江蘇省海安市墩頭鎮(zhèn)吉慶小學 劉衛(wèi)華

本文結(jié)合教學實際，從幾個方面來闡述農(nóng)村小學學困生的教育問題。

一、農(nóng)村小學數(shù)學學困生的歸因分析

農(nóng)村小學學困生的出現(xiàn)是多種因素共同作用的結(jié)果，而且近年來學困生的“困”顯得尤為突出，不僅人數(shù)增多，而且程度提升，成為一個突出的教育問題。所以在關(guān)注農(nóng)村小學數(shù)學學困生的時候，首先要分析學困生形成的原因，要綜合各種因素找到主要矛盾，這樣才能對號入座，對癥下藥。

1.學生本身的因素

學困生的形成有很多因素，學生本身的因素占據(jù)重要地位。在尋找學困生的成因時，我們首先要聚焦人的因素，從先天和后天兩個方面來看。

（1）先天因素

數(shù)學是一門偏重于思維發(fā)展的學科，學困生與正常學生的差距往往是全方位的，在包括模仿能力、接受能力、理解能力、創(chuàng)造能力等基本的學習能力方面，部分學困生與其余學生的差異是客觀存在的，當然，這種先天因素在城市學困生的成因中也占很大比例，但是相比于城市孩子，農(nóng)村來源于先天因素方面的問題更多。

（2）后天因素

在學生成長的過程中，成長環(huán)境的不同、周圍人群的影響、學習經(jīng)歷和學習習慣的差異等都會導致完全不同的學習效果，一些學困生的形成主因不是先天性的差異，而是由于在后天學習過程中學習能力逐漸弱化，學習習慣不斷惡化造成的。

2.家庭教育的因素

家庭教育對學生成長的作用重大，而農(nóng)村學生的家庭教育環(huán)境迥異，學困生在家庭教育中處于弱勢地位的情形比較突出。很多農(nóng)村家長到城市打工，造成農(nóng)村留守兒童比較多，很多學困生平時與祖輩生活在一起，而祖輩的知識儲備有限，對孩子的教育不太關(guān)注，有的過于溺愛，這也造成了一些學生的學習惰性，導致他們成為學困生。

3.學校與教師因素

盡管在教育均衡的道路上，國家已經(jīng)進行了很多嘗試，做了很多實實在在的工作，但是城鄉(xiāng)教育的結(jié)構(gòu)性失衡依然存在，農(nóng)村地區(qū)的學校教學條件與城市學校有差距，教師參加業(yè)務培訓和進修學習的機會較少，一些教師的教學理念依然停留在師范院校畢業(yè)的水平，對孩子的關(guān)心不能深入內(nèi)心，這也是學困生形成的原因之一。

二、探索學困生轉(zhuǎn)化的有效策略

學困生的形成有許多不同的原因，也經(jīng)歷了不同的時期，在應對學困生轉(zhuǎn)化的問題上，教師要從溝通入手，要針對不同學困生的成因來探索有效的策略，推動學生學習習慣的優(yōu)化和學習能力的強化。

1.關(guān)注每一個孩子，尤其是學困生

相比于正常學生，學困生更需要教師的關(guān)注和幫助。一些學困生產(chǎn)生的原因就是基礎(chǔ)薄弱，智力發(fā)展相對遲緩，但是在教學的道路上，教師不應該拋棄任何一個學生。在學生最需要的時候，教師及時給予幫助，讓學生在原有的基礎(chǔ)上取得進步，使他們獲得最大限度的提升，這對于學生而言就是成功的，而且點滴的成功可能會刺激學生的心理，讓他們不甘于落后，這樣就讓學困生的轉(zhuǎn)化成為可能。

2.做好針對學困生的工作

學困生是一個特殊的群體，同時也是一個動態(tài)的群體。針對不同學困生，教師要制訂相應的轉(zhuǎn)化策略，比如學習習慣欠佳占主因的學困生，教師就要花費時間來培養(yǎng)學生良好的習慣，通過鼓勵和獎勵等方式來幫助學生改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。針對基礎(chǔ)薄弱的學困生，教師可以通過結(jié)對互助的方式來促進其轉(zhuǎn)化，發(fā)揮集體的力量。針對家庭教育缺失的學生，教師要主動承擔責任，與學生多溝通。

3.加強溝通，讓家長參與進來

家庭教育對于學生的成長有很重要的作用，農(nóng)村家長在教育子女的態(tài)度方面、能力方面都有一些欠缺，很多學困生的家長本身就不重視學生的學習，也沒有有效的教育方法。針對這種情況，教師要加強與家長的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長的教育態(tài)度，讓家長掌握基本的教育理念，帶動家長加入學困生的教育中，即便家長文化程度不夠，只要他們重視程度高，一路陪伴著孩子，教師的工作也會輕松許多。

總之，農(nóng)村小學數(shù)學學困生的形成原因復雜，在做學困生的教學和轉(zhuǎn)化工作的時候，教師要更新教育理念，針對學困生不同的成因來采取針對性的措施，做好工作，推動其進步。