文 李靜文

根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作意見》《江蘇省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育條例》《省教育廳關(guān)于印發(fā)〈江蘇省教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理辦法〉的通知》等文件，南京市教育局制定了《南京市教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)認(rèn)定和登記管理實(shí)施細(xì)則（試行）》（下文簡稱《細(xì)則》）?！都?xì)則》中明確指出：“教師培訓(xùn)以5年為一周期認(rèn)定學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)不低于360學(xué)時(shí)。其中區(qū)級以上培訓(xùn)與校本研修原則上各為總學(xué)時(shí)的50%，即區(qū)級以上培訓(xùn)180學(xué)時(shí)，校本研修180學(xué)時(shí)?！薄都?xì)則》實(shí)施三年多以來，區(qū)級以上培訓(xùn)因有專屬機(jī)構(gòu)承擔(dān)，質(zhì)量得以保證，而園本培訓(xùn)的質(zhì)量則出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。本區(qū)域根植于實(shí)踐，通過“四步”實(shí)現(xiàn)了區(qū)域園本培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

一、診斷問題癥結(jié)——查找問題，區(qū)域把脈

本區(qū)域共有52所幼兒園，按主管部門的不同，分為教辦園15所，集體園5所，部隊(duì)園8所，機(jī)關(guān)院校園7所，社辦園17所。除占比29%的教辦園的教師有編制外，71%的非教辦園中存在部分教師無編制的現(xiàn)象?！盁o編制”造成了“二新”，即業(yè)務(wù)園長“新”和任職教師“新”。業(yè)務(wù)園長“新”是指有的非教辦園的業(yè)務(wù)園長是非在編人員，一旦考編成功就離崗，造成了業(yè)務(wù)園長的流動(dòng)性大；任職教師“新”是指非教辦園的部分教師沒有編制，青年教師流動(dòng)性大?！岸隆苯o幼兒園開展高質(zhì)量的園本培訓(xùn)帶來了困難，導(dǎo)致園本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)出現(xiàn)有“時(shí)”無“學(xué)”的現(xiàn)象。

究其原因，主要還是部分業(yè)務(wù)園長缺乏組織園本培訓(xùn)的能力，特別是“新”上任的業(yè)務(wù)園長。這些園長不了解幼兒園教師現(xiàn)階段的專業(yè)發(fā)展需求，從而使園本培訓(xùn)出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一是園本培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性，表現(xiàn)在盲目追求“高大上”，碰到一位“專家”就將其請進(jìn)園中開辦講座，導(dǎo)致教師聽得云里霧里，辨不清方向，出現(xiàn)“聽著激動(dòng)，回崗不動(dòng)”的現(xiàn)象；二是園本培訓(xùn)形式單一，缺乏互動(dòng)性，即臺上專家單方面地進(jìn)行知識灌輸，教師坐在臺下被動(dòng)聽講，缺乏有質(zhì)量的互動(dòng)?；谝陨蠁栴}，本區(qū)域進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

二、找準(zhǔn)突破方法——建構(gòu)專業(yè)發(fā)展共同體

凝聚互助力量，形成專業(yè)發(fā)展共同體。業(yè)務(wù)園長是領(lǐng)頭雁，是園本培訓(xùn)的組織者和實(shí)施者。為了解決園本培訓(xùn)中出現(xiàn)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)形式單一等問題，本區(qū)域成立了業(yè)務(wù)園長專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，通過任務(wù)的執(zhí)行和對未來工作的設(shè)定，以研究的方式增強(qiáng)業(yè)務(wù)園長對園本培訓(xùn)工作的預(yù)見性。

首先，搭建業(yè)務(wù)園長團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺。在信息技術(shù)的支撐下，搭建的研訓(xùn)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下相融合，建立以團(tuán)隊(duì)為主體的對話模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全周期伴隨、全流程互動(dòng)、全方位評估，建立了真正意義上的專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)幼兒園單位的屬性，本區(qū)域?qū)F(tuán)隊(duì)分為五個(gè)小組，分別是教育片組、集體片組、部隊(duì)片組、機(jī)關(guān)院校片組和社辦片組。每組設(shè)置一名市、區(qū)學(xué)科帶頭人擔(dān)任組長，形成名師輻射效應(yīng)。名師對組內(nèi)業(yè)務(wù)園長進(jìn)行引領(lǐng)和幫助，從而加強(qiáng)業(yè)務(wù)園長之間的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)園長的優(yōu)化組合，組建供需同步、雙贏發(fā)展的互助型團(tuán)隊(duì)。

其次，加強(qiáng)區(qū)域園本培訓(xùn)計(jì)劃的管理。為改變園本培訓(xùn)內(nèi)容具有隨意性的現(xiàn)狀，開學(xué)初，本區(qū)域組織全區(qū)業(yè)務(wù)園長圍繞幼兒園教師的實(shí)際需求擬定園本培訓(xùn)主題、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際為幼兒園教師量身定制本學(xué)期的園本培訓(xùn)計(jì)劃，并上傳至團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)平臺上共同審議。本區(qū)域每學(xué)期會(huì)定期開展園本培訓(xùn)計(jì)劃分享沙龍。在分享沙龍上，因?yàn)橄嗤瑢傩缘挠變簣@所遇到的問題基本相似，因此，先分小組交流，這樣提出的解決策略更具有借鑒性。然后，各小組推薦具有創(chuàng)新性或具有啟發(fā)意義的計(jì)劃在全區(qū)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。區(qū)域?yàn)榉窒斫?jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)園長頒發(fā)講座證書，該證書可以為骨干考核和骨干晉升加分，助力業(yè)務(wù)園長獲得市、區(qū)學(xué)科帶頭人稱號，可有效提升業(yè)務(wù)園長工作的有效性。

最后，加強(qiáng)對區(qū)域園本培訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)。評價(jià)的目的是促進(jìn)業(yè)務(wù)園長團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，特別是新任職的業(yè)務(wù)園長的成長。每學(xué)年，通過自主申報(bào)和抽查的方式，組織全區(qū)業(yè)務(wù)園長對幼兒園的園本培訓(xùn)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩研討。通過現(xiàn)場團(tuán)隊(duì)的深度對話和交流，業(yè)務(wù)園長可以從同伴及專業(yè)引領(lǐng)者那里獲得解決問題的方法，然后嘗試性地開展實(shí)踐工作，從而不斷歸納和總結(jié)，遴選出有價(jià)值、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。新任職的業(yè)務(wù)園長也可以在同伴的幫助下，不斷進(jìn)行深入的再思考，最終形成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)上升為理論認(rèn)知，內(nèi)化成自己的教育智慧。通過這些觀摩探討活動(dòng)，將區(qū)域內(nèi)組織園本培訓(xùn)的“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化成“公共知識”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為區(qū)域?qū)W前教育的生產(chǎn)力。

三、探索多元培訓(xùn)模式——體驗(yàn)參與式培訓(xùn)

為解決業(yè)務(wù)園長在組織園本培訓(xùn)時(shí)形式單一的問題，本區(qū)域開展了參與式培訓(xùn)模式。以業(yè)務(wù)園長為中心，融理念、知識于參與式活動(dòng)中，讓全區(qū)業(yè)務(wù)園長在培訓(xùn)中自由表達(dá)和交流，學(xué)習(xí)培訓(xùn)中所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，體驗(yàn)參與式培訓(xùn)的優(yōu)越性。本區(qū)域采用的方法有：現(xiàn)場觀摩及分組討論、觀看視頻案例、角色扮演及換位思考、沙龍辯論和自由表達(dá)等。

通過親身體驗(yàn)，業(yè)務(wù)園長感知到參與式培訓(xùn)的優(yōu)勢有六個(gè)方面：具有開放性，強(qiáng)調(diào)園本培訓(xùn)中重要的不是傳遞，而是生成；具有雙向性，幼兒園教師既是參訓(xùn)者，又是研訓(xùn)資源，培訓(xùn)中的相互研討和交流是最好的學(xué)習(xí)方式；具有趣味性，在園本培訓(xùn)中做到寓教于樂、方式豐富多樣；具有操作性，只有理論聯(lián)系實(shí)際，幼兒園教師才能學(xué)以致用；具有創(chuàng)新性，有創(chuàng)新才有趣味，有趣味才能使幼兒教師的參與度不斷提高；具有及時(shí)性，培訓(xùn)效果可當(dāng)場顯現(xiàn)，現(xiàn)場的評議交流便于業(yè)務(wù)園長及時(shí)調(diào)整研訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容與方式。

通過卷入式體驗(yàn)讓業(yè)務(wù)園長掌握參與式園本培訓(xùn)的流程：參與式培訓(xùn)不追求固定的套路，但為滿足區(qū)域內(nèi)不同層級業(yè)務(wù)園長的需求，團(tuán)隊(duì)參加參與式園本培訓(xùn)要遵循“反思→行動(dòng)→反思”的評估思路，并共同梳理出簡化的流程——“破冰活動(dòng)→組建小組→預(yù)熱活動(dòng)→小組活動(dòng)→成果展示→反思評估”。在反思中，業(yè)務(wù)園長必須學(xué)會(huì)用理論的方式表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。用理論的方式表達(dá)出來的經(jīng)驗(yàn)不但更加清晰、深刻，而且能夠轉(zhuǎn)化成助推業(yè)務(wù)園長專業(yè)成長的力量，使業(yè)務(wù)園長更有能力透析自己園本培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、師徒結(jié)對——形成協(xié)約管理下的互助形態(tài)

為促進(jìn)業(yè)務(wù)園長的專業(yè)提升，區(qū)域安排部分業(yè)務(wù)園長與名師結(jié)成一對一的幫扶小組，師徒雙方依據(jù)區(qū)域要求，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)發(fā)展路徑，通過共同的教育現(xiàn)場研究活動(dòng)，達(dá)到師徒雙方交流和互動(dòng)的學(xué)習(xí)目的。

幫扶多采用“教育現(xiàn)場”的方式進(jìn)行。園本培訓(xùn)觀摩研討是基于問題的、合作研究的方式來實(shí)施的。師傅通過共同的教育場景呈現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，徒弟通過現(xiàn)場觀摩體驗(yàn)師傅的緘默性知識。師傅的管理實(shí)踐，如如何擬定園本培訓(xùn)計(jì)劃、如何調(diào)查分析教師的園本培訓(xùn)需求、如何實(shí)施基于教師需求的園本培訓(xùn)、如何分層推進(jìn)教學(xué)管理等，都會(huì)對徒弟產(chǎn)生專業(yè)的示范和引領(lǐng)作用。

幫扶是師徒雙方共同受益的過程。師傅既要做出示范，又要為新入職的業(yè)務(wù)園長進(jìn)行范例分析和解讀，這種基于共同的教育情境對所做的園本培訓(xùn)進(jìn)行的案例分析，既能提升師傅的經(jīng)驗(yàn)水平，又能幫助新入職的業(yè)務(wù)園長研修學(xué)習(xí)并更新教育觀念，不斷提高其組織園本教研的水平，加深其對幼兒教育的理解。

區(qū)域管理是“師徒結(jié)對”落到實(shí)處的保證。區(qū)域通過制定考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放“師徒結(jié)對記錄本”，對師傅帶教的過程、徒弟學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展成效進(jìn)行過程性的管理和評定。每學(xué)年都會(huì)有相應(yīng)的績效獎(jiǎng)勵(lì)，以此推進(jìn)師傅與徒弟的交流。一對一的幫扶有效地促進(jìn)了新任業(yè)務(wù)園長的專業(yè)提升。

區(qū)域以業(yè)務(wù)園長在園本培訓(xùn)實(shí)踐中所遇的問題為紐帶，建構(gòu)區(qū)域?qū)W習(xí)發(fā)展共同體，以平等的協(xié)商對話為手段，形成了一種民主、開放的學(xué)習(xí)型組織。在該組織中，通過體驗(yàn)式培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、資源共有、快樂共享。建立“師徒結(jié)對”機(jī)制，能夠促進(jìn)師徒雙方都為提高工作能力而積極努力，在實(shí)踐中不斷獲得同伴的幫助，實(shí)現(xiàn)了共同體中每一位業(yè)務(wù)園長的專業(yè)發(fā)展，助推了區(qū)域園本培訓(xùn)質(zhì)量的提升，為區(qū)域?qū)W前教育的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。