以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《機械制造工藝》課程中的應(yīng)用

無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院 郁雯霞

引言

新時代背景下，現(xiàn)代市場對技術(shù)型人才的需求量越來愈大，同時也對人才的專業(yè)水平要求更高。高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要場所，要想滿足市場需求，則必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，開拓教學資源，強化學生學習主動性，實現(xiàn)“信息技術(shù)”與“課堂教學”的深入融合。現(xiàn)如今，如何有效地發(fā)揮出以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與作用，已然成為一項備受關(guān)注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課簡單來說就是以簡短的微視頻為主的教學課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”則是將其上傳至線上平臺，在視頻、文字、語音的講解之下，使學生掌握學習內(nèi)容，同時打通師生交流橋梁，形成最新的教學模式。從本質(zhì)上分析，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”可在很短的時間內(nèi)將教學核心要點呈現(xiàn)出來，符合新時期高職學生的學習需求?，F(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”不再是簡單的短視頻，而是一個功能強大、內(nèi)容豐富的“多元體”，可充分融入至課堂教學各個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+微課”有著密切的關(guān)聯(lián)，相比較傳統(tǒng)教學模式而言其課前學生自主預習、攝取知識尤為重要，且對微課件制作的要求更高，具體教學過程中必須注重學生自主思考，促使他們可內(nèi)化并吸收專業(yè)知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”可以說是新形勢下打造高效翻轉(zhuǎn)課堂的基石，要想真正地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，則必須將信息技術(shù)、微課件等等有機整合，不斷創(chuàng)新教學手段，在此基礎(chǔ)上全面保障教學質(zhì)量與效果[1]。

2 高職《機械制造工藝》課程微課制作方法

翻轉(zhuǎn)課堂上學生的地位明顯提升，而教師需要做的則是制作嚴謹且具有針對性的微課件，將重點與難點突出，啟發(fā)學生的思維，促使學生展開分析與討論。高職《機械制造工藝》課程微課制作方法如下：第一，明確教學目標與核心內(nèi)容，充分運用現(xiàn)代化軟件進行微課制作，根據(jù)教學特點以及學生實際選擇最為適宜的微課形式，或是PPT課件、或是拍攝短視頻，在微課中清晰呈現(xiàn)課程內(nèi)容。第二，選定PPT課件后，將內(nèi)容、圖片等插入，調(diào)整好格式，進行試播，若是發(fā)現(xiàn)順序有誤，或者是大小不合適，則應(yīng)從整體的角度出發(fā)來調(diào)整。另一種微課形式則是教師錄制短視頻，主要應(yīng)用Camtasia Studio軟件，初步錄制完成之后，及時編輯與修改，為學生提供更加精致的微課。這樣不僅能夠確保學生在翻轉(zhuǎn)課堂上更為清晰且高效地理解專業(yè)知識，而且能夠引導學生展開課堂討論，有利于培養(yǎng)學生綜合能力。

高職《機械制造工藝》課程具有較強的實踐性，如果課堂上僅僅講解一些理論知識，那么學生之后的實踐訓練必然會受到影響。因此，制作翻轉(zhuǎn)課堂微課件的過程中，可結(jié)合具體的教學內(nèi)容，適當加入一些實際操作分析與講解，使學生可將知識與應(yīng)用有機銜接，逐漸形成完整的模型，為后續(xù)更為深入的專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂上學生自主探究最為關(guān)鍵，因此微課件當中應(yīng)重點突出引導學生展開探究的問題，調(diào)動學生積極性，拓展學生個性思維，基于此提高微課件的針對性與實效性。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的翻轉(zhuǎn)課堂在《機械制造工藝》課程中的應(yīng)用策略

教育改革背景下，為了進一步展開“互聯(lián)網(wǎng)+微課”翻轉(zhuǎn)課堂，在教學過程中應(yīng)貫徹“三步一體”，即將翻轉(zhuǎn)課堂合理劃分為三個步驟，準確把握各個教學步驟，將知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固充分融合到一起，實現(xiàn)“一體化”，達到提高教學效果的目的，進而培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)型人才[2]。

3.1 課前高效預習

高職《機械制造工藝》包含大量專業(yè)內(nèi)容，這些專業(yè)內(nèi)容涉及到理論與實踐兩大層面，對高職學生來說最為主要的則是如何將理論知識應(yīng)用至實踐。對教師來說，規(guī)劃教學設(shè)計、制作微課件是基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)。作為新時期教師，應(yīng)充分把握高職學生的特點以及學習能力，結(jié)合市場需求以及課程本身特點來優(yōu)化課程設(shè)計，同時在此過程中應(yīng)當注重學生的自主學習，設(shè)置一些具有導向性的問題，以此來促使學生進行大膽質(zhì)疑。以“零件加工”教學為例，首先教師確定本課堂學生自主學習的核心要點，基于此完成為課件制作，遵循高職學生的認知規(guī)律，在各小節(jié)之前設(shè)置問題，激起學生求知欲，促使學生展開高效預習。其次，在正式授課前兩天，主要通過互聯(lián)網(wǎng)線上平臺將微課件發(fā)送給學生，要求學生及時觀看，對教學內(nèi)容有初步的了解與認知，同時結(jié)合實際情況將課件中存在困惑的內(nèi)容標記出來，質(zhì)疑并提出問題。再次，微課件最后留有測試題，以此來檢測學生課前自主學習效果，教師可第一時間掌握學生的情況，在此基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容進行優(yōu)化與完善，從根本上全面提升教學質(zhì)量與效率。

3.2 課堂分組探究

3.2.1 科學分組

以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂上，必須實現(xiàn)科學分組。任課教師需根據(jù)學生的性格、能力來設(shè)定分組標準，要求學生按照這一標準自行“組合”，組內(nèi)投票選出小組長。一般情況下，各組人數(shù)在4人～6人最為適宜。人數(shù)過少，小組合作探究氛圍不濃，難以確保自主學習效率與質(zhì)量；人數(shù)過多，不免有學生濫竽充數(shù)，這種情況下很難真正內(nèi)化所學知識。為了進一步全面提升翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量，應(yīng)發(fā)揮學習能力較強學生的帶動作用，促使全組學生積極思考，主動探究，共同完成學習任務(wù)[3]。

3.2.2 自主探究

要想提高打造以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的高效翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)結(jié)合《機械制造工藝》此門課程的特點，合理設(shè)計小組學習任務(wù)，規(guī)劃課堂活動。教學內(nèi)容不同，課堂教學目標也會存在一定的差異，課堂上應(yīng)科學設(shè)置小組任務(wù)，并確定自主探究時間。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集與“零件加工”相關(guān)的資料，將零件加工的具體過程動態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，以3D動畫模型來使學生更加直觀地了解零件內(nèi)部構(gòu)造，同時也最大限度豐富教學內(nèi)容，滿足學生的學習需求。另外，《機械制造工藝》課程具有一定的實踐性，故在授課過程中可適當?shù)丶尤雽嵺`內(nèi)容，立足于現(xiàn)代市場，針對性地引導學生，促使學生能夠?qū)⑺鶎W知識與職業(yè)崗位聯(lián)系起來，進一步明確學習要點，構(gòu)建完整的認知框架，以得到全面發(fā)展。

3.2.3 學習過程

以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂上，應(yīng)及時展開課堂訓練，要體現(xiàn)出學生的自主性，強調(diào)學生的探究與思考的過程?，F(xiàn)可將翻轉(zhuǎn)課堂教學步驟概括如下：首先，要求學生主動爭取，上臺展示個人預習成果，將問題提出來，教師進行針對性解答，基于此將相關(guān)的微課視頻上傳至線上學習平臺，方便學生觀看，同時設(shè)置與之相應(yīng)的任務(wù)卡，促使學生能夠帶著任務(wù)展開小組合作探究，主動表達觀點，爭取在最短時間內(nèi)高效完成。其次，初步完成學習任務(wù)之后，各小組就學習成果展開集中式討論，結(jié)合教材內(nèi)容與專業(yè)知識積累，實現(xiàn)完善與優(yōu)化，若是發(fā)現(xiàn)問題及時標記出來并改正。在這一自主學習過程中，小組長應(yīng)當監(jiān)督本組學生，同時教師也要掌握各組討論情況，在不打斷他們思路的前提下適當引導，有效提高課堂討論質(zhì)量。再次，各小組分別指定一名代表，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學習成果展示在線上平臺，呈現(xiàn)于大屏幕上，方便講解與觀看。最后，學生可在線上進行打分與評價，選出表現(xiàn)最佳的小組，提出表揚與鼓勵。

應(yīng)當注意的是，以“互聯(lián)網(wǎng)+微課”為依托的翻轉(zhuǎn)課堂上，針對學生提出的問題，可盡可能呈現(xiàn)在線上平臺，這樣就可留有相應(yīng)的解答記錄，之后學生還可再次翻閱，進行回顧與重溫。但相對來說，一些較為復雜的問題線上解決效果并不明顯，故教師應(yīng)及時整合、分類并篩選學生提出的問題，課堂上以此為基礎(chǔ)布置探究性任務(wù)，使學生可通過交流、合作以及思考，將這些專業(yè)問題加以解決，同時留下更為深刻的印象。

3.3 課后反思總結(jié)

結(jié)合H.Ebbinghaus遺忘曲線，可知對學生來說課后反思也十分重要，這一環(huán)節(jié)的核心要點在于幫助學生鞏固所學知識[4]。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后，要求各小組互相評價，在評價過程中發(fā)現(xiàn)缺陷之處，將本堂課所學知識充分應(yīng)用，糾正并優(yōu)化，之后將其上傳至線上平臺，便于教師驗收與評價。為了進一步加深學生對專業(yè)知識的理解，課后教師及時為學生提供微視頻學習資源，使學生能夠隨時觀看，并根據(jù)學生課堂學習情況布置課后作業(yè)，這樣一方面可拓展學生知識儲備，另一方面在完成課后作業(yè)的過程中也可鍛煉學生分析能力與應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜上所述，新形勢下開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的翻轉(zhuǎn)課堂已然成為高職院校專業(yè)課程教學創(chuàng)新的主要途徑，對培養(yǎng)技術(shù)型人才有著極為重要的意義。因此，作為新時期教師，應(yīng)充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+微課”與翻轉(zhuǎn)課堂，以及高職《機械制造工藝》課程微課制作方法，并從多個方面做起，探索教學策略，優(yōu)化課程設(shè)計，打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，從而進一步促進學生的全面發(fā)展。