劉紅霞

（重慶市巫山縣泰昌初級中學(xué),重慶 巫山 404700）

引言

在初中階段語文教學(xué)工作中，作文一直占有重要地位。在以往作文教學(xué)工作中，教師雖極為注重此部分內(nèi)容，但因方法策略采用不當(dāng)或缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，極易出現(xiàn)教學(xué)效率低且學(xué)生寫作能力難以提升等現(xiàn)象。為進(jìn)一步提升學(xué)生寫作水平，諸多初中語文教師已逐漸認(rèn)真分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，并提出針對性策略。目前，如何有效提高作文教學(xué)水平已逐漸成為諸多教師研究重點(diǎn)內(nèi)容之一。

一、初中階段語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生在寫作時(shí)缺少合理素材，作文過于平鋪直敘

初中階段學(xué)生所進(jìn)行的作文訓(xùn)練主要為記敘文或抒情散文，此類文章對寫作素材要求相對較高。但現(xiàn)階段初中生較為缺乏寫作素材，其生活中充斥較多電子產(chǎn)品，此類物品極易使學(xué)生失去對其他活動(dòng)與生活細(xì)節(jié)的關(guān)注，因而學(xué)生難以在各種細(xì)節(jié)實(shí)踐中積累合理素材。除此之外，學(xué)生寫作技巧有待加強(qiáng)訓(xùn)練，部分學(xué)生雖具備豐富寫作素材，但因自身水平有限或?qū)懽饔?xùn)練較少等因素，其難以運(yùn)用合理技巧將各種素材組成為一篇作文。久而久之，教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)難以取得有效成績。

（二）教師難以充分實(shí)踐各種教學(xué)策略

受應(yīng)試教育與學(xué)校教學(xué)制度考核影響，諸多學(xué)校會(huì)為教師制定嚴(yán)格教學(xué)目標(biāo)。教師為按期完成學(xué)校要求，需大量耗費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生難以吸收教師所講解的寫作技巧。此外，部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略了解水平較低，因而無法在教學(xué)工作中針對不同學(xué)生特點(diǎn)、不同文體與不同主題選擇合理教學(xué)策略。在此過程中，學(xué)生難以從教師教學(xué)中學(xué)會(huì)如何提升自身寫作水平，因此，教師的作文教學(xué)工作效率也將難以提升。

二、提升初中語文作文教學(xué)水平的有效策略分析

（一）分析學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的課外讀物

增加一定課外閱讀量對提升學(xué)生寫作能力水平有顯著意義[2]，在初中階段，為學(xué)生提供高質(zhì)量課外讀物多提升學(xué)生習(xí)作水平，開展作文教學(xué)而言有顯著作用。以部編版初中語文“寫出人物的精神”為例，教師在進(jìn)行該單元學(xué)習(xí)課程講解時(shí)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與理解能力為其推薦不同類型的課外書。對善于寫此類的作文的學(xué)生，教師可為其選擇一些描寫細(xì)節(jié)相對細(xì)致，人物刻畫相對復(fù)雜的文章，如克拉林在《庭長夫人》中對貝爾穆思德的人物描寫，使學(xué)生深層次挖掘人物精神；對于在人物形象描寫能力相對較弱的學(xué)生，教師可以為其推薦一些簡單但具有代表性的課外讀物，使其先奠定基礎(chǔ)，再逐漸進(jìn)行提升。如契訶夫在《姚內(nèi)奇》中對主人公的描寫，言語相對簡單但具體明確，可有效幫助學(xué)生提升有關(guān)人物形象與精神的寫作能力。

（二）充分做好課內(nèi)文章講解工作，增強(qiáng)學(xué)生情感共鳴

一般而言，在初中階段，較為注重學(xué)生寫作的真情實(shí)感，在教授學(xué)生以真情實(shí)感進(jìn)行語文作文寫作時(shí)，充分利用課內(nèi)文章具有重要意義[3]。例如《回憶魯迅先生》中對魯迅的精神面貌描寫細(xì)致入微，字里行間中洋溢著對“我”對“先生”的敬佩與懷念之情。因此教師可根據(jù)此單元內(nèi)容設(shè)定主題為“說說他/她是誰”的作文任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)學(xué)習(xí)并分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生找到文章中描寫主人公外貌、形象以及行為的語句并與學(xué)生共同分析作者通過此類語句所表達(dá)的人物精神或品性等。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試以此類方法對自己身邊熟悉的人進(jìn)行描寫，包括同學(xué)、老師、父母等。在此情況下，學(xué)生能以寫作為途徑將所學(xué)方法進(jìn)行充分實(shí)踐，進(jìn)一步鍛煉自身進(jìn)行人物描寫的寫作水平。讀者在閱讀后能在腦中勾畫出人物形象，學(xué)生寫作水平也會(huì)有效提升。

（三）應(yīng)用小組合作激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

以部編版“嘗試創(chuàng)作”這一單元為例，教師可現(xiàn)根據(jù)學(xué)生在詩歌創(chuàng)作方面能力的不同將學(xué)生分為不同小組，之后，為其布置不同主題的詩歌創(chuàng)作任務(wù)。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師應(yīng)及時(shí)評判學(xué)生作業(yè)，對每一位按時(shí)完成作業(yè)并態(tài)度積極的學(xué)生提出表揚(yáng)，同時(shí)重點(diǎn)表揚(yáng)在此次作文中質(zhì)量較高的作品與相應(yīng)作者，為學(xué)生樹立榜樣。在此情況下，教師能充分看到學(xué)生不同特點(diǎn)，從而進(jìn)一步為其提供針對性更強(qiáng)的教學(xué)幫助。久而久之，學(xué)生寫作熱情會(huì)被充分激發(fā)，在教師幫助下，其寫作水平會(huì)逐步提升。

總結(jié)

通過上述內(nèi)容可進(jìn)一步得知，在初中階段，作文對學(xué)生而言至關(guān)重要。針對于此，各學(xué)校與教師應(yīng)充分重視作文教學(xué)工作，教師應(yīng)應(yīng)用各種策略改進(jìn)自身教學(xué)現(xiàn)狀。與此同時(shí)，充分分析班內(nèi)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生寫作情況，從而采取合理有效的教學(xué)策略改善作文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生作文水平。