多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的價值分析

摘 要：新高考背景之下，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足新時代語文教學(xué)的要求。根據(jù)歷年高考語文閱讀材料試題內(nèi)容來看，閱讀材料的題材與內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，這也迫切要求高中生重視語文閱讀，廣泛參與課外閱讀，在閱讀中提高自己的知識量。因此，多文本閱讀在閱讀教學(xué)的運(yùn)用中具有非常重要的價值?；诖?，本文就多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)的價值進(jìn)行分析，幫助教師開展多文本閱讀教學(xué)，確保學(xué)生的閱讀質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)價值

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.092

當(dāng)前，高中生由于學(xué)習(xí)的學(xué)科知識較多且面臨考試的壓力，在閱讀時間上是不夠的，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀還存在脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂閱讀與課外閱讀在銜接上還不夠。因此，教師要引起重視，加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)與課外閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。而現(xiàn)階段，多文本閱讀教學(xué)能夠有效改變學(xué)生課內(nèi)外閱讀脫節(jié)的問題。它倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀中吸取營養(yǎng)，同時，還能有效促進(jìn)學(xué)生對課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行整合與延伸，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

一、多文本閱讀的內(nèi)涵

多文本閱讀是最近幾年教學(xué)中比較受歡迎的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式，指的是教師與學(xué)生根據(jù)教學(xué)的要求，選取一個議題或是多個議題組成的文章，然后師生以這個議題為主線進(jìn)行閱讀。多文本閱讀也是群文閱讀的一種精煉概括，這種閱讀模式打破了傳統(tǒng)縱向的閱讀方式，要求學(xué)生的閱讀面與閱讀的速度，力求幫助學(xué)生在閱讀中形成自己的知識框架，形成自己的閱讀思路，在閱讀中獲得獨(dú)立，真正提高學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

在多文本閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與認(rèn)識特點(diǎn)，向班級內(nèi)學(xué)生提供多種議題供學(xué)生開展閱讀，在閱讀中學(xué)會用不同的視角去看到問題，在各方面的對比中去發(fā)現(xiàn)不同、審視文本的價值。譬如，內(nèi)容相同但是文本體裁不同的閱讀文本，如同樣都是描寫人物形象的文章，但是選取的角度并不一樣，所以學(xué)生可以從不同的視角對人物形象進(jìn)行把握。教師將這些文章科學(xué)靈活搭配起來，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，感受多文本閱讀的獨(dú)特魅力。多文本閱讀的這一獨(dú)特性，也是傳統(tǒng)單篇文章閱讀所無法達(dá)到的，即將多文本閱讀運(yùn)用到高中語文教學(xué)中能夠幫助學(xué)生感受不同文本的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、多文本閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的價值分析

（一）實(shí)施多文本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文提出新要求下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，需要學(xué)生長期閱讀各類文本，并在這過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生通過這一過程，既能擴(kuò)展和豐富知識面，實(shí)現(xiàn)閱讀的意義，又能體會閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動表明，組織高中生進(jìn)行各類閱讀活動，能夠提高他們的閱讀能力，同時能積累大量的知識，對于他們語文素養(yǎng)的提高很有幫助。在這一過程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也逐漸被培養(yǎng)了起來。

在現(xiàn)如今的高中語文課堂上，仍存在著各類的不足，因?yàn)楦咧猩纳硇陌l(fā)展尚未完全成熟，處于特殊的發(fā)展階段，所以教師會在語文課堂上花一大部分的時間對他們的心理進(jìn)行輔導(dǎo)，或者進(jìn)行課堂的管理，從而導(dǎo)致語文課堂出現(xiàn)教育效率低的問題。部分學(xué)生可能具有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是他們在閱讀練習(xí)中無法快速掌握文章的中心思想以及理解作者的主要意圖。學(xué)生受到一些挫折后，會對閱讀產(chǎn)生厭煩的心理。面對以上的問題，教師可以通過引入多文本閱讀的教學(xué)方式來解決這些問題。多文本閱讀的教學(xué)模式對于高中語文教學(xué)具有重要意義，處于高中生階段的學(xué)生，他們往往思維開闊，開始具有自己獨(dú)立思考的習(xí)慣，多文本閱讀的教學(xué)模式剛好符合高中生的發(fā)展特征，啟發(fā)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考。

（二）增強(qiáng)學(xué)生個性化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的參與閱讀習(xí)慣，促使他們積極的思考和探究。對此，教師可以組織閱讀交流活動，激發(fā)學(xué)生深入思考的熱情，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的意義。而多文本閱讀的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)習(xí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，因?yàn)樗軘U(kuò)展課文內(nèi)學(xué)過的知識內(nèi)容，課外與課內(nèi)的閱讀內(nèi)容具有想通點(diǎn)，這能推動學(xué)生去研究和探索，從而發(fā)現(xiàn)和收獲更多有意義的觀點(diǎn)和思想。這一過程便實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己的主體功能，學(xué)生在自己的探索發(fā)現(xiàn)中，能收獲更多的成就感，從而獲得更多閱讀和學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

此外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也是十分重要的。例如，在高中語文必修二《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》這一課教學(xué)中，教師可以采用多文本閱讀的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同題材的詩，將《上山采蘼蕪》《白頭吟》《棄婦》《佳人》作為“棄婦詩”的集合，使學(xué)生通過同一題材詩歌的閱讀，并經(jīng)過小組合作討論分析，了解每首詩在表達(dá)的方式和主要思想情感方面有何區(qū)別，從中更加深刻的理解每一首詩所要表達(dá)的含義，體會和感受到更多人生的意義。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，通過比較閱讀的方式，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較和思考的興趣，引發(fā)學(xué)生根據(jù)不同進(jìn)行探究，從而能感受到各種類型詩歌的藝術(shù)魅力、體驗(yàn)不同詩人的性格特征以及他所傳達(dá)的思想情感。

（三）積淀知識儲備，提高文學(xué)素養(yǎng)

從高中語文及教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來看，教材中的閱讀內(nèi)容難以達(dá)到高中生語文教學(xué)的目標(biāo)，需要補(bǔ)充相應(yīng)的課外文本的閱讀，來完善語文教學(xué)內(nèi)容的體系，豐富文學(xué)知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。很顯然，在高中語文教學(xué)中，結(jié)合多文本的閱讀參與教學(xué)，已經(jīng)是必然的趨勢，而且將發(fā)揮越來越重要的作用。眾所周知，語文素養(yǎng)的提高需要日復(fù)一日的積累，并不是課堂上所有知識點(diǎn)掌握了，語文素養(yǎng)就能得到全面的提升，更需要在多文本的閱讀的過程中不斷思考和理解，經(jīng)過不斷積淀和積累，最終形成自己獨(dú)特的見解。在不同文本之中，感受不同的魅力，感悟更多人生意義，無形之中產(chǎn)生的所思所想就更加豐富多彩，為學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，將自己的所思所想通過寫作的方式表達(dá)出來，最終學(xué)習(xí)的語文綜合能力得到了提升。

（四）豐富閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

從傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)來看，教師通過教材中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、賞析、解剖分析、背誦等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一篇內(nèi)容通過幾節(jié)課的時間進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，如此反復(fù)進(jìn)行每一篇的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)喪失熱情，不利于學(xué)生的探討和研究。單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣從單一的角度看待文章，阻礙了學(xué)生的思考和創(chuàng)新，而將多文本閱讀運(yùn)用到教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生思維的發(fā)散，為學(xué)生的獨(dú)立思考留出更多空間。

在現(xiàn)如今語文學(xué)習(xí)中，往往是通過對教材文章的精讀、分析語句、挖掘思想等的方式，幫助我們提高文本閱讀理解的能力，但是這樣的精讀對于快速閱讀能力的提高沒有幫助，而多文本閱讀的教學(xué)方法有利于學(xué)生快速閱讀能力的提升。教師可以在進(jìn)行某一節(jié)課文學(xué)習(xí)的時候，結(jié)合多文本閱讀，選擇相近的文章，提高學(xué)生的閱讀量，同時也帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同作品的藝術(shù)風(fēng)采。不同風(fēng)格的作家、不同類型的題材和不同的內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生的分析和整合能力，引起深入思考，同時也為學(xué)生的終生閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

多文本閱讀的教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的不足之處，它是當(dāng)下較為流行的一種閱讀教學(xué)模式，對于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維、擴(kuò)展知識面和培養(yǎng)閱讀能力等方面都有重要的意義。與此同時，它對于語文學(xué)習(xí)的效率以學(xué)的熱情都具有一定的意義。在多文本閱讀的過程中，學(xué)生能夠讀到不同文章，在不同文章中吸取精華，不斷提高自身素養(yǎng)，同時還能總結(jié)出更多的閱讀技能的方法，對于語文閱讀能力的提高具有重要的意義。

（五）正確選擇閱讀文本，深化培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力

隨著新課改的推進(jìn)，高中語文閱讀能力的培養(yǎng)得到了教師的重視，推動了語文閱讀教學(xué)活動的進(jìn)展。多文本閱讀的教學(xué)模式成為較為重要的一部分，它對于學(xué)生閱讀能力的提高很有幫助，并補(bǔ)充了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，改變了閱讀內(nèi)容狹窄的問題，豐富了學(xué)生閱讀的方式、閱讀內(nèi)容、閱讀習(xí)慣等，改善了單一課堂教學(xué)的不足。在多文本閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)知識的范圍將會得到擴(kuò)展。比較閱讀的方式可以鍛煉學(xué)生比較、分析和總結(jié)的能力，使學(xué)生個人綜合能力得到提升。在潛移默化化中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到發(fā)展，且不會浪費(fèi)課堂上的時間。因此，它能與我國傳統(tǒng)語文教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，補(bǔ)充在課堂教學(xué)中所不能完成的教學(xué)目標(biāo)，但是，這需要合理科學(xué)的閱讀文本作為基礎(chǔ)。當(dāng)在正式課堂中產(chǎn)生的議題，然后通過這一議題選擇合適的課外閱讀題材，科學(xué)地與教材的內(nèi)容相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)的效果，所以教師在進(jìn)行多文本閱讀的選文時，要與教材文本主題想統(tǒng)一，將實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)。教師在選文時，可以從多個方面和多個角度進(jìn)行分析，如題材、精神內(nèi)涵、作者等方面。與此同時，教師在選擇文本的時候，要與教材的內(nèi)容相結(jié)合，從擴(kuò)展教材知識范圍出發(fā)，選擇對提高學(xué)生素養(yǎng)有意義的文章進(jìn)行閱讀活動。

三、結(jié)語

綜上所述，多文本閱讀是高中閱讀教學(xué)中具有重要的價值，多文本閱讀不僅在于數(shù)量，還要在于質(zhì)量，將多文本閱讀運(yùn)用到高中閱讀教學(xué)中能夠擴(kuò)充學(xué)生的課外知識儲備，啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與精神品質(zhì)。對此，在高中階段語文教學(xué)中還需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇多樣化的閱讀文本與內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介：常曉軍（1974.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：高中語文閱讀與寫作。

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《以群文閱讀建構(gòu)古典文本的當(dāng)代意義》（課題立項(xiàng)號：GS〔2020〕GHB3773）的階段性成果。