摘 要：職業(yè)成熟度是評價(jià)人在面臨職業(yè)決策時(shí)的認(rèn)知能力與行為能力，近幾年成為廣大學(xué)者研究的熱點(diǎn)之一，對職業(yè)成熟度的研究不僅能為大學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力培養(yǎng)和高校職業(yè)生涯輔導(dǎo)提供理論參考，也有助于我國職業(yè)心理學(xué)的發(fā)展?；诼殬I(yè)成熟度在體育學(xué)科領(lǐng)域的研究盲點(diǎn)，本文主要以體育教育專業(yè)本科生為研究對象，初步探索其職業(yè)成熟度的發(fā)展特點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)本科生職業(yè)成熟度總體水平不容樂觀，具體表現(xiàn)為：職業(yè)能力偏低、缺乏職業(yè)忠誠度、職業(yè)生涯規(guī)劃不完整。筆者歸納總結(jié)得出影響體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展的因素主要是教學(xué)資源條件、職業(yè)自我認(rèn)知、擇業(yè)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè);本科生;職業(yè)成熟度

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.002

文化是一個(gè)民族的靈魂和標(biāo)志，是一個(gè)民族的精神家園，也是一個(gè)國家凝聚力的集中體現(xiàn)。隨著社會(huì)的革新和物質(zhì)文明愈加繁榮，文化在國家歷史發(fā)展中的地位顯著提升，而文化實(shí)力在國家發(fā)展中的地位之所以能顯著提高，主要得益于國家教育水平的不斷規(guī)范，在不斷規(guī)范與發(fā)展過程中，教師扮演著非常重要的角色。體育教育專業(yè)本科生作為師資儲(chǔ)備的重要師范生群體，其專業(yè)能力、教學(xué)能力、教育能力很大程度上體現(xiàn)著教育的水平與水準(zhǔn)。而職業(yè)成熟度作為衡量體育教育專業(yè)本科生專業(yè)能力、教育能力、教學(xué)能力的評判標(biāo)準(zhǔn)之一，體現(xiàn)著體育教育專業(yè)本科生能否成為合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。但是在實(shí)際的發(fā)展過程中，由于個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素等多方面的干擾，體育教育專業(yè)本科生職業(yè)成熟度水平表現(xiàn)出總體不夠成熟，有待進(jìn)一步提升。

一、體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生職業(yè)成熟度發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)成熟度是評估個(gè)體職業(yè)發(fā)展程度以及職業(yè)指導(dǎo)有效程度的一個(gè)重要指標(biāo)。隨著高校就業(yè)競爭壓力的增大，大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。而“職業(yè)成熟度”作為近幾年衡量大學(xué)生在其年齡相應(yīng)階段職業(yè)發(fā)展能力的工具，可以有效反映大學(xué)生在與其年齡相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展階段的心理準(zhǔn)備程度與能力準(zhǔn)備程度，成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。許多教育研究機(jī)構(gòu)和教育者對我國大學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行了調(diào)查研究，期望通過對現(xiàn)階段不同院校，不同地區(qū)的大學(xué)生職業(yè)成熟度進(jìn)行分析，探索相應(yīng)的對策以提高大學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)中的心理應(yīng)對能力，從而提升就業(yè)率和就業(yè)滿意度。我在查閱近五年有關(guān)學(xué)生職業(yè)成熟度的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)，只查閱到一篇關(guān)于體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度研究的文獻(xiàn)，研究高職生職業(yè)成熟度與教師的職業(yè)成熟度相關(guān)文獻(xiàn)居多，研究內(nèi)容主要是參照相關(guān)的成熟度量表、成就動(dòng)機(jī)量表、擇業(yè)效能感量表，以問卷調(diào)查的形式研究性別、父母受教育程度、城鄉(xiāng)差異、個(gè)體成熟、社會(huì)實(shí)踐與職業(yè)成熟度的關(guān)系。由此可見，職業(yè)成熟度在涉及體育類大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃中，還有一定的研究空間。

二、體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)

（一）職業(yè)能力偏低

體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)能力主要包括專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平、專業(yè)理論知識、教學(xué)組織能力、德育能力。然而在體育學(xué)的二級學(xué)科中，體育教育專業(yè)相比于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)而言，體育教育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)要求更加嚴(yán)格，學(xué)生實(shí)際需要掌握的知識與能力更加廣泛。體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)面向未來，德、智、體全面發(fā)展的，能在高教、科研和管理等機(jī)構(gòu)從事體育人文、教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的教學(xué)、科研及管理的專門人才。但是在實(shí)際的培養(yǎng)過程中，由于地域文化和辦學(xué)特色的不同，廣大體育院校專項(xiàng)特色難免存在差異，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)某些項(xiàng)目學(xué)藝不精的現(xiàn)象，導(dǎo)致專項(xiàng)發(fā)展不平衡，削弱了其職業(yè)競爭的能力。由于體育專業(yè)的職業(yè)特征和體育生的性格特點(diǎn)，部分學(xué)生不愛主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識是沒有用的，理論與實(shí)踐沒有什么關(guān)聯(lián)，只要用心學(xué)好專項(xiàng)技能即可，不能認(rèn)識到理論知識在實(shí)踐指導(dǎo)中的意義，造成體育教育專業(yè)學(xué)生理論知識欠缺，阻礙了其職業(yè)能力的發(fā)展。對于教學(xué)組織能力而言，部分體育院校對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)還存有一定的思考空間。

（二）缺乏職業(yè)忠誠度

在實(shí)際發(fā)展中，部分體育教育專業(yè)本科生抵制不了來自社會(huì)各界的干擾，不能忠誠于體育教育職業(yè)，缺乏職業(yè)忠誠度。首先，在選擇體育院校時(shí)，部分學(xué)生只是希望能夠依托體育特長考上大學(xué)，但是現(xiàn)在面臨著就業(yè)，關(guān)乎自己的前途與未來，他們看不見體育教師的發(fā)展前景與教師職業(yè)的高尚，為了追求所謂更好的職業(yè)而放棄自己的專業(yè)所學(xué)。其次，部分學(xué)校一味追求分?jǐn)?shù)，片面重視智育，輕視德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)的片面發(fā)展，使其他非考試科目得不到發(fā)展，不利于課程體系的科學(xué)性和完整性。部分學(xué)生認(rèn)為體育教師的發(fā)展會(huì)受到阻礙，不敢從事體育教育職業(yè)，造成體育教育專業(yè)本科生職業(yè)忠誠度缺乏。

（三）職業(yè)規(guī)劃不完整

職業(yè)規(guī)劃是指個(gè)人在掌握自己職業(yè)興趣、愛好、特長的前提下，在認(rèn)真分析自己的性格、能力、特點(diǎn)和內(nèi)外部環(huán)境因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)及知識技能結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的而做出的行之有效的安排。隨著社會(huì)物質(zhì)文化水平不斷提高，人們的物質(zhì)生活、文化生活、精神生活逐漸得到滿足，生活壓力相對以往顯著降低，作為新一代的大學(xué)生往往不能居安思危，容易養(yǎng)成好逸惡勞的心態(tài)，致使大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)短淺。體育專業(yè)本科生作為大學(xué)生團(tuán)體中較為特殊的一部分，因其專業(yè)的特殊性，部分體育教育專業(yè)本科生不能對本專業(yè)形成積極正確的評價(jià)與認(rèn)識，往往抱著隨波逐流的心態(tài)，不能對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行應(yīng)有的規(guī)劃，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不能制定適當(dāng)?shù)念A(yù)期目標(biāo)，部分體育教育專業(yè)本科生目標(biāo)過低，沒有把學(xué)校作為求教的地方，而是錯(cuò)誤地將學(xué)校看成混文憑的場所，只要自己能順利畢業(yè)，求得文憑，大學(xué)便是圓滿，在這種心態(tài)的驅(qū)逐下，體育教育專業(yè)本科生便不能對大學(xué)生涯做出適合自己的規(guī)劃。（2）膽量大自律性差是部分體育教育專業(yè)學(xué)生的共性，這類學(xué)生容易給自己制定較高的目標(biāo)，但是在實(shí)施過程中常常受外界的影響易出現(xiàn)半途而廢的情況，達(dá)不到預(yù)期效果，容易打擊學(xué)生的積極性。（3）部分體育教育專業(yè)學(xué)生目標(biāo)計(jì)劃脫節(jié)，沒有形成鏈接。體育教育專業(yè)學(xué)生在剛進(jìn)大一時(shí)，對大學(xué)生活滿懷憧憬，無論學(xué)習(xí)或者做事總是中規(guī)中矩。到了大二大三時(shí)期，學(xué)生容易對自己的規(guī)劃放松，失去了積極向上的勁頭。到了大四時(shí)，部分學(xué)生考慮到體育專業(yè)的就業(yè)前景，為了順利畢業(yè)和工作的原因，不得不又繃緊心中的弦，投入到自己的生涯規(guī)劃中。大學(xué)期間如此間斷性職業(yè)規(guī)劃機(jī)制，不利于體育教育專業(yè)本科生的職業(yè)成熟。

三、影響體育教育專業(yè)本科畢業(yè)生職業(yè)成熟度發(fā)展的因素

（一）教學(xué)資源條件

現(xiàn)代競技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展離不開科技的革新，隨著體育技術(shù)化的不斷增強(qiáng)，越來越多的高科技被運(yùn)用到體育活動(dòng)和教學(xué)場地中。但是，體育科技在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用存在區(qū)域化，其覆蓋面積較窄，往往只存在于一線城市或名聲威望較高的體育院校中，這些院校往往集中了最前沿的科學(xué)技術(shù)與教學(xué)資源設(shè)施。在部分普通體育院校，體育教學(xué)資源匱乏，體育教育專業(yè)學(xué)生得不到優(yōu)越的教學(xué)資源，其專業(yè)技術(shù)和專業(yè)理論的發(fā)展受到限制，不利于體育教育專業(yè)本科生職業(yè)成熟度的發(fā)展。在師資力量方面，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平越來越高，部分體育教師受到社會(huì)因素的影響，在上課時(shí)容易出現(xiàn)心不在焉的情況，導(dǎo)致心思不在教學(xué)場所，不能保證教學(xué)的質(zhì)量，亦不利于學(xué)生能力的積累，阻礙了學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展。

（二）職業(yè)自我認(rèn)知

職業(yè)自我認(rèn)知是個(gè)體的自我觀察，是對行為和心理狀態(tài)的認(rèn)知。當(dāng)代大學(xué)生是全面建設(shè)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)與全球化、信息化背景下成長起來的一代人，人格養(yǎng)成階段也伴隨著中國社會(huì)的轉(zhuǎn)型以及教育的改革，部分當(dāng)代大學(xué)生成長目標(biāo)和路徑不夠明確，自我認(rèn)知也不夠清晰。部分體育教育專業(yè)學(xué)生因性格特點(diǎn)，容易好高騖遠(yuǎn)，對自我認(rèn)知的方法和途徑了解不夠，常出現(xiàn)基于自卑心理的過低自我認(rèn)知和基于盲目自信心理的過高自我認(rèn)知，不能對自身進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知，導(dǎo)致認(rèn)知與實(shí)際偏離過大，對具體情況的具體實(shí)施操作起來較為困難，使學(xué)生倍感壓力，不利于體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的發(fā)展。

（三）擇業(yè)動(dòng)機(jī)

擇業(yè)動(dòng)機(jī)是影響體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的一個(gè)重要因素，穩(wěn)定的擇業(yè)動(dòng)機(jī)不僅能夠推動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性與認(rèn)真程度，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于體育專業(yè)就業(yè)的局限性和體育教師待遇福利問題，部分體育教育專業(yè)學(xué)生往往不愿意選擇與體育教育專業(yè)相適宜的職業(yè)，沒能表現(xiàn)出穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值取向。一方面，他們害怕畢業(yè)即失業(yè)的情況，不得不先選擇一個(gè)穩(wěn)定的教育職業(yè)維持生計(jì)。另一方面，擔(dān)心教育職業(yè)沒有前景，容易畏首畏尾，在體育教師和其他行業(yè)的職業(yè)選擇方面難以取舍，出現(xiàn)職業(yè)不自信的情況。這樣一來，體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校便難以給自己一個(gè)正確的定位，不知道自己想要什么，不清楚自己要去學(xué)什么，在知識技能和相關(guān)素質(zhì)的學(xué)習(xí)方面容易猶豫不決，不利于學(xué)生的專業(yè)成熟，阻礙其職業(yè)成熟度的發(fā)展。

四、結(jié)語

“職業(yè)成熟度”一詞正反復(fù)出現(xiàn)在專家的視野，但是其在體育學(xué)科領(lǐng)域相對還比較陌生，無論是在理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值方面都存有一定的研究空間。本文主要是以體育教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度為研究的出發(fā)點(diǎn)，對其發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)和影響因素三方面進(jìn)行了初探，這僅僅是“職業(yè)成熟度”在體育專業(yè)學(xué)生中探索方向的開始，有關(guān)體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的內(nèi)涵、特征、影響因素以及職業(yè)成熟度對體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)意義和提高體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的具體措施還需要我們做更深入細(xì)致的研究。

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作者簡介：李卓為（1994.3— ），男，湖南長沙人，助教，研究方向：學(xué)校體育教學(xué)及田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

[責(zé)任編輯 薛曉靜]