龔嬋琰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國(guó)家對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要量加大，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的服務(wù)宗旨為中職語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了承擔(dān)起提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的任務(wù)外，在學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)素質(zhì)方面也要落實(shí)到位。4C教學(xué)法試圖從語(yǔ)文閱讀教學(xué)中找到語(yǔ)文課和專(zhuān)業(yè)課的最佳結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?4C教學(xué)法;中職語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）44-0112-02

中職語(yǔ)文是指以學(xué)生發(fā)展為中心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)今的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。閱讀教學(xué)成效不明顯，學(xué)生碰到問(wèn)題，只知其一，不知其二，無(wú)法做到舉一反三。學(xué)生既對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不足，也對(duì)實(shí)踐拓展的興趣意識(shí)薄弱。

一、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

（一）認(rèn)讀能力不強(qiáng)

《中職語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：正確認(rèn)讀并書(shū)寫(xiě)3500個(gè)常用漢字。現(xiàn)中職學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度遠(yuǎn)達(dá)不到大綱要求，甚至出現(xiàn)識(shí)字障礙。在漢字書(shū)寫(xiě)上，寫(xiě)出來(lái)的字東倒西歪，極不規(guī)范，錯(cuò)字、白字隨處可見(jiàn)，而且有將近一半的學(xué)生連最基本的拼音都掌握不全，拼寫(xiě)不規(guī)范，遠(yuǎn)達(dá)不到理想水平。

（二）識(shí)別能力不強(qiáng)

中職學(xué)生明辨是非的能力遠(yuǎn)沒(méi)有普高生強(qiáng)，心理素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)達(dá)不到一定層次。因此，在面對(duì)紛繁蕪雜的材料時(shí)，難以分辨是非，對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品無(wú)閱讀興趣。這就需要教師樹(shù)立正確的導(dǎo)向，使之親近好作品，遠(yuǎn)離垃圾文學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)別水平。

（三）表達(dá)能力不強(qiáng)

中職學(xué)生普遍存在詞不達(dá)意、溝通障礙、語(yǔ)言組織能力弱等問(wèn)題。在表述事情時(shí)，詞語(yǔ)不夠用，積累不足，表達(dá)不明確，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范的毛病層出不窮。在與人溝通時(shí)，中職學(xué)生常出現(xiàn)斷片現(xiàn)象，寫(xiě)作文更成了他們沉重的精神負(fù)擔(dān)。

（四）理解能力不強(qiáng)

中職生對(duì)議論文、文言文、詩(shī)歌等文章是避之唯恐不及。即使對(duì)小說(shuō)等具有生動(dòng)情節(jié)的文章較感興趣，但是談到人物形象、故事背景、作品內(nèi)涵等方面，仍然存在理解上的困難。學(xué)生對(duì)于通感、反襯、移就、對(duì)偶等修辭方式，托物言志、象征等藝術(shù)手法更是知之甚少，更別提對(duì)作品內(nèi)涵的分析了。

建立在皮亞杰的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的4C教學(xué)法是用聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）4個(gè)模塊組織起來(lái)的螺旋式教學(xué)方法，既可有效實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造”四個(gè)關(guān)鍵能力，也可嘗試解決學(xué)生在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題。

二、解決學(xué)生閱讀教學(xué)問(wèn)題的方法

（一）聯(lián)系文本，問(wèn)題激趣

中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自我參與度。在閱讀文本之前，提醒學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的問(wèn)題讓學(xué)生自主探究。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感。

1.設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣。以培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)為課程目標(biāo)，以由簡(jiǎn)入難的目標(biāo)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的成就感，并借此促使中職學(xué)生以愉悅心情接納學(xué)習(xí)和活動(dòng)任務(wù)，逐步開(kāi)創(chuàng)豐富多彩的發(fā)展局面。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文可以讓學(xué)生談?wù)勅穗H交往藝術(shù)。

2.設(shè)計(jì)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)積極性。例如，《麥當(dāng)勞的中國(guó)文化表達(dá)》一文可以結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展一個(gè)市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)社會(huì)上通過(guò)創(chuàng)新理念發(fā)展企業(yè)的案例做個(gè)收集整理。《景泰藍(lán)的制作》一文可以結(jié)合美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特色，讓學(xué)生預(yù)先用圖文形式對(duì)景泰藍(lán)產(chǎn)品的制作流程進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。

（二）建構(gòu)文本，探究閱讀

學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)已有的認(rèn)知去建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一階段教師可以用豐富的活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)生閱讀文本，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、職業(yè)特色結(jié)合起來(lái)。

1.配樂(lè)朗誦。閱讀教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)言文字和情感的審美過(guò)程。在閱讀文本的過(guò)程中，配樂(lè)朗誦是有效活躍氛圍的方法，特別是詩(shī)歌和散文的閱讀，用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，提高活躍度，可以迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)美有著最直觀的感受。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)備適合文本的配樂(lè)，這一過(guò)程既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解。

2.角色扮演。角色的模擬扮演讓學(xué)生身臨其境，能夠更透徹地理解文本。學(xué)生在表演過(guò)程中能積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)備，可以采用課本劇、小記者等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的參與意識(shí)。例如《雷雨》《祝?！返刃≌f(shuō)可以編寫(xiě)成課本劇。說(shuō)明文單元可以采用小記者采訪報(bào)道的形式。

3.情景模擬?？紤]到中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，語(yǔ)文教育是為企業(yè)提供合格職工的儲(chǔ)備源。所以，中職語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地傳授與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求，教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)呐c專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)。比如，市場(chǎng)調(diào)查、文案策劃、主持表演、演講解說(shuō)等情景模擬活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自信心，并在課堂上有條件地對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，讓學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)。

（三）反思文本，深入理解

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，將文本肢解，語(yǔ)文的那份韻味和靈氣蕩然無(wú)存。學(xué)生缺乏對(duì)文本的主動(dòng)思考，更別談對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)了。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要想走出桎梏，就要運(yùn)用多種閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)探究，深入反思。

1.變被動(dòng)為主動(dòng)。依據(jù)中職生的心理特點(diǎn)和特長(zhǎng)愛(ài)好，可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。擅長(zhǎng)表演的學(xué)生可以從表演小品和講故事的角度表現(xiàn)人物情感。擅長(zhǎng)書(shū)法的學(xué)生可以從漢字結(jié)構(gòu)和如何書(shū)寫(xiě)美觀的角度閱讀文本。性格活潑的學(xué)生可以讓之開(kāi)辟熱點(diǎn)論壇、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等。

2.變單干為合作。任何成功都離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和創(chuàng)造，一個(gè)團(tuán)隊(duì)只有具有強(qiáng)大的凝聚力和向心力，才能創(chuàng)造出更大的價(jià)值。學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)既可以鍛煉學(xué)生的人際交往能力，又可以集思廣益，整合資源，有效獲取知識(shí)。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)理想，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

3.變聽(tīng)記為探究。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，由易至難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、聯(lián)想、對(duì)比、推理、概括、總結(jié)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，深入理解文本，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合和歸納。這一過(guò)程著力提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。

（四）延續(xù)文本，技能應(yīng)用

語(yǔ)文的外延與生活的外延相同。在積累了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用手頭所學(xué)進(jìn)行閱讀實(shí)踐。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)配教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)文教學(xué)更好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課設(shè)置門(mén)類(lèi)較多，文科類(lèi)有財(cái)會(huì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、服裝、旅游、酒店管理、美術(shù)等，理科類(lèi)有計(jì)算機(jī)、電子電工、機(jī)械、建筑、機(jī)電、汽修等，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的要求各有側(cè)重。因此，文科類(lèi)文本延續(xù)應(yīng)側(cè)重于禮儀、歷史、口語(yǔ)交際表達(dá)、寫(xiě)作練筆等，理科類(lèi)文本延續(xù)應(yīng)側(cè)重編輯、閱讀、排版等。

1.暢談職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣愛(ài)好，可以自主選擇感興趣的話題進(jìn)行文本拓展，暢談職業(yè)理想，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：學(xué)完《長(zhǎng)江三峽》一文后可以讓學(xué)生模擬導(dǎo)游，寫(xiě)一段旅游景點(diǎn)的解說(shuō)詞，再根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合解說(shuō)詞的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，完成創(chuàng)業(yè)策劃書(shū)的寫(xiě)作，體驗(yàn)職業(yè)生活。學(xué)完《貴在一個(gè)“新”字》一文后，可以開(kāi)展一個(gè)有關(guān)某個(gè)商品的文案策劃。在活動(dòng)過(guò)程中，既讓學(xué)生掌握了文章的知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)積累了就業(yè)素材。

2.分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)前一階段的認(rèn)知和探索，學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)自己前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做個(gè)梳理。學(xué)生在語(yǔ)文課中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、成果應(yīng)及時(shí)與師生共享，建立一個(gè)成果展示的平臺(tái)。讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，享受到自己做學(xué)問(wèn)的妙處。我們可以將梳理結(jié)果通過(guò)各種形式展現(xiàn)出來(lái)。班級(jí)可以出版手抄報(bào)，成立文學(xué)興趣小組，進(jìn)行辯論賽，成立讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)會(huì)等。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)會(huì)，交流自己的學(xué)習(xí)心得，可以讓學(xué)生將心得體會(huì)制作成讀書(shū)卡片，供大家傳閱，還可以開(kāi)展演講、訪談、朗誦、讀書(shū)報(bào)告、講座、觀影會(huì)、課本劇等。

中職語(yǔ)文的閱讀教學(xué)應(yīng)是快樂(lè)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)智能，多元評(píng)價(jià)的語(yǔ)文活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生的頭腦中充滿著世界萬(wàn)物，充滿著千奇百怪的想法，充滿著未知的謎語(yǔ)和求知的欲望。語(yǔ)文教師便是這個(gè)世界的探索者、冒險(xiǎn)者，用自己的雙手披荊斬棘，不斷探索，去尋找這個(gè)世界最美的地方。

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◎編輯 張 慧