巫莉漫

（四川省瀘州市瀘縣城北小學，四川 瀘州 646100）

引言

社會發(fā)展的速度越來越快，對于人才的需求與要求也越來越高，而教育領域作為人才培養(yǎng)的主陣地，成為了國家以及社會關注的重點。在新課改的推動下，小學語文開始將教學模式進行創(chuàng)新，融入多樣化的教學手段，以此來激發(fā)學生學習的興趣，提高教學的效率與質量。而合作學習就是在新課改中被廣泛應用的新興教學方法之一。合作學習中良性的互動，培養(yǎng)了學生團隊合作意識的同時，有利于語文教學目標的實現。而本次針對合作學習在小學語文教學中的應用進行了分析，并提出了幾點微薄建議，僅供借鑒。

一、合作學習應用于語文閱讀教學中，提高學生閱讀理解能力

閱讀是小學語文教學的重點，所以將合作學習應用于閱讀教學中極其有必要，語文老師通過引導學生閱讀，進而使學生對文章內容有所了解。小學語文傳統(tǒng)閱讀教學過程中，老師會將文章中心思想羅列，以此為導向引導學生對整篇文章進行通讀，并不會涉及到文章內涵，或者是通過哪些方法閱讀，由于老師沒有將這些傳授給學生，所以學生在閱讀時也僅僅是讀一遍，并非發(fā)揮出閱讀的作用。合作學習應用于語文閱讀教學中，有利于學生閱讀理解能力提高。老師將學生劃分為不同的小組，要求學生對整篇文章閱讀，針對無法理解的字與詞標注出來，進行整理后帶著問題和小組成員探討，將討論以后仍然未能解決的問題整理好，由小組長反饋給老師，老師針對各小組未解決的問題進行有針對性的教學。比如在《日月潭》教學中，老師就可以通過小組合作學習，將不理解的知識點歸納起來，并且將喜歡的語句進行摘抄，在小組共同討論中提高閱讀能力，強化對課文的理解。

二、合作學習應用于寫作教學中，提高學生寫作水平

小學生閱歷不夠豐富，所以在小學語文寫作教學中，思維極易受限，往往寫作的內容如流水賬，沒有新穎，也沒有自己的想法，重點不夠突出，所以在作文寫作中極易丟分。而針對此現狀，語文老師就可以將合作學習充分應用于寫作教學中，將學生寫作水平提高。在合作學習開展時，老師可以首先要求學生多閱讀一些他人的作品，特別是我國歷史上比較具有代表性的散文、抒情作品，通過閱讀感受他人作品中優(yōu)美的語句，在吸收他人作品精髓的同時，將自身寫作水平提高。另外在閱讀他人作品時，學生還可以了解到其文章構造，對語句、詞匯、結構的優(yōu)點進行總結，并且慢慢融入到自己的寫作中。同時語文老師也可以設計主題，組織各個小組成員根據此主題進行探討，每個小組最終要討論出一個寫作大體框架。雖然對于小學生而言，個體的閱歷以及寫作經驗欠缺，但是將每個個體融合成一個小組，便形成了一個集思廣益集體，每個學生的閱歷與經驗不斷得到疊加，集合成了一個寫作錦囊，學生可以從這個錦囊中找到靈感，寫作思路得到了拓展，寫作水平自然也會提高。

三、合作學習應用于課堂教學中，提高學生學習積極性

小學語文成績的提高，老師的教學固然重要，但是學生學習的積極性、主動性同樣也會影響到成績，當然主動學習所獲得的效果往往要比被動學習更加理想。在傳統(tǒng)語文教學中往往不重視學生學習興趣、主動性與積極性的激發(fā)，教學方法的運用也較為單一且枯燥乏味，無法吸引學生注意力。而將合作學習應用于課堂教學中，可以將學生學習積極性提高，使他們產生對語文學習的興趣。比如在《曹沖稱象》的教學中，老師就可以通過視頻播放的形式，組織學生進行觀看，使他們對曹沖稱象的故事有一個初步的了解，將課本中抽象的內容直觀展示，當視頻觀看結束后，老師可以提出問題“曹沖稱象的故事告訴我們一個什么道理呀？”讓各個小組帶著問題進行探討，通過討論學生便會將答案找到。不僅將學生課堂參與度提高了，而且學習越來越積極，課堂教學效率提高。

結束語

總而言之，在小學語文教學中應用合作學習，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且提高了教學的效率以及學習的效果。為此小學語文老師應該給予高度重視，將合作學習應用于閱讀教學、寫作教學以及課堂教學中，在提高學生閱讀理解能力、寫作水平以及學習的積極性，使學生從枯燥乏味的教學模式中解脫出來，充分感受語文學科的魅力。