云南省安寧市昆鋼第一中學(xué) 趙 磊

綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力是高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。首先，高中地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，它不僅與自然環(huán)境有關(guān)系，還涉及人文環(huán)境的方方面面，因此學(xué)生需要運(yùn)用綜合思維才能學(xué)好地理。其次，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)不能脫離一個(gè)客觀存在——地理區(qū)域，只有在區(qū)域的背景下，教師才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況運(yùn)用綜合思維去認(rèn)識(shí)或解決問題。再次，地理學(xué)科素養(yǎng)的核心是人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠?qū)θ祟惢顒?dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，知道只有遵循地理環(huán)境客觀規(guī)律才能夠?qū)崿F(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也要能夠運(yùn)用地理知識(shí)，要“知行合一”，因此還需要通過一定的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，才能使區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀落到實(shí)處?？梢姡咧械乩韺W(xué)科四大核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、彼此滲透、缺一不可，是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的必要途徑。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境或是運(yùn)用相關(guān)案例，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

體育地理學(xué)是體育學(xué)和地理學(xué)兩大學(xué)科交叉、孕育形成的綜合型學(xué)科。體育的空間分布、體育產(chǎn)生與發(fā)展、體育旅游資源的產(chǎn)生和發(fā)展、我國民族傳統(tǒng)體育的分布和形成等都與地理環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。由此，在地理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以運(yùn)用體育地理學(xué)的相關(guān)案例來組織教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、運(yùn)用體育地理學(xué)案例加強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知要求學(xué)生能夠從區(qū)域的實(shí)際認(rèn)識(shí)地理事象。體育與地理環(huán)境存在著密切的關(guān)系。地理環(huán)境創(chuàng)造了體育，制約著體育運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式，影響著體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和比賽效果。

教師可從體育運(yùn)動(dòng)的形式和內(nèi)容與區(qū)域特征的關(guān)系來設(shè)計(jì)教學(xué)。不同區(qū)域的地理環(huán)境是不同的，形成的民族體育運(yùn)動(dòng)也是不同的。例如，教師在課堂上可讓學(xué)生從自然地理的角度思考我國北方和南方體育運(yùn)動(dòng)的不同，從而認(rèn)識(shí)我國南北方的差異。我國北方的華北平原、內(nèi)蒙古高原，地形平坦廣闊，地勢(shì)起伏和緩，并由于氣候偏干、降水較少、陽光充足，人們視野良好，因此很適合占地廣、人數(shù)多、距離長的體育運(yùn)動(dòng)，因此產(chǎn)生了蒙古族的賽馬、賽駱駝、騎射等體育運(yùn)動(dòng)。東北地區(qū)冬季寒冷漫長、積雪厚，因此集中了我國的冰雪運(yùn)動(dòng)基地。我國南方地區(qū)，由于山地多，地勢(shì)起伏大，因此很多民族體育運(yùn)動(dòng)通常都帶有爬山越野的影子，并且占地較小，比如，苗族的爬花桿。同時(shí)南方地區(qū)氣候濕熱，森林茂密、植被豐富，因此體育活動(dòng)多就地取材，用木、竹等做輔助工具，如苗族的蘆笙舞、黎族的跳竹竿。南方降水充沛，河湖眾多，且緯度低，沿海地區(qū)水溫較高，因此集中了我國的水上運(yùn)動(dòng)基地。

教師也可從體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練和比賽與區(qū)域特征的關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)。此類案例具有比較強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)學(xué)生來說較為冷僻，在課堂上運(yùn)用可增強(qiáng)課堂的趣味性，教師可以借用此類案例來加深學(xué)生對(duì)區(qū)域特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。例如，非洲東部兩大高原上的肯尼亞和埃塞俄比亞誕生了不少擅長長跑的運(yùn)動(dòng)員，這是因?yàn)樵诟吆０巍⒌蜌鈮涵h(huán)境下運(yùn)動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)肺活量，提高身體素質(zhì)和心理機(jī)能，從而有利于田徑項(xiàng)目比賽成績的提高，因此可以利用高原環(huán)境來強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果。我國在昆明建設(shè)的海埂體訓(xùn)基地，就是利用了高原特點(diǎn)，是我國重要的高原體育訓(xùn)練基地。

二、運(yùn)用體育地理學(xué)案例發(fā)展學(xué)生綜合思維

綜合思維要求學(xué)生能夠運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，能夠從區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，并能分析區(qū)域人地關(guān)系問題。體育的形成和發(fā)展受到地理環(huán)境的制約，同時(shí)體育在現(xiàn)代科技、交通、通信的幫助下，不同區(qū)域的體育運(yùn)動(dòng)得到交流，也推動(dòng)了地理環(huán)境的變化。

在地理課堂上，教師可以利用體育地理學(xué)案例組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從地理環(huán)境（自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人文角度）影響體育活動(dòng)和體育反作用于地理環(huán)境兩個(gè)角度來進(jìn)行分析。特別是區(qū)域發(fā)展的教學(xué)，教師勢(shì)必要引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域地理環(huán)境、地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，教師就可以在此基礎(chǔ)上將體育融入教學(xué)中，另辟蹊徑，嘗試使用新案例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣要求學(xué)生能夠結(jié)合給定的復(fù)雜的地理事象，綜合各要素，系統(tǒng)分析其相互影響、相互制約的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)相關(guān)的地理事象給出合理的解釋和解決措施，從而有效發(fā)展學(xué)生自身的綜合思維。

例如，在“國家之間的合作發(fā)展——以‘一帶一路’為例”（魯教版2019）的教學(xué)中，教師就可以從體育文化、體育旅游、體育用品貿(mào)易、地方性體育賽事舉辦等不同角度來設(shè)計(jì)案例教學(xué)。如教師可以利用“一帶一路”背景下廣西民族體育旅游發(fā)展的案例來進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)新課標(biāo)和教材，結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)論文組織一篇適于學(xué)生的文字素材，設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題式教學(xué)：首先可以分析區(qū)域地理環(huán)境對(duì)本地體育活動(dòng)的影響（廣西民族體育旅游資源分析）；其次根據(jù)區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn)、區(qū)域體育發(fā)展或?qū)ν饨涣髦写嬖诘膯栴}（廣西民族體育旅游存在的問題），結(jié)合“一帶一路”的背景引導(dǎo)學(xué)生分析素材中提出的發(fā)展措施的合理性和必要性，進(jìn)而引出這些發(fā)展措施對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊懀◤V西民族體育旅游發(fā)展與“一帶一路”融合后產(chǎn)生的影響）；最后升華總結(jié)，得出進(jìn)行國際合作的重要意義，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

三、運(yùn)用體育地理學(xué)案例樹立學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)要在一定的地理環(huán)境中展開，能辨識(shí)人們生產(chǎn)活動(dòng)和生活習(xí)慣與地理環(huán)境之間的聯(lián)系，同時(shí)要能對(duì)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響進(jìn)行闡述，能夠辯證統(tǒng)一地評(píng)價(jià)和分析具體的人地關(guān)系實(shí)例。

體育地理學(xué)認(rèn)為：環(huán)境創(chuàng)造了體育、促進(jìn)了體育的發(fā)展，同時(shí)體育改造了環(huán)境。體育與地理環(huán)境有關(guān)系，而體育是一種人類活動(dòng)，與地理環(huán)境的關(guān)系就可以理解為人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。教師可從體育與地理環(huán)境相互作用的角度出發(fā)，在課堂上運(yùn)用相關(guān)體育案例進(jìn)行教學(xué)。

例如，在可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)中，教師就可以有效運(yùn)用相關(guān)體育與環(huán)境關(guān)系的案例來組織教學(xué)。如教師可以冬季奧運(yùn)會(huì)的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展及對(duì)2022年北京冬奧會(huì)的啟示為案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。具體來說，教師可從如下案例出發(fā)組織教學(xué)：

在1988年加拿大卡爾加里冬奧會(huì)中，舉辦方首次運(yùn)用了計(jì)算機(jī)控制的人工造雪機(jī)，高山滑雪比賽完全使用了人工造雪。人工造雪耗水量大，造雪后絕大多數(shù)水會(huì)因蒸發(fā)或下滲而流失，造成了大量水資源浪費(fèi)，且高山滑雪場的造雪用水是就近抽取地下水，大量水被損耗，加重了山區(qū)春旱，同時(shí)人工造雪可能破壞植被和土壤，容易引發(fā)水土流失。從可持續(xù)復(fù)合系統(tǒng)的角度出發(fā)，這樣的行為雖然實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展，促進(jìn)了科技進(jìn)步和后來冬奧會(huì)的發(fā)展，卻是以損害生態(tài)系統(tǒng)為代價(jià)的。生態(tài)系統(tǒng)作為可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)的基礎(chǔ)，其可持續(xù)發(fā)展沒有得到滿足，那么經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展也是不可能實(shí)現(xiàn)的（當(dāng)?shù)嘏e辦的冬奧會(huì)可能是成功的，但是后續(xù)的生態(tài)問題會(huì)耗費(fèi)更多的資金，也可能會(huì)產(chǎn)生更多的社會(huì)問題）。

2022年北京和張家口聯(lián)合舉辦冬奧會(huì)。北京科技力量強(qiáng)，但自然資源缺乏，張家口自然資源豐富、環(huán)境良好，但經(jīng)濟(jì)、科技較為落后。借助冬奧會(huì)的契機(jī)，張家口大力引進(jìn)北京的高科技企業(yè)，與北京林業(yè)大學(xué)等機(jī)構(gòu)合作推動(dòng)生態(tài)環(huán)境建設(shè)，調(diào)整能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)、改善北京空氣質(zhì)量，大力建設(shè)風(fēng)能電場，同時(shí)居民的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和環(huán)保意識(shí)都有了比較明顯的發(fā)展和進(jìn)步。以上措施充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的公平性原則和持續(xù)性原則，借助舉辦重大體育賽事的契機(jī)，促進(jìn)了張家口生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了張家口的歷史性發(fā)展。

以上兩個(gè)案例充分展現(xiàn)了體育對(duì)地理環(huán)境不利和有利的影響，但是消極或積極的影響都來自可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的核心——人的管理和調(diào)控。

同時(shí)，我們可以借助2022年北京和張家口聯(lián)合舉辦冬奧會(huì)來分析地理環(huán)境對(duì)體育的影響——為什么北京和張家口符合冬奧會(huì)的舉辦要求。該問題近年來多有高考模擬試題涉及，多從氣候、地形、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行分析，在此不再贅述。教師可以結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)論文，將試題改編成圖文素材，在教學(xué)中加以運(yùn)用。

四、運(yùn)用體育地理學(xué)案例培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力要求學(xué)生能夠用相關(guān)方法收集和處理地理信息，能發(fā)現(xiàn)地理問題并能夠有理有據(jù)地提出一些有針對(duì)性的解決措施。

體育與地理環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，人們?cè)趨⑴c體育活動(dòng)的同時(shí)勢(shì)必受到地理環(huán)境的影響，其中一些影響是制約性的。這就需要人們?cè)趨⑴c體育運(yùn)動(dòng)的過程中想辦法克服這些來自地理環(huán)境的制約性因素，而這就需要人們具備相應(yīng)的地理實(shí)踐力。教師可從上述角度尋找相關(guān)案例，并將案例融入教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題。

例如，在地圖的教學(xué)中，教師在講授等高線和等高線地形圖的知識(shí)后，可為學(xué)生提供一幅等高線地形圖和相應(yīng)的情境，讓學(xué)生找出最合適的登山路線、宿營地點(diǎn)等。如果條件允許，還可以組織學(xué)生參加定向運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分運(yùn)用閱讀和使用地圖的技能，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)把地理知識(shí)應(yīng)用到體育比賽中去。再例如，在旅游地理的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立分析評(píng)價(jià)某個(gè)地方開展體育旅游的條件、設(shè)計(jì)一條體育旅游線路、分析不同場景下體育旅游的注意事項(xiàng)和必備物品等。

五、說明與建議

本文就運(yùn)用體育地理學(xué)知識(shí)落實(shí)地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)闡述，將四大核心素養(yǎng)分別進(jìn)行分析和舉例說明。實(shí)際上，地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，是難以割裂開的：人地協(xié)調(diào)觀的實(shí)現(xiàn)離不開區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維的實(shí)現(xiàn)是相輔相成的，最后才能將形成的人地協(xié)調(diào)觀和獲得的知識(shí)、方法、技能運(yùn)用到地理實(shí)踐中去。同時(shí)，體育地理學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不僅僅涉及區(qū)域地理環(huán)境的認(rèn)知，在分析體育與地理環(huán)境關(guān)系的過程中需要運(yùn)用到綜合思維，在分析體育對(duì)地理環(huán)境關(guān)系時(shí)則又需要正確的人地協(xié)調(diào)觀，在具體地理環(huán)境中進(jìn)行體育活動(dòng)又需要地理實(shí)踐力的參與。上文所舉的例子其實(shí)對(duì)此有所體現(xiàn)，因此在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過一個(gè)案例來充分發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

近年來國家提出了“五育并舉”的教育理念?！拔逵⑴e”理念已在高考當(dāng)中有所體現(xiàn)，并且頻繁出現(xiàn)在各地的高考模擬試題和中考試題當(dāng)中。一方面，教師可以根據(jù)這些試題，查找有關(guān)的理論文獻(xiàn)，編制教學(xué)材料，方便在教學(xué)中使用。由于體育學(xué)科涉及大量心理學(xué)、生理學(xué)等方面的知識(shí)，地理教師應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度選取材料，保證所編制的是科學(xué)的地理學(xué)科材料。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分挖掘體育和地理的關(guān)系，包括民族傳統(tǒng)體育與地理環(huán)境、運(yùn)動(dòng)會(huì)和體育場館的區(qū)位選擇與分布、體育景觀的形成與發(fā)展、體育文化的地域差異和擴(kuò)散、體育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，以期提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而推動(dòng)學(xué)生解題能力的提高。