程管理，建立和完善學(xué)院與各二級學(xué)院（部）領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，通過不定期抽查的方式檢查課程思政實(shí)施效果。加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，健全學(xué)生評教制度，確保對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過程的有效管理。

首先，加強(qiáng)課程思政的獎(jiǎng)勵(lì)力度。課程思政比一般專業(yè)課的講授要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，且難度較大，高?？梢栽O(shè)立課程思政建設(shè)專項(xiàng)基金，提高“建筑通史”課教師開展課程思政的積極性。其次，加強(qiáng)課程思政的教學(xué)督導(dǎo)。依托高校教學(xué)督導(dǎo)專家組，深入課堂聽課，對課程思政的實(shí)施進(jìn)行獨(dú)立評價(jià)，提高“建筑通史”課教師的重視程度。再次，建立課程評價(jià)體系。課程結(jié)束時(shí)，在課程評價(jià)中體現(xiàn)“建筑通史”課教師思政育人的相關(guān)調(diào)查，并將結(jié)果反饋給“建筑通史”課教師，以便對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。最后，對于考評優(yōu)秀的“建筑通史”課教師應(yīng)給予大力宣傳和激勵(lì)，打造一批課程思政名師，發(fā)揮榜樣效應(yīng)。

結(jié)語

開展課程思政建設(shè)是一項(xiàng)持續(xù)改進(jìn)、久久為功的系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性工程，需要高校內(nèi)部管理機(jī)制、思想政治教育主體和各學(xué)科專業(yè)教師的廣泛協(xié)作與配合。高校唯有從教育理念層面凝聚共識(shí)、頂層設(shè)計(jì)層面導(dǎo)向引領(lǐng)、政策層面深化供給和教師隊(duì)伍層面加強(qiáng)交流等四個(gè)層面入手才能確保課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。