陳萍

（洪湖市萬(wàn)全鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖北 荊州 433207）

經(jīng)典名著凝聚了一個(gè)時(shí)期文學(xué)大家的思想和見(jiàn)識(shí)，在歷史的傳承中逐漸成為經(jīng)典，是世界文學(xué)寶庫(kù)中最為璀璨的明珠。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，文學(xué)經(jīng)典的融入能夠提升學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的思想深度，實(shí)現(xiàn)精神的生活。但是，當(dāng)前階段的初中生名著閱讀教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，中學(xué)生對(duì)于文學(xué)經(jīng)典的接受度和喜愛(ài)度明顯較低。所以，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在分析名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、初中生名著閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏閱讀時(shí)間

初中階段是學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的黃金時(shí)期，但是學(xué)校方面卻沒(méi)有為學(xué)生名著閱讀提供充足的前提條件，學(xué)生在校內(nèi)缺乏名著閱讀時(shí)間。和小學(xué)階段相比，學(xué)生在中學(xué)階段所面臨的課業(yè)任務(wù)明顯加重，而教師和家長(zhǎng)又將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這也就導(dǎo)致學(xué)生不得不將重心向課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移，而沒(méi)有時(shí)間和動(dòng)機(jī)詳細(xì)閱讀名著。即使學(xué)生有時(shí)間閱讀書(shū)籍，那么他們中的大多數(shù)也會(huì)出于娛樂(lè)放松的考慮，閱讀娛樂(lè)性的文章，或者不需要費(fèi)腦的武俠言情，而不愿意花費(fèi)時(shí)間去閱讀他們心目中枯燥無(wú)聊的經(jīng)典名著。

（二）學(xué)生習(xí)慣快餐式閱讀

隨著手機(jī)和電腦等電子設(shè)備的逐漸普及，除了在教師布置閱讀任務(wù)的條件下，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)很少能看到學(xué)生抱著一本經(jīng)典名著為書(shū)籍進(jìn)行閱讀。而即使學(xué)生對(duì)某部名著產(chǎn)生興趣，其往往也不會(huì)直接到書(shū)店買(mǎi)一本書(shū)閱讀，而是直接在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些名著閱讀的感想以及一些經(jīng)典片段進(jìn)行閱讀，忽略了對(duì)作品時(shí)代的探究以及作者生平的了解，導(dǎo)致學(xué)生很難真正領(lǐng)略名著的魅力。

（三）學(xué)生缺乏名著閱讀指導(dǎo)

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更喜歡新奇而刺激的事物，而經(jīng)典名著在他們的眼里就是古板的代名詞，他們很難接受并認(rèn)可名著中所蘊(yùn)含的深刻思想。歸根結(jié)底，這是因?yàn)槠鋵?duì)于作品的創(chuàng)作背景以及作者的人生閱歷不了解，而教師也沒(méi)有針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生展開(kāi)深層次的引導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)名著形成興趣。

二、初中生名著閱讀有效策略

（一）設(shè)置名著閱讀課程

閱讀的課程的開(kāi)設(shè)能夠在一定程度上使得學(xué)生的身心得到放松，同時(shí)也有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。所以，中學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試對(duì)課時(shí)設(shè)置情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，每周至少為學(xué)生預(yù)留出1～2節(jié)課進(jìn)行自主性的名著閱讀，為經(jīng)典名著的閱讀教學(xué)營(yíng)造融洽的氛圍。與此同時(shí)，教師可以采取有趣的創(chuàng)意來(lái)加強(qiáng)閱讀課程的多元性，將一學(xué)期的閱讀類(lèi)課程劃分為自主閱讀課、閱讀推薦課、閱讀欣賞展示課等，并相對(duì)應(yīng)的設(shè)置一些趣味性十足的游戲活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀推薦課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生輪流上臺(tái)推薦一本自己所喜歡的經(jīng)典名著作品，談?wù)勥@部經(jīng)典名著作品的創(chuàng)作背景以及出色之處，從而激發(fā)班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于該名著的興趣。而在閱讀欣賞展示課上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展示他們?cè)谌粘＝?jīng)典名著閱讀過(guò)程中所做的讀書(shū)筆記和詞段摘錄，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的讀后感，并選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行公開(kāi)展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的名著閱讀積極性。

（二）合理布置名著閱讀任務(wù)

在經(jīng)典名著閱讀的教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以選擇在寒暑假以任務(wù)的形式要求學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。由于學(xué)生的寒暑假時(shí)間相對(duì)比較充足，基本可以保證其有時(shí)間和精力閱讀一本或兩本名著作品。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在四大名著中選擇他們所感興趣的進(jìn)行閱讀，并相對(duì)應(yīng)做好讀書(shū)摘抄、讀書(shū)筆記、手抄報(bào)等作品，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們的喜好在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，闡述他們對(duì)于作品的各自見(jiàn)解，在觀點(diǎn)和思維的碰撞中迸射出智慧的火花。

（三）加強(qiáng)教師閱讀指導(dǎo)

很大一部分初中生之所以會(huì)認(rèn)為經(jīng)典名著閱讀索然無(wú)味，從本質(zhì)上來(lái)看是因?yàn)樗麄冏x不懂名著的內(nèi)容，由此陷入了讀不懂、不想讀的惡性循環(huán)。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律發(fā)展情況做好相應(yīng)的課外閱讀指導(dǎo)工作。首先，教師要做好學(xué)生的閱讀選材工作，尤其是做好低年級(jí)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作。比如說(shuō)，教師可以由課內(nèi)文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，向?qū)W生推薦收錄著課內(nèi)文本內(nèi)容的某篇經(jīng)典著作，以課內(nèi)文章為切入點(diǎn)展開(kāi)延伸閱讀。其次，在閱讀指導(dǎo)課上，教師可以嘗試以一本經(jīng)典名著作為范本，鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生共同閱讀，并為學(xué)生介紹書(shū)籍創(chuàng)作的時(shí)代背景，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間去深入的了解作品創(chuàng)作時(shí)代的具體資料，從而對(duì)作品形成更深刻的認(rèn)識(shí)。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一本經(jīng)典名著進(jìn)行反復(fù)閱讀，畢竟“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，每一次的名著閱讀都能帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，能夠令學(xué)生獲得比走馬觀花式閱讀更多的收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)典名著的閱讀可以充分提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的鑒賞能力和人文情懷。所以，在新課程改革背景下，廣大中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極展開(kāi)名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)，營(yíng)造積極融洽的書(shū)香班級(jí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀、深入閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，升華學(xué)生的精神品質(zhì)。