跨學(xué)科視域下的班本閱讀教學(xué)策略探究

晉軍 鄭婧芳

跨學(xué)科視域下的班本閱讀即在跨學(xué)科教研指導(dǎo)下，班級(jí)師生圍繞共同的書(shū)目進(jìn)行共讀，從不同學(xué)科角度對(duì)該書(shū)的知識(shí)和文本解讀方式進(jìn)行理解的過(guò)程?？鐚W(xué)科視域下班本閱讀教學(xué)旨在拓寬學(xué)生視域，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。那么，如何高質(zhì)量開(kāi)展跨學(xué)科視域下的班本閱讀教學(xué)呢？以《三體》閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，簡(jiǎn)要闡述實(shí)踐策略。

1.引導(dǎo)提出跨學(xué)科質(zhì)疑問(wèn)題

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的載體，它可以激發(fā)學(xué)生深入思考閱讀的內(nèi)容，既可以訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑精神，又可以全面深刻地認(rèn)識(shí)一個(gè)問(wèn)題。所以，跨學(xué)科視域下班本閱讀教學(xué)的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生提出跨學(xué)科的質(zhì)疑問(wèn)題。

《三體》中廣袤的宇宙世界和震撼的時(shí)空穿越的情景非常吸引人，其中涉及的多學(xué)科知識(shí)也是深刻而廣博的，很多學(xué)生在讀完之后處于一種似懂非懂的狀態(tài)。為此，我們針對(duì)第一部《地球往事》設(shè)計(jì)了10個(gè)基本問(wèn)題，希望幫助學(xué)生能在閱讀時(shí)自己厘清每章想表達(dá)的內(nèi)容，并有意引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的角度進(jìn)行思考。

最終，學(xué)生提出如下質(zhì)疑：打臺(tái)球和基礎(chǔ)物理研究有什么關(guān)系;邵琳為什么把歐姆定律改成電流定律;三體聚會(huì)時(shí)說(shuō)到阿茲特克文明是想表達(dá)什么;第二部一開(kāi)始用大篇幅描寫(xiě)褐蟻有何深意。第一個(gè)問(wèn)題屬于物理前沿問(wèn)題;第二個(gè)問(wèn)題看似是物理問(wèn)題，實(shí)則是歷史問(wèn)題;第三個(gè)問(wèn)題是用西班牙毀滅阿茲特克文明這段歷史進(jìn)行隱喻，贊同西班牙侵略的人就贊同三體人侵略地球，這個(gè)話題起到了篩選三體地球組織“同志”的作用，所以這個(gè)問(wèn)題既涉及歷史又涉及作品理解;第四個(gè)問(wèn)題與主人公“威懾度”的人性解讀有關(guān)。

閱讀推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生提的問(wèn)題越來(lái)越學(xué)科化。學(xué)生能夠朦朧地意識(shí)到從某一個(gè)學(xué)科看，那些表面看似單一的情節(jié)或細(xì)節(jié)，其實(shí)另有深意，甚至能對(duì)另一個(gè)學(xué)科視角的理解產(chǎn)生影響。這也更加凸顯出跨學(xué)科閱讀的重要性。

2.整合設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)

跨學(xué)科的閱讀方向要求引導(dǎo)學(xué)生從散發(fā)的點(diǎn)式學(xué)科閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬删€索的學(xué)科閱讀，讓每個(gè)學(xué)科的主線清晰起來(lái)，再相互滲透。這樣由點(diǎn)到線，更有助于學(xué)生整合、歸納等思維的發(fā)展。這就需要教師進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)同教研，整合設(shè)計(jì)跨學(xué)科探究任務(wù)，讓學(xué)生在探究任務(wù)中達(dá)到上述目的。

語(yǔ)文學(xué)科教師與物理學(xué)科教師合作教研，共同梳理出該書(shū)中適合初二學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充的物理知識(shí)點(diǎn)。例如，三體亂紀(jì)元中的嚴(yán)寒長(zhǎng)夜情節(jié)正好對(duì)應(yīng)物理課的物態(tài)變化，“三日連珠”這一情節(jié)涉及氣壓、沸點(diǎn)等知識(shí)。這些物理問(wèn)題看似零碎，但大多都在闡述三體人生存環(huán)境惡劣這一主要問(wèn)題。只有理解了三體人在亂紀(jì)元中的生存災(zāi)難，才能在情節(jié)上更理解三體人為何要遠(yuǎn)征地球，才能在讀后兩部時(shí)從思想上更深刻地理解作者所說(shuō)的“生存高于一切”的原因。這樣，物理學(xué)科的深讀能促成對(duì)文學(xué)主旨的深讀。

教師整合學(xué)生之前的問(wèn)題，形成了三個(gè)學(xué)科的探究任務(wù)。物理任務(wù)：以物理知識(shí)解釋三體世界惡劣的生存環(huán)境。歷史任務(wù)：寫(xiě)出三體游戲中代表人物的言行和歷史上的該人物有何關(guān)聯(lián)。文學(xué)任務(wù)：以思維導(dǎo)圖的形式探究葉文潔和1379號(hào)三體監(jiān)聽(tīng)員都背叛了自己母星的原因。導(dǎo)圖中要呈現(xiàn)出對(duì)兩人共同點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)生命意義的思考。

在閱讀探究課上，物理小組的學(xué)生用演示法進(jìn)行展示：學(xué)生自己做了三個(gè)紅色球當(dāng)太陽(yáng)，一個(gè)藍(lán)色球當(dāng)三體母星，以黑板為背景，相互配合著演示說(shuō)明“三日連珠”“飛星不動(dòng)”“大撕裂”等現(xiàn)象。歷史組的學(xué)生不僅解釋了游戲中的人物和歷史人物的關(guān)聯(lián)，還解讀了三體游戲映射的歷史發(fā)展線索，甚至還得出任何生命體的歷史都經(jīng)歷由低到高的發(fā)展這些具有哲學(xué)意義的結(jié)論。文學(xué)組的學(xué)生則打破學(xué)科界限，以物理組和歷史組分析的結(jié)論為起點(diǎn)，深入到生命的精神世界去探究葉文潔和1379號(hào)監(jiān)聽(tīng)員背叛的原因。學(xué)生能以生命的寬度而非長(zhǎng)度為價(jià)值選擇，同時(shí)提出新思考：在生存面前，如何評(píng)判道德？至此，《三體》的重要主旨——“文明和生存的沖突”被正式提了出來(lái)。

跨學(xué)科閱讀豐富了閱讀視角，讓理解不再是從單一的學(xué)科出發(fā)，讓思維提升到多個(gè)學(xué)科共同作用的視域之上。

3.交流融合跨學(xué)科價(jià)值觀念

無(wú)論是從科學(xué)到人學(xué)的思忖，還是從歷史到人性的探究，不同學(xué)科探索的最高點(diǎn)，終究是對(duì)人的研究。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流融合跨學(xué)科價(jià)值觀念，引導(dǎo)其形成正向的價(jià)值觀。

從物理角度思考，學(xué)生從三體母星殘酷的自然現(xiàn)象中為三體人的生存現(xiàn)狀感到悲哀。這其中道德與生存的矛盾都毫無(wú)意外地指向文明與生存的沖突這一宏大的主題。從歷史角度思考，學(xué)生從阿茲特克文明的消逝這一資料中看到了文明的繁盛和毀滅的過(guò)程，人類為了生存和擴(kuò)張，地球文明可能同樣會(huì)遭受無(wú)情的毀滅……這些物理問(wèn)題和歷史問(wèn)題最終都指向?qū)θ说乃伎肌?/p>

《三體》傳遞的真實(shí)而殘酷的生命思考在無(wú)形中影響著學(xué)生的價(jià)值觀。教師要讓青春期的學(xué)生在深刻的思考中不僅客觀看待人性之惡，還要感受到人性的光輝。為此，教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了價(jià)值觀思考任務(wù)。學(xué)生在交流碰撞中，形成正確的思考：葉文潔后悔自己的背叛，才為羅輯留下了研究宇宙社會(huì)學(xué)的火種;忍辱負(fù)重的羅輯看透生活卻依然熱愛(ài)生活，才選擇成為地球文明的守墓人;章北?？此票淅碇?，卻在自己戰(zhàn)艦的去存問(wèn)題上最終遲疑了一秒，這遲疑恰是人性中最柔軟的地方;在設(shè)計(jì)的“人類模擬法庭”任務(wù)情境中，學(xué)生經(jīng)過(guò)辯論，認(rèn)識(shí)到作者是通過(guò)人物符號(hào)的象征來(lái)寫(xiě)出人類面對(duì)危機(jī)時(shí)的價(jià)值選擇和文明沖突，并不在于貶損某個(gè)人。這些人性的光輝增加了生命的厚度，讓心靈有了棲息之地，讓存在有了意義。

在班本閱讀的路上，我們要打破學(xué)科間的界限，師生共同構(gòu)建多元化的閱讀活動(dòng)，向外探索宇宙之廣袤，向內(nèi)探究人性之深刻，讓正面的價(jià)值觀成為班級(jí)精神文化的主導(dǎo)。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同教研模式提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：31010021）成果

編輯 _ 李剛剛