江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué) 王元偉

教師要善于在教學(xué)之初、教學(xué)之時(shí)從提問(wèn)的多個(gè)角度來(lái)細(xì)致思考，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，提升對(duì)課文的理解。其提問(wèn)中應(yīng)根植“提質(zhì)”理念，這樣更能帶來(lái)學(xué)生理解的深化。我結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與反思，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的想法。

一、鉆研文本，明確問(wèn)題指向

教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，注重從文本分析入手，對(duì)文本的熟稔于心，是課堂中獲得明確的問(wèn)題導(dǎo)向的關(guān)鍵。在提問(wèn)中，要注重對(duì)文章的中心、結(jié)構(gòu)、人物、細(xì)節(jié)等做出整體梳理。

（一）解讀文本，拋出靶子

凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在課堂教學(xué)前，必須做好一切與提問(wèn)有關(guān)的準(zhǔn)備，在備課環(huán)節(jié)中，教師自己要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用遷移法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，或者讓學(xué)生用“前置經(jīng)驗(yàn)積累”來(lái)激發(fā)聯(lián)想，提升學(xué)生的問(wèn)題思考能力。我認(rèn)為深度分析文本，理解編者意圖，讀懂學(xué)生，是課堂提問(wèn)的靶子所在。找出文章的核心思想,在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，從而正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生開(kāi)始自己來(lái)尋找答案，因?yàn)槲遗e出了一個(gè)例子，下面的進(jìn)展相對(duì)就比較順利。比如我執(zhí)教統(tǒng)編一年級(jí)下《四個(gè)太陽(yáng)》一課，沒(méi)有做好預(yù)期問(wèn)題的準(zhǔn)備，問(wèn)“夏天的太陽(yáng)，帶給你身體上清涼的感覺(jué)，那么這個(gè)太陽(yáng)，給你帶來(lái)什么不一樣的體驗(yàn)?zāi)?？”到底是什么體驗(yàn)，學(xué)生說(shuō)得凌亂，一頭霧水，課后反思，該教學(xué)環(huán)節(jié)，想達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)才能在理解句子的基礎(chǔ)上，讀好句子所表達(dá)的情感？句子“我畫(huà)了個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天”。強(qiáng)調(diào)“金黃”“送給”一詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出自豪；“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出熱情，但一定是建立在學(xué)生能夠準(zhǔn)確感受句子情感的基礎(chǔ)上的，故我調(diào)整課堂提問(wèn)“為什么畫(huà)一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天？你眼中的秋天是什么色彩的？”以此問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受秋天瓜果的豐收，感受喜悅之情。

（二）透視文本，群文關(guān)照

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以適當(dāng)從自我理解的角度，幫助學(xué)生理解文本的深刻旨意。同時(shí)從“1+X”群文關(guān)照的角度來(lái)形成提問(wèn)中的鏈接。幫助學(xué)生理解文本中的相似主題。如在學(xué)習(xí)《走月亮》的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生從“我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”引導(dǎo)學(xué)生思考這里的母愛(ài)深情。并提問(wèn)，你還從哪些文章中得到類似的母愛(ài)感悟，教師可以適當(dāng)舉出一些案例，如在《母親的恩情》中表達(dá)的“臨行密密縫”的深情。通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的多元聯(lián)系。

二、立足生本，引導(dǎo)問(wèn)題走向

教師立足學(xué)生實(shí)際，在提問(wèn)中緊扣學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生來(lái)理解課文中的精髓，感悟到文本的精要所在，激發(fā)其探究文本中的“語(yǔ)文要素”。教師要注意問(wèn)題拋出時(shí)緊扣學(xué)生已經(jīng)有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，在課堂中通過(guò)問(wèn)題形成思維的由淺入深，并在比較、探究中觸動(dòng)思考。

（一）源于生本，興趣化提問(wèn)

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)激發(fā)孩子們的興趣可以提高他們參與的積極性。在音頻或者視頻的融入下，學(xué)生可以根據(jù)多媒體設(shè)備來(lái)思考和感悟，對(duì)探究很有幫助。如在教學(xué)中，教師善于捕捉動(dòng)態(tài)的課堂是重要的教學(xué)能力，在課堂中制造沖突，可以幫助學(xué)生對(duì)課堂中的關(guān)鍵點(diǎn)形成自己的思考。如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》，課文將各種動(dòng)物蹄子的形狀進(jìn)行了描繪，同時(shí)，結(jié)合動(dòng)物的冬眠，展現(xiàn)了一種獨(dú)特的動(dòng)物語(yǔ)言和動(dòng)物精神境界，在生動(dòng)的韻文形式下，語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口。為了更好地進(jìn)行朗讀，我在課前制作了不同動(dòng)物的頭飾，在讓學(xué)生進(jìn)行佩戴的時(shí)候，注意提問(wèn)“為什么作者稱它們?yōu)樾‘?huà)家，想象下小畫(huà)家的作品匯聚在一起，畫(huà)面該是怎樣的？”通過(guò)采用這種趣味化的提問(wèn)，讓學(xué)生將“竹葉、梅花、楓葉、月牙”組合成一段話，從而感受到語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣。

（二）合作理解，提煉式提問(wèn)

教師在課堂中提問(wèn)，要注意讓學(xué)生形成小組，在相互的合作中形成思維的碰撞，觸動(dòng)學(xué)生靈感的生成，要注意設(shè)計(jì)一些生活化的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作解決問(wèn)題，提煉文章的脈絡(luò)。如我執(zhí)教《一個(gè)接一個(gè)》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解“各種各樣”一詞，不是直接提問(wèn)詞語(yǔ)的意思，而是提問(wèn)“你們會(huì)做哪些夢(mèng)呢？”學(xué)生自由說(shuō)，教師在學(xué)生合作發(fā)言后可引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)詞，感受期待的情緒。

（三）表演體驗(yàn)，預(yù)測(cè)式提問(wèn)

除了理解詞，在篇章提問(wèn)中，也可以采用預(yù)測(cè)理解提問(wèn)的方式。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)的《我不能失信》的時(shí)候，針對(duì)文中宋慶齡表現(xiàn)出的守約，教師引導(dǎo)學(xué)生合作表演后，再來(lái)思考“如果宋慶齡去赴約，小珍來(lái)找她了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事”。教師引導(dǎo)學(xué)生做出兩組表演，一組是書(shū)中的沒(méi)有赴約，自己在家彈鋼琴，等小珍的場(chǎng)景，另一組是被爸爸媽媽說(shuō)動(dòng)了，去赴約了，但總是心事重重。在這種情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考，兩組不同的情形會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果。在預(yù)測(cè)式提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容也會(huì)去深讀思考，進(jìn)而理解，一定要守約，才能成為一個(gè)一諾千金的人。

三、關(guān)注思維，把握問(wèn)題趨向

教師的課堂提問(wèn)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在提問(wèn)中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提質(zhì)增效。在問(wèn)題的導(dǎo)向中，對(duì)“思維”能力進(jìn)行激發(fā)。

（一）立足發(fā)散性思維，順勢(shì)提問(wèn)

教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要注意進(jìn)行思維的發(fā)散訓(xùn)練，巧妙設(shè)計(jì)“提問(wèn)點(diǎn)”。同時(shí)要及時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)整問(wèn)題，為學(xué)生理解課文做好充分準(zhǔn)備，在捕捉課堂資源過(guò)程中，幫助學(xué)生來(lái)拓展思維廣度。教師針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文，可以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，注意思路的理清，從而間接幫助學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，更好理解文中人物的特點(diǎn)，提高學(xué)生的整體思考能力。我執(zhí)教統(tǒng)編一年級(jí)上《明天要遠(yuǎn)足》一課，學(xué)生朗讀句子“翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，唉——到底什么時(shí)候，才天亮呢？”我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，順勢(shì)追問(wèn)學(xué)生：你讀“唉——”的時(shí)候，為什么要拖得那么長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出孩子的興奮、激動(dòng)、期待、著急。

我認(rèn)為教師在聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)，應(yīng)盡量為“理解”而傾聽(tīng)，而不是為“評(píng)價(jià)”而傾聽(tīng)，教師應(yīng)具備敏銳的分辯能力和細(xì)致入微的觀察能力，去捕捉課堂中稍縱即逝的、極有開(kāi)發(fā)價(jià)值和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源，并及時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)整問(wèn)題，為學(xué)生理解課文做好充分準(zhǔn)備。

（二）立足提質(zhì)增效，關(guān)注問(wèn)題啟發(fā)

教師在提問(wèn)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生的深度思考能力，從問(wèn)題的梯度中，創(chuàng)造深度思考的空間，幫助學(xué)生獲得問(wèn)題帶來(lái)的啟發(fā)。在提質(zhì)增效的激發(fā)中，教師要注意問(wèn)題的“前因后聯(lián)”，同時(shí)還要注意問(wèn)題的“觸動(dòng)共鳴”，才能激發(fā)學(xué)生的深入思考。我教統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，在自由練說(shuō)一句話“荷葉是誰(shuí)的什么”的環(huán)節(jié)，一學(xué)生把畫(huà)面描述得很具體形象，他說(shuō)：“荷葉是小蚱蜢的救生艇。小蚱蜢掉到河里，它馬上爬上荷葉，等待其他蚱蜢來(lái)救它?！庇谑俏翼槃?shì)抓住這個(gè)生成，引導(dǎo)學(xué)生：“你能不能像他那樣，把自己剛才說(shuō)的一句話，再具體說(shuō)說(shuō)？”不少小朋友紛紛舉手，把之前所說(shuō)的話變成具體的畫(huà)面。在課堂生成處提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的表達(dá)，就會(huì)迎來(lái)課堂教學(xué)別樣的精彩。

（三）關(guān)注拓展性思維，關(guān)注問(wèn)題匠心

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深讀探究中，教師提出拓展性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，獲得對(duì)文本的深度理解。如在學(xué)習(xí)《棗核》這個(gè)民間故事的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考“棗核不怕縣官和衙役，你認(rèn)為它還會(huì)有哪些感動(dòng)鄉(xiāng)親的行為？你想到了生活中的什么人物。”這時(shí)候，教師可以播放一些民間故事的視頻，如在旱災(zāi)的時(shí)候，棗核的引水筑渠，在發(fā)生偷竊時(shí)，棗核的智斗小偷。在一些視頻的啟發(fā)下，學(xué)生懂得了棗核的神勇不僅僅在于和衙役的斗爭(zhēng)，還在生活中的很多小事，他的到來(lái)的確造福了百姓。學(xué)生會(huì)想到了警察叔叔，鐘南山爺爺?shù)?。在?wèn)題中拓展了思維，激發(fā)了學(xué)生由古代人物想到了現(xiàn)代人物。

總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升閱讀能力，就必須改進(jìn)課堂提問(wèn)，深入鉆研文本、重視生本，關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出精準(zhǔn)巧妙的問(wèn)題，創(chuàng)造有利于學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生善于深度思考的能力，為課堂提質(zhì)增效。