文 史 蓉

自主游戲是幼兒最喜愛的活動之一，教師在游戲中給予恰當評價可以更好地激發(fā)幼兒自主探究的欲望，促進幼兒間的交流互動，提高幼兒的社會性發(fā)展水平，促使游戲向更高水平發(fā)展。

一、尋找評價內(nèi)容

《3 ～ 6歲兒童學習與發(fā)展指南》為教師如何觀察和了解幼兒游戲提供了理論支持和方向性指導(dǎo)。通過觀察，教師可以更好地了解幼兒的游戲情況，知道幼兒喜歡的游戲主題、游戲方法、玩伴以及交往方式。我們從游戲水平、游戲方式、游戲習慣、社會性水平和成果分享五個方面初步梳理了自主游戲評價的核心內(nèi)容，以幫助教師在觀察時做到心中有數(shù)。

例如，區(qū)域活動時，很多幼兒都利用飛盤進行美術(shù)創(chuàng)作。“哈哈，你們快看，我用棒子把飛盤頂起來了！”老師聽到小枝的呼聲，向她豎起了大拇指。受到鼓勵的小枝為了表演她的“特技”，用棒子頂著飛盤走了一圈又一圈。老師繼續(xù)引導(dǎo)她用其他工具試試看。于是，她來到材料筐前，翻出了兩根粗細不一的棒子并一一嘗試。她發(fā)現(xiàn)，用最細的棒子能夠成功，但是用稍粗的棒子就無法頂起飛盤了。她帶著疑問開始了自己的探索。很快，小枝找到了原因：稍粗的那根棒子的切面是斜的，所以頂不穩(wěn)。找到原因后，她又嘗試使用三角形邊框頂飛盤。經(jīng)過多次嘗試，她終于用三個合起來的三角形邊框頂起了飛盤。她進行了總結(jié)：“我用一個三角形邊框怎么頂都頂不起來，于是，我就試著多用幾個，發(fā)現(xiàn)三個合起來就能將飛盤頂起來了！”

以上案例告訴我們，教師要注重幼兒的個體差異，在游戲開展的過程中，根據(jù)不同幼兒的身心特點，更注重于細化評價內(nèi)容；教師要隨時觀察幼兒的游戲過程，評價內(nèi)容要跟隨游戲發(fā)展進行調(diào)整；游戲評價內(nèi)容與觀察對象不能太多，教師可根據(jù)幼兒的實際情況有選擇地確定一項或兩項評價內(nèi)容，或者選擇個別幼兒進行多項評價。案例中，教師重點觀察了小枝的游戲內(nèi)容，而評價內(nèi)容的側(cè)重點就可從幼兒的游戲態(tài)度轉(zhuǎn)移到幼兒的游戲水平和游戲方式。

二、研究評價“事件”

幼兒在游戲中自然地與材料、同伴、環(huán)境互動，就會產(chǎn)生各種有趣的事件。這些事件是我們了解和評估他們的載體和依據(jù)。教師只有從中找出幼兒游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能對幼兒的游戲進行合理的分析和評價。

（一）“事件”有主題

在自主游戲評價中，教師可以圍繞一個場景或主題進行闡述和分享，選擇的主題事件應(yīng)“小”而有針對性。交流分享要凸顯幼兒的核心經(jīng)驗，讓幼兒有話說，這樣才有利于幼兒經(jīng)驗的遷移。

戶外自主游戲結(jié)束了。老師問：“剛才你們玩了什么？”“我用木板搭了一條馬路，用呼啦圈做方向盤，彤彤做售票員，我們一直在開公交車……”老師聽完后說：“是的，出門有時需要坐公交車。你們坐公交車時發(fā)現(xiàn)司機和售票員是怎么做的？在路上開車需要注意些什么呢？”

“公交車”活動的主題明確且伴有游戲情境，容易鏈接幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的興趣。在評價中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論，這樣有助于幼兒將個人的游戲轉(zhuǎn)化為集體的興趣，同時還可以引導(dǎo)幼兒遷移游戲經(jīng)驗，實現(xiàn)游戲質(zhì)量的提升。

（二）“事件”有價值

評價時，教師要選擇幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，以有效促進幼兒遞進式的發(fā)展。在甄選主題事件的基礎(chǔ)上，教師把握住事件中最有價值的關(guān)鍵點再進行評價就顯得尤為重要。

在角色游戲區(qū)，“燒烤店”的生意最好，玲玲高聲招呼：“買烤肉串了，很好吃的烤肉串，大家快來買呀！”來“買”的人很多，“叫外賣”的人也不少，電話不停地響，玲玲都忙不過來了。游戲結(jié)束后，玲玲迫不及待地說：“我的燒烤店有很多顧客來光顧，材料也不夠，我太忙了！”教師問：“除了增加一些燒烤材料，還有什么其他辦法？” 有的幼兒建議：“再請個幫手，或者再開一家燒烤店?！?/p>

同一個游戲行為可以從多個維度進行評價，教師應(yīng)有目的地選擇一兩個價值點進行解讀。教師之所以選擇“除了增加一些燒烤材料，還有什么其他辦法？”這個問題進行評價，是因為這有助于幼兒不斷豐富游戲內(nèi)容。此外，“除了增加一些燒烤材料，還有什么其他辦法？”這種開放性的問題能最大限度地打開幼兒的內(nèi)心世界，引導(dǎo)幼兒主動思考，拓展游戲經(jīng)驗。

（三）“事件”有矛盾

教師要關(guān)注幼兒在游戲中的“矛盾點”，聚焦這些矛盾并將其作為評價的內(nèi)容。如此，游戲不僅能提升幼兒自我解決游戲矛盾的能力，還能夠從“矛盾”中引發(fā)對教育策略的思考。

“超市”今天開張啦，部分商品低價出售，“客人”們都在紛紛“搶購”。這時，晶晶和涵涵為了一罐薯片爭吵了起來，兩人抓著薯片罐誰也不肯松手，爭得面紅耳赤；旁邊的琳琳由于一次購買的物品過多，在擁擠的“顧客”中東西掉了一地……整個“超市”亂糟糟的。

因自身經(jīng)驗不同或?qū)巧珔^(qū)規(guī)則的理解不同，幼兒在游戲中會產(chǎn)生矛盾，教師聚焦這些矛盾并與幼兒商討規(guī)則，讓幼兒統(tǒng)一觀點，達成共識。幾天后，“超市”門口就有了“有序進場，限購一樣物品”的標志。

三、擴大評價“效應(yīng)”

游戲評價是在綜合分析幼兒多方面信息的基礎(chǔ)上進行的，應(yīng)該是動態(tài)式、追蹤式的。評價每個幼兒的標準，需要教師細心地進行多方面的觀察，鏈接幼兒的經(jīng)驗，跟進幼兒游戲的后期發(fā)展，從游戲情境中分析幼兒行為背后的原因，這樣才能真正解讀幼兒行為的意義。

（一）激勵，引發(fā)新經(jīng)驗

幼兒之間存在個體差異，教師要有針對性地進行跟蹤，連續(xù)觀察幼兒的游戲行為，從而有針對性地給予幼兒評價和鼓勵，為幼兒的下一次活動指引新的發(fā)展方向。

果果是一名各方面能力都比較弱的幼兒。有一次自主游戲時，扮演病人的果果看完病后，邊走邊自言自語：“看好病要去吃點東西，補充營養(yǎng)。”于是他來到“燒烤店”：“老板，烤肉串多少錢一串？”“一元一串。”果果說：“好的，那給我2串，我給你2元?！?/p>

游戲結(jié)束后，老師請果果講講自己玩的游戲，并肯定了果果的創(chuàng)新玩法，幫助其他幼兒積累了新的游戲經(jīng)驗，也增強了果果的自信心。

（二）釋疑，豐富新經(jīng)驗

在評價中釋疑能豐富幼兒的新經(jīng)驗，讓幼兒從同伴身上學習到不同的方法。教師可針對游戲情況，在評價環(huán)節(jié)請幼兒來釋疑，以此推動游戲的發(fā)展，促使幼兒更好地投入游戲。

第一次建構(gòu)時，瓜瓜對毛毛說：“要搭建消防車嗎？”毛毛回答道：“ 上次爸爸帶我去參觀消防隊，我看到過消防車?！惫瞎险f：“那我們開始搭吧?！贝罱ǖ揭话霑r，他們開始搭“消防車”上的噴水管最終卻屢次遭遇失敗。

究其失敗的原因，是因為他們對水管多角度連接的方法還不了解。于是，教師從豐富生活經(jīng)驗的角度支持幼兒游戲，組織幼兒觀看視頻、圖片，并組織幼兒針對消防車的特殊設(shè)備開展了討論。

第二次建構(gòu)時，教師投放了塑料軟管、PVC管、紙箱等材料。幼兒利用這些材料設(shè)計連接噴水管的管道，將紙箱變成“消防車儲水箱”，成功搭好了“消防車”。

教師組織幼兒觀察兩次建構(gòu)作品的不同之處，鼓勵幼兒鏈接自己的已有經(jīng)驗發(fā)表對建構(gòu)作品的看法，如哪些地方還可以再完善。在幼兒對多方面信息進行綜合分析的基礎(chǔ)上，教師解讀幼兒的行為意義，以動態(tài)評價模式不斷推動游戲的后續(xù)發(fā)展。

（三）共享，提升新經(jīng)驗

自主游戲不僅滿足了幼兒的情感需求，也在一定程度上促進了幼兒的認知發(fā)展。在評價環(huán)節(jié)中，教師可以通過資源共享引導(dǎo)幼兒分享交流，以提升幼兒游戲的新經(jīng)驗。

在角色區(qū)中，教師投放了一輛自制“消防車”，還給“消防車”配備了“水管”，幼兒們開心地在活動室里駕駛“消防車”。一天，“娃娃家”的幼兒突然叫起來：“‘娃娃家’著火了！”“消防員”聞訊立刻開著“消防車”去滅火，得到了“娃娃家”幼兒的感謝。此后幾天，班里幾乎每天都會發(fā)生“火災(zāi)”，“消防員”還會主動詢問各個角色區(qū)：“你們那里著火了嗎？”

面對這一情況，教師可以通過資源共享、分享交流等策略來提升、拓展幼兒的新經(jīng)驗，如可以讓幼兒觀看消防員的日常訓練視頻，看消防員幫助市民處理馬蜂窩、到幼兒園教幼兒逃生技巧等視頻。讓幼兒了解消防員除了滅火還可以做很多其他的事情，為幼兒后續(xù)的游戲提升新經(jīng)驗。

評價作為自主游戲的重要環(huán)節(jié)，對提高幼兒游戲質(zhì)量、推動游戲發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。實踐證明，運用“觀察、分析、支持”三部曲創(chuàng)新自主游戲評價環(huán)節(jié)，可以讓教師和幼兒獲益良多，讓游戲更加精彩！