婁瀚丹

（湖南幼兒師范高等?？茖W校，湖南 常德 415000）

一、語文教學對學生的重要作用

高職高專院校的語文課程選用了許多經(jīng)典、優(yōu)秀的文學作品，內(nèi)容豐富，形式多樣，不僅涵蓋歷史、哲學、科技、金融、環(huán)境等各方面的知識，還與學生的日常生活息息相關，滲透到了學生學習生活的方方面面，語文課程對學生的作用主要體現(xiàn)在如下幾點：

（一）對人文素養(yǎng)培育的深化

進一步加強學生人文素養(yǎng)培育是目前各高職高專院校人文素質(zhì)教育的核心，各高職高專院校所選用的語文教材中的諸多作品都充分彰顯出強烈的人文情懷。如愛國詩人屈原所寫的《離騷》這首辭，名句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”無一不流露出詩人憂國憂民的愛國熱情和寧死不屈的斗爭精神，“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也！”也表達作者潔身自好、嫉惡如仇、不同流合污的高尚情操。又如辛棄疾在《登建康賞心亭》中所展現(xiàn)出的統(tǒng)一祖國的雄心壯志及深沉的愛國之情。這類詩詞作品中所蘊含的崇高人文精神能在潛移默化中對學生人文素養(yǎng)的培育和道德素養(yǎng)的提升產(chǎn)生積極影響。

（二）對健全人格塑造的強化

塑造學生健全人格也是當前高職高專院校強化學生人文素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。語文與其他學科相比，具有形象化、生動化、感性化等特征，這就意味著該學科要比其他學科更容易走進學生內(nèi)心世界，與學生產(chǎn)生情感共鳴。“語文”這門學科的設置對仍處在成長階段，尚未形成穩(wěn)定世界觀、價值觀、人生觀的大學生而言，有利于他們良好心理和健全人格的形成與發(fā)展。如在學習《竇娥冤》這篇課文時，學生通過關漢卿對竇娥蒙受千古奇冤的真切描述，不僅能深刻體會到作者對當時封建社會的黑暗和統(tǒng)治階級昏庸殘暴地無情鞭撻，亦能從文章中發(fā)現(xiàn)主人公竇娥的孝順、勇敢、善良的美好品質(zhì)和不畏強權(quán)的反抗精神。又如蘇軾名篇《赤壁賦》，學生最大的收獲則是學習詩人即使身處逆境仍要保持豁達樂觀、坦然自若的積極心態(tài)。學生通過學習此類課文，無疑將有助于提升學生自身心理素質(zhì)，同時還能幫助學生形成黑白分明的是非觀念，對健全人格的完善有強大的促進作用。

（三）對創(chuàng)造性思維發(fā)展的激發(fā)

激發(fā)學生創(chuàng)造性思維同樣是各高職高專院校提升學生人文素質(zhì)教育的另一重要目標。高校語文教材所選取的經(jīng)典文學文藝作品能充分展現(xiàn)作者獨特的思維方式。學生通過分析、學習、鑒賞這些經(jīng)典作品，不知不覺中就從古今中外的文化名人的思維方式中汲取到了充足的養(yǎng)分與智慧，這是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。如在講授《秋水》這篇古文時，不僅能幫助學生掌握莊子散文善用豐富奇特的想象、大膽任意的夸張的特點，領略其文章帶有強烈的主觀性和抒情性，達到哲理與詩意交融的特征，學習其大膽借鑒神話故事，突破常規(guī)思維的束縛，充滿浪漫主義色彩的寫作手法，同時還能引導學生學習文章中富有哲思的辯證思維，學會從不同角度思考、分析、解決問題，這對打破學生固有的思維枷鎖，重塑、激發(fā)學生創(chuàng)造性思維方式有重要意義。在語文教師的正確引導下，在語文教材創(chuàng)新理念的影響下，學生的創(chuàng)新性思維能力也將得到進一步地激活與發(fā)展。

（四）對語言和文字能力的提升

良好的語言表達能力和寫作能力也是目前衡量學生人文素質(zhì)高低的重要依據(jù)之一。高職高專院校語文的課程設置與教學過程均十分重視對學生基礎閱讀和表達能力地培養(yǎng)，并且將提升學生語言素養(yǎng)和寫作能力視為教學科研的主要方向，各高校還圍繞該項重點工作進一步細化語文課程，因此各項具體工作的展開都將對學生閱讀能力、寫作能力及語言表達能力的提升起到極大的促進作用。

二、高職高專語文教學現(xiàn)狀

（一）學生對語文課堂存在刻板印象

“語文”在學生印象中就是枯燥乏味的代名詞，語文課堂要么是老師在上面講得激情澎湃，學生在下面昏昏欲睡，要么是老師在臺上口若懸河，學生在臺下奮筆疾書。而語文老師在學生的描述中就只有嚴肅、嚴厲、不茍言笑等形象。正如歷屆學生在第一篇小作文中寫道：“老師，您顛覆了我對語文課的看法，我以前一直覺得語文課很無聊，很討厭語文課?！薄罢Z文課，在我印象中就是用來睡覺的，語文老師都是催眠高手，我上語文課就沒有不打瞌睡的時候?！薄拔矣∠笾械恼Z文課就是閱讀課文、分析課文、概括內(nèi)容、歸納主旨，沒有一點趣味。”……由此可見，九年義務教育讓學生對語文課堂形成了無用、無趣、無聊等根深蒂固的負面印象，因而導致學生對語文課缺乏激情和興趣，學習熱情不足，積極性不高。

（二）學生基礎薄弱

一是文字基礎弱。學生普遍存在基礎知識薄弱，且對語文重視程度不足等問題。高職高專院校學生的準入門檻較本科生而言更低，因而他們在基礎教育階段的文化水平偏低，經(jīng)典名著閱讀量嚴重不足，欠缺文學積累，缺少文化積淀，很多學生只對課堂上學過的文學作品有所了解，課外閱讀量極其匱乏，自身文學儲備嚴重缺乏。有些學生雖然有閱讀課外書籍的習慣，但看得大多是不入流的網(wǎng)絡玄幻小說，此類文學作品很難起到啟迪學生思想，提升學生文化素養(yǎng)的作用。在實際教學過程中，還發(fā)現(xiàn)不少學生對一些常用詞匯、基本成語的認知都存在一定困難，時常會出現(xiàn)發(fā)音不準、運用不當、辨別不清的情況。按照義務教育語文課程標準（2011 版）要求，初中畢業(yè)生的識字量應達到近4000 字，但目前來看，許多學生的普遍識字量還未達到該基本要求。

二是表達能力弱。學生在表達過程中存在羞于表達、難于開口、口齒不清、邏輯混亂等問題，站上講臺之后忸怩不安、面紅耳赤，半天說不出一句話，好不容易鼓足勇氣開口，也是聲如細絲，吐辭含糊不清。

三是寫作能力弱。學生對寫作有一種本能抵觸心理，聽到要寫作文就叫苦不迭、怨聲載道，學生的作文水平普遍較低，在寫作教學中發(fā)現(xiàn)學生錯別字、病句、文體不清、詞不達意、主題不明、缺乏情感、生搬硬套、邏輯混亂等問題層出不窮。

（三）教材缺乏針對性

普通高中的培養(yǎng)目標大多較為抽象、概括，而高職高專院校的培養(yǎng)目標因其定向培養(yǎng)的特殊性，呈現(xiàn)出具體、明確的特點。其次，普通高中的培養(yǎng)目標主要是提高學生的通識性素養(yǎng)和學術(shù)素養(yǎng)，而高職高專院校的培養(yǎng)目標則和職業(yè)知識、就業(yè)方向有關，具有明顯的專業(yè)傾向和職業(yè)傾向。高職高專院校和普通高中相比有其特殊性，這就決定了高職高專院校所選用的語文教材應該和普通高中有所區(qū)別，普通高中所選用的教材為人民教育出版社出版的語文教材，而我院所選用的教材也是人教版語文教材，且未做任何刪改。高職高專院校以能力培養(yǎng)為中心，以服務就業(yè)為目標，更注重學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，普通高中則以提升學生文學素養(yǎng)、鑒賞能力為主，以服務高考為主旨，兩者有著本質(zhì)區(qū)別。而我校所選教材則與普通高中一模一樣，既忽視了高職高專院校、高職院校學生的特殊屬性，也無法提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，使學生在今后就業(yè)中喪失競爭優(yōu)勢。

三、高職高專語文教學對策

（一）轉(zhuǎn)變教學方式

如開學第一課，在和學生探討“何為語文”“我們?yōu)楹涡枰獙W語文”等話題時，可以引用網(wǎng)絡問答平臺“知乎”上獲贊最多的答案——當你有文化，你看到美麗風景會感慨“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，而不是只會說“好美，真美，美”，當你有文化，你被辭職時會說“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？”，而不是“此處不留爺自有留爺處”，當你有文化，你與友人離別時會說“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”，而不是“皮皮蝦，我們走”……通過這種幽默、詼諧的方式引起學生學習熱情，第一堂課的成功呈現(xiàn)為今后的語文教學奠定良好基礎。因此，語文教師應綜合考慮所教學生年齡、心智、喜好等各方面因素，充分利用各種新興教學手段吸引學生，打破學生對語文索然無味、單調(diào)無趣的固有印象，只有學生覺得語文課有趣、有料、有價值，他們才會樂意主動學習。

（二）夯實基礎

一是落實字詞。字詞、成語的正確使用是語文教學的基礎，要求教師在平時的課文講解過程中，必須嚴格依據(jù)教學大綱要求，將學生需要掌握的字詞，利用講課的契機，給學生講透、講準，確保學生當堂理解、消化、吸收。課后，將需識記的字詞按日任務布置給學生，讓其充分利用早晚自習時間采用小組競賽形式進行鞏固、落實，同時建立相應獎懲制度，激勵學生。二將口語交際訓練擺在首位。在語文課堂上有意識地加強學生表達能力訓練，可在課上組織“課前三分鐘”的活動，要求每堂課必須有兩名學生站上講臺向臺下同學做一個三分鐘左右的小型演講，主題不限，可以說故事、新聞，可以分享個人趣事、讀書體會，臺上同學結(jié)束演講之后，由臺下同學舉手投票，期末時得票數(shù)最高者可以得到相應獎勵。由于演講體裁不限，時間不長，伴有獎勵機制，學生踴躍參與。經(jīng)過不斷訓練，學生膽量逐漸增大，表達欲望日益增強，基本能做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢地表達個人觀點。三創(chuàng)新寫作訓練。給學生首次布置寫作練習時，可強調(diào)這并非“寫作文”，而是“隨筆”，即想寫什么就寫什么，沒有明確體裁要求，沒有具體字數(shù)限制，只需將心中所想寫下即可，但必須是真情實感，不可套作、抄襲。首先讓學生們排除心魔，掃清心理障礙，讓他們不再畏懼寫作，不再覺得寫作是噩夢，不再認為寫作就是胡編亂造，只是為完成任務，而是將每次隨筆當作與自己心靈的對話，當作一次發(fā)表個人見解的機會，當作是和語文老師之間思想火花的交流與碰撞。

（三）精選教材

高職高專院校語文教材應綜合考慮學生學情、學校培養(yǎng)目標等因素后進行選擇，不同學段的學生應使用不同教材，真正實現(xiàn)因人選材、因材施教。將學生的學習階段分為初級、高級兩個級別，與之相對應的教材設置為基礎模塊、職業(yè)模塊。在學生剛邁入學校的初級階段，為打好基礎，培養(yǎng)良好學習習慣，提高學生學習熱情，選擇基礎模塊，該模塊的教材以夯實基礎，提升學生閱讀鑒賞能力，提高口語交際與語文實踐活動能力為主要目標，能對學生情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生積極影響，為學生進入下階段學習打下良好文學基礎。等學生有一定知識儲備，有更明確的職業(yè)規(guī)劃之后，則進入職業(yè)模塊教材的學習，該部分教材著重培養(yǎng)學生應用能力，該階段的教材則應將語文教學中聽、說、讀、寫等基本能力與學生們未來職業(yè)生活緊密相連，彰顯專業(yè)性，如加強學生請假條、個人簡歷、求職信等各類應用文寫作，為今后走入社會解決實際問題提供服務。

結(jié)語

語文學習的好壞不僅影響著國家民族的蓬勃發(fā)展，更影響著學生未來的發(fā)展軌跡。學好語文有助于提高學生溝通交流、表達表現(xiàn)、閱讀鑒賞等能力，也是學生們實現(xiàn)全面發(fā)展、不斷完善自己的基石。現(xiàn)階段語文教學所存在的諸多問題，需要我們認真思考、理性分析，采取針對性的措施來解決相應問題。只要我們永葆對語文的熱愛，對學校的熱愛，對學生的熱愛，在語文教學過程中多思、多問、多學、多看，找出一條符合高職高專學生學習特點的語文學習之路，那學生們也必定會學有所長，學有所獲，學有所成。