基于幼兒群體對(duì)戶外環(huán)境需求的居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)探究

徐子堯 李麗媛

摘要：就目前的居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)師和建設(shè)者對(duì)于居住區(qū)中幼兒群體的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文通過問卷調(diào)查的方法分析居住區(qū)幼兒活動(dòng)場地設(shè)計(jì)的現(xiàn)存問題，結(jié)合幼兒行為方式以及對(duì)居住區(qū)景觀環(huán)境的需求，提出居住區(qū)景觀空間中幼兒活動(dòng)區(qū)內(nèi)場地、種植、水體三方面的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以期為幼兒創(chuàng)造更好的居住區(qū)景觀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒;居住區(qū);景觀;ERG需求理論

中圖分類號(hào)：TU986 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1004-9436（2021）17-0-04

居住區(qū)是幼兒在家庭和學(xué)校之外最重要的學(xué)習(xí)與成長空間，然而，在快速推進(jìn)的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，一是關(guān)于居住區(qū)的景觀設(shè)計(jì)研究大多以成人需求為對(duì)象，對(duì)幼兒群體心理需求和生理尺度特殊性的關(guān)注較少;二是在進(jìn)行居住區(qū)景觀環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，居住區(qū)中的幼兒群體常常被景觀設(shè)計(jì)師和住區(qū)建設(shè)者忽視。因此，為了更好地設(shè)計(jì)居住區(qū)景觀環(huán)境中幼兒的活動(dòng)場地，需要研究幼兒的心理行為及其對(duì)居住區(qū)景觀環(huán)境的需求。

1 居住區(qū)幼兒戶外活動(dòng)場地的現(xiàn)存問題

居住區(qū)幼兒戶外活動(dòng)場地的現(xiàn)存問題主要有四點(diǎn)。一是居住區(qū)內(nèi)幼兒游戲空間占比太小，幼兒群體戶外活動(dòng)空間被擠壓，開發(fā)商幾乎將所有精力都投注于滿足成年住戶的需求。二是景觀設(shè)計(jì)師對(duì)居住區(qū)內(nèi)幼兒戶外活動(dòng)場地的設(shè)計(jì)過于簡單且模式化，通常只是在住區(qū)主體景觀設(shè)計(jì)之外填充幼兒活動(dòng)空間，場地面積和位置具有隨意性和不確定性，場地內(nèi)的游戲設(shè)施卻大同小異，缺少新穎性和獨(dú)特性。三是大多數(shù)居住區(qū)內(nèi)的幼兒活動(dòng)場地?zé)o明顯界線，所以經(jīng)常可見幼兒在成年人的運(yùn)動(dòng)場地里玩耍，也存在成人活動(dòng)占據(jù)幼兒活動(dòng)場地的現(xiàn)象，這不僅影響了成年人的體育活動(dòng)，也威脅到了幼兒的安全（見下圖）。四是幼兒活動(dòng)場地設(shè)計(jì)不夠人性化，很少考慮到幼兒群體和看護(hù)人之間的聯(lián)系和需求，?？吹娇醋o(hù)人必須隨身攜帶小型坐具，或者蹲坐在花壇邊、道牙上?？醋o(hù)人在照看幼兒時(shí)往往喜歡三五成群地聚在一起，幼兒游戲的同時(shí)大人們還可以交流育兒經(jīng)驗(yàn)、拉家常，但設(shè)計(jì)師大多忽視了看護(hù)人的需求，對(duì)于場地內(nèi)的座椅數(shù)量、座椅布局方式、與主活動(dòng)場地的距離等不夠關(guān)注。

2 幼兒的行為方式和心理特征及其對(duì)居住區(qū)戶外景觀環(huán)境的需求

2.1 各年齡段幼兒的行為方式及心理特征

在兒童教育問題上，亞里士多德提出要按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行分階段教育，不同年齡段的兒童對(duì)環(huán)境的感知和需求不同。兒童成長歷經(jīng)幼兒期、童年期以及少年期。本文的研究對(duì)象為0～6歲的幼兒，根據(jù)生理和心理的發(fā)展階段將這一時(shí)期歸納為“感知外界階段”“感覺意識(shí)階段”。幼兒從出生開始逐步認(rèn)識(shí)世界、開發(fā)智力，因此，區(qū)分不同年齡段幼兒的行為和心理特征，對(duì)于進(jìn)行合理而友好的居住區(qū)戶外景觀設(shè)計(jì)十分重要。

2.1.1 感知外界階段

幼兒在出生后的三年里會(huì)依次學(xué)會(huì)爬行、站立、行走、語言。幼兒通常一歲時(shí)便能獨(dú)立行走，并且隨著年齡的增長逐漸學(xué)會(huì)跑、跳、攀登、避障等[1]。0～3歲，幼兒的感官系統(tǒng)從無到有迅速發(fā)展，幼兒開始利用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺感知外界的物體，尤其喜歡顏色鮮艷和會(huì)發(fā)聲的事物，并且開始嘗試簡單的游戲。但這一時(shí)期幼兒行為活動(dòng)較為單一，戶外活動(dòng)時(shí)間較少，活動(dòng)范圍大多集中在單元樓附近，或者草坪、沙坑、距離較近的固定設(shè)施。總的來說，處于感知外界階段的幼兒抵御外界影響和危險(xiǎn)的能力弱，需要家長密切看護(hù)。

2.1.2 感覺意識(shí)階段

3～6歲的幼兒開始擁有了社會(huì)意識(shí)，此期間的幼兒具有一定的思維能力，對(duì)外界充滿好奇，喜歡探索周邊的事物。通常自發(fā)性地成群結(jié)隊(duì)做游戲，人際關(guān)系和交際能力也在這一時(shí)期迅速發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的幼兒在認(rèn)知社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的過程中偏向于模仿，不能準(zhǔn)確并且有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，容易受到環(huán)境和他人的影響。這一時(shí)期幼兒有極強(qiáng)的探索周遭環(huán)境的心理，生理上的優(yōu)勢隨之增大，社會(huì)意識(shí)也逐漸形成。這一時(shí)期幼兒行為活動(dòng)多為結(jié)伴玩耍，或者選擇騎車、滑板等具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，活動(dòng)范圍大多在住區(qū)附近，需要家長的陪同，以便家長能隨時(shí)觀察到兒童。

2.2 幼兒對(duì)居住區(qū)戶外景觀環(huán)境的需求

在需求層次理論領(lǐng)域中，馬斯洛將人的需求從初級(jí)到高階分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、認(rèn)知和理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)，他將前四種定義為“缺失性需求”，后三種定義為“發(fā)展性需求”[2]。他認(rèn)為缺失性需求是必須滿足的生存需求，發(fā)展性需求卻不是生存所必需的。德謨克里卻認(rèn)為生理需要和精神需要同等重要，這與克雷頓·奧爾德弗的ERG需求理論不謀而合，在針對(duì)幼兒對(duì)居住區(qū)戶外景觀環(huán)境的需求問題上，ERG需求理論顯然更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。ERG理論表示任何人都存在三種核心的需求，分別為生存需求、相互關(guān)系需求和成長發(fā)展需求[3]，并且表明個(gè)體可以擁有兩種或兩種以上的需求居于主導(dǎo)地位，并不會(huì)因?yàn)槟骋粚有枨蟮貌坏綕M足而停留在這一需求層次上，也不會(huì)因?yàn)闈M足了某一層次的需求后由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。幼兒在居住區(qū)內(nèi)活動(dòng)時(shí)，安全需求是處在首位的，同時(shí)，交往需求、歸屬需求、尊重需求、感覺意識(shí)的發(fā)展需求同樣重要，幼兒對(duì)于戶外活動(dòng)的需求具有多樣性和不確定性，當(dāng)一個(gè)需求未能得到滿足時(shí)，其他被滿足的需求可以替代未被滿足的需求成為主導(dǎo)。

幼兒是居住區(qū)戶外景觀環(huán)境中常見的使用人群，行為方式和心理活動(dòng)都異于成年人，對(duì)外界環(huán)境的直觀感受比成年人更為直接與活躍。幼兒的活動(dòng)軌跡也不同于成人，成人活動(dòng)一般情況下都具有目的性，而幼兒更容易被各種新奇有趣的事物吸引。為此，筆者從ERG需求理論出發(fā)并通過問卷調(diào)查的形式調(diào)查了50個(gè)有處于0～6歲幼兒的家庭，有針對(duì)性地提出了一系列問題，以期獲得幼兒對(duì)居住區(qū)戶外景觀環(huán)境的具體需求。首先，安全因素是居住區(qū)內(nèi)幼兒活動(dòng)中最關(guān)鍵的因素，也是幼兒活動(dòng)時(shí)最基本的需求;其次，交往與互動(dòng)的需求也成為幼兒與家長十分看重的要素;最后，幼兒的感覺意識(shí)發(fā)展除遺傳因素和更高階的主觀意識(shí)外，環(huán)境的影響最為重要。

2.2.1 安全需求

幼兒活動(dòng)空間不同于其他城市開放空間，安全是首要原則，所有的幼兒活動(dòng)空間都應(yīng)在相對(duì)安全的條件下再考慮其趣味性、互動(dòng)性、探索性等。把外界環(huán)境因素以及游戲活動(dòng)中存在的安全隱患因素歸納起來可大致分為機(jī)動(dòng)車干擾、地形地面鋪裝不當(dāng)、植被花卉有毒屬性以及游戲器械設(shè)計(jì)的不規(guī)范。因此，在進(jìn)行居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)提高這些方面的安全等級(jí)。

2.2.2 交往需求

人際交往是幼兒與外界環(huán)境和社會(huì)進(jìn)行交流的重要方式之一，幼兒在交往的過程中會(huì)尋求與同伴的合作，進(jìn)而促進(jìn)他們的社會(huì)認(rèn)知和交往能力的發(fā)展。首先，幼兒在戶外空間的交往行為大致可以分為旁觀、參與、隱藏三類，三者之間存在邏輯關(guān)系。研究指出，公共活動(dòng)場所中半數(shù)的幼兒是在觀察場所中的其他幼兒，觀察是幼兒了解外界最直白的方式，況且對(duì)于其自身很有意義，因此應(yīng)在幼兒活動(dòng)場地設(shè)計(jì)一些可坐和可觀的空間。其次，主體的活動(dòng)空間須遵循整體性、趣味性、通透性的原則，這使得場所能夠同時(shí)容納多人進(jìn)行互動(dòng)與交往，幼兒會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚且長久的興趣。最后，相對(duì)獨(dú)立的私密空間也是戶外空間的重要組成部分，幼兒同樣有獨(dú)處的需求，戶外環(huán)境中的私密空間是平衡幼兒運(yùn)動(dòng)和休憩的有效手段，在為幼兒設(shè)置私密空間時(shí)不僅需要提供一定的遮蔽物以遮擋其他孩子的視線，還需注意其安全性，要讓幼兒處于大人的視線范圍內(nèi)。

2.2.3 感覺意識(shí)發(fā)育的需求

個(gè)體意識(shí)的發(fā)展過程都是從最原始的生理意識(shí)到進(jìn)階的感覺意識(shí)，最后到高階的心理意識(shí)。生理意識(shí)是感覺意識(shí)最基礎(chǔ)的形式，通常幼兒在一周歲末時(shí)便能將自己的行為和動(dòng)作與別人區(qū)分開，并能在對(duì)待外界環(huán)境刺激時(shí)作出一定的自我反應(yīng)，在3歲左右生理意識(shí)基本成熟。幼兒在3～6歲時(shí)，感覺意識(shí)的發(fā)展成為主導(dǎo)，他們從完全信任成人的意識(shí)過渡到逐漸信任自我，但通常并未形成個(gè)人的心理意識(shí)和人格特征，并且自我調(diào)控能力較差，需要長輩和環(huán)境的及時(shí)干預(yù)。心理意識(shí)在幼兒成長過程中屬于高階意識(shí)，一般形成于6歲以后，并逐步發(fā)展。

影響人發(fā)展的主要因素有生理前提主導(dǎo)的遺傳因素、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)反饋的環(huán)境因素、決定性的主觀能動(dòng)性因素。在0～6歲幼兒時(shí)期，除了遺傳因素的先天條件以及更高階段的主觀能動(dòng)性作用外，人的發(fā)展主要依賴于包括居住區(qū)景觀環(huán)境在內(nèi)的實(shí)體外部環(huán)境和以家庭氛圍感為代表的內(nèi)部環(huán)境，幼兒無法選擇環(huán)境，只能在給定的環(huán)境生活，但會(huì)以一種非常直接并細(xì)膩的方式感受周邊環(huán)境。加里穆爾曾說過：“實(shí)體環(huán)境的性質(zhì)能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生直接的刺激性影響，物體的顏色、質(zhì)地、形狀和活動(dòng)中心的布局可以激勵(lì)幼兒同環(huán)境交流，從中學(xué)到很多?！盵4]因此，在為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)場地的時(shí)候要注重感官的直接作用，盡可能地為他們創(chuàng)造多變的空間，合理利用多樣性的材料以及豐富多彩的色彩進(jìn)行鋪裝和改造，使幼兒的注意力集中到周遭環(huán)境中，用其自身獨(dú)特的感知力領(lǐng)會(huì)和探索繽紛的世界。

3 住區(qū)景觀空間中幼兒活動(dòng)場所的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

本文通過問卷調(diào)查并分析居住區(qū)活動(dòng)場所中幼兒的需求，得到了影響幼兒戶外活動(dòng)的因素，包括場地安全度、離家距離、設(shè)施多樣化和完整性、家長是否能參與等。同時(shí)，對(duì)比住區(qū)幼兒活動(dòng)場所現(xiàn)狀和幼兒游戲活動(dòng)情況兩個(gè)方面可以得知，影響幼兒活動(dòng)場所選擇以及活動(dòng)場地受歡迎度的主要因素有幼兒群體的數(shù)量和集聚性、場所邊界、環(huán)境、色彩、植物配置、水體設(shè)置、游戲設(shè)施等。因此，在居住區(qū)幼兒活動(dòng)場所的景觀營造中，提出安全性、趣味性、美觀性和舒適性四個(gè)原則，并總結(jié)出了選擇合適場地、優(yōu)化道路、劃分與設(shè)計(jì)場地環(huán)境、營造場地細(xì)節(jié)、注重特色等方面的具體措施。

3.1 場地的設(shè)計(jì)

首先，在整體安全性方面應(yīng)做到住區(qū)內(nèi)人車分流。幼兒在游戲時(shí)很容易忽略來往車輛，發(fā)生安全問題，合理的人車分流能減少幼兒因此受到傷害。幼兒群體的交通工具對(duì)居住區(qū)戶外環(huán)境有著特殊的要求，為了保障安全性，應(yīng)該盡可能為幼兒設(shè)計(jì)一條專用車道，車道應(yīng)該盡量平直，路面鮮有升沉，且要避免彎道過急。此外，還應(yīng)考慮幼兒交通工具的尺度、車道鋪裝材料的選擇，臺(tái)階坡道設(shè)計(jì)的必要性和坡度的合理性。住區(qū)內(nèi)地面的處理同樣重要，如防滑防刺的地面鋪裝、平緩的坡度、避免過高的階梯高差等，都是兒童活動(dòng)區(qū)域需要重點(diǎn)關(guān)注的因素。

其次，將交往行為的載體落實(shí)到具體的空間表現(xiàn)上，可以將其理解為幾何層面中的點(diǎn)線面。在一定的游戲空間中，面作為主體的游戲區(qū)域，體量龐大，是主要的活動(dòng)空間和引力中心，是幼兒參與集體交往的主要空間。線一般代表圍繞主體游戲區(qū)域的一些線性設(shè)施，如游戲設(shè)施的安全性扶手、區(qū)域周圍的長凳、區(qū)域外圍的墻體等，在交往行為中常作為參與游戲前的觀察地。點(diǎn)在其中是畫龍點(diǎn)睛般的存在，表現(xiàn)為一些獨(dú)立的私密性空間，以主題游戲區(qū)為中心零散分布，一般遵循小空間、近距離、半封閉的準(zhǔn)則，使得幼兒在集體游戲之外能適當(dāng)休息或獨(dú)處。

最后，規(guī)則、呆板的事物并不能引起兒童的興趣，因此平整的、經(jīng)過人為改造的地表地貌并不能吸引兒童駐留。但對(duì)其原有地貌特征進(jìn)行強(qiáng)調(diào)以突出場地特色是可行的，如對(duì)斜坡地形強(qiáng)化的同時(shí)軟化斜坡地表形態(tài)并設(shè)置適當(dāng)?shù)匿佈b，對(duì)突出的石質(zhì)地貌進(jìn)行打磨與規(guī)整，或者設(shè)計(jì)一些斷層以增強(qiáng)幼兒的好奇心。幼兒的獵奇心理使得他們通常喜歡探索高低錯(cuò)落的地形和千奇百怪的地貌，如果場地原有地形過于平淡，就需要通過加入土丘、斜坡、溝渠之類的元素增強(qiáng)孩子們探索環(huán)境的興趣;如果場地地貌過于平整，就需要通過植被的種植、水體的設(shè)置等營造形式感。值得注意的是，這些特殊的地形地貌需要人為正向干預(yù)，如協(xié)調(diào)斜坡坡底的地面整合度、溝渠深度、山丘高度以及堅(jiān)固度、柔和邊界等，形式感有助于提升幼兒的空間認(rèn)知能力。

3.2 種植設(shè)計(jì)

種植是設(shè)計(jì)師在營造優(yōu)秀幼兒活動(dòng)場地時(shí)經(jīng)常被應(yīng)用且可取得突出效果的重要手段，植物可以作為幼兒游戲和學(xué)習(xí)的重要資源。首先，應(yīng)注重植物的安全性與趣味性，避免使用有毒植物，還應(yīng)避免使用有刺、黏液或飛絮的高危險(xiǎn)性植物，如月季、南天竹、水仙、虎刺梅等?？刹捎靡恍馕丢?dú)特、形態(tài)各異、顏色鮮艷等極具特色和觀賞性的植物，刺激幼兒視、聽、味、觸、嗅覺的發(fā)展，從而激發(fā)幼兒探索大自然的興趣。

其次，應(yīng)兼顧教育性與參與性。居住區(qū)可以栽植一些季節(jié)性明顯的植物，幼兒可以通過觀察花開、茂盛的樹冠、成熟的果實(shí)、枯干、散落的陽光了解四季更替。此外，選用具有積極象征意義的植物也同樣重要，幼兒在環(huán)境中耳濡目染，能夠培養(yǎng)積極向上的美好品德。參與性可以通過種植一些果樹類植物，讓幼兒體會(huì)成長到結(jié)果的過程，也可以通過植物設(shè)計(jì)一些有趣的空間，增強(qiáng)幼兒戶外活動(dòng)的趣味性。

最后，應(yīng)具備生態(tài)性和創(chuàng)造性。植物景觀不僅是當(dāng)下的，更是未來的。生態(tài)性通常指植物景觀具備的最大環(huán)保價(jià)值，如凈化空氣、屏蔽噪音、吸附塵埃、調(diào)節(jié)區(qū)域小氣候等，要讓植物景觀隨著住區(qū)環(huán)境的發(fā)展逐漸豐富且具有獨(dú)特價(jià)值。植物造景的布局也需注重創(chuàng)造性，葉片、花朵、果實(shí)、枝干都能成為幼兒創(chuàng)造思維的載體，幼兒處于特定的植物主題空間內(nèi)時(shí)，思維和能力都將得到發(fā)展。

3.3 水體的設(shè)計(jì)

親水是人的天性，幼兒相較于成人更喜歡水，經(jīng)常能見到幼兒開心地用腳去踏地面上的小水洼。因此，我們?cè)谶M(jìn)行居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)時(shí)可以為孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些人工水體，以滿足他們親水的天性。水景設(shè)計(jì)的要點(diǎn)是水質(zhì)和水形，“一潭死水”不能給住戶帶來好的景觀感受，綠色生態(tài)的水景才是能滿足需求的水景，在設(shè)計(jì)水景時(shí)要師法自然，遵循大自然的規(guī)律設(shè)計(jì)水體的形。水生植物可以凈化水體[5]，在生態(tài)系統(tǒng)中起到很好的調(diào)節(jié)作用，保持水體的清潔度能保證其水質(zhì)不會(huì)對(duì)幼兒構(gòu)成危害，植物可以在豐富水景的同時(shí)增加層次感。為了安全起見，水體邊緣應(yīng)鋪設(shè)防滑材料和安裝防護(hù)設(shè)施，且水體深度不應(yīng)超過35～40cm，同時(shí)應(yīng)在水體周邊設(shè)置相關(guān)設(shè)施，如休息座椅等，以便成人照看幼兒。

4 結(jié)語

居住區(qū)景觀環(huán)境中現(xiàn)存的不盡如人意之處與設(shè)計(jì)師不夠了解幼兒對(duì)環(huán)境的真正需求有關(guān)，也與開發(fā)商、景觀受眾、設(shè)計(jì)公司之間的利益沖突相關(guān)。本文以居住區(qū)景觀環(huán)境為研究對(duì)象，對(duì)幼兒行為心理進(jìn)行分析，提出基于幼兒需求的居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)策略，旨在營造出真正適合幼兒的居住區(qū)景觀環(huán)境。

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作者簡介：徐子堯（1995—），女，湖南衡陽人，碩士在讀，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。

李麗媛（1982—），女，河北宣化人，博士，副教授，研究方向：景觀設(shè)計(jì)。