王曉丹

（湖南外國語職業(yè)學院東方語言學院，湖南長沙410000）

全方位、高素質(zhì)人才作為教育改革的側(cè)重點，在基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的高度融合下，整個教育工作的開展逐漸由單一教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄K的扁平化教學結(jié)構(gòu)。伴隨著國際發(fā)展需求、社會市場訴求的不斷變動，日語課程在我國教育體系中的比重逐漸加大，在日語教學工作的開展下，可為學生提供更為豐富的理論知識、文化知識等，擴展學生的認知面，為學生的全面化發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。但從日語課程教學層面來看，教學內(nèi)容、教學方法、教師能力等方面的匱乏，在一定程度上制約著教學工作的開展，令學生產(chǎn)生獲得感失衡的現(xiàn)象，降低學生對課程的學習激情、局限課程教學范疇，與教學變革理念相悖。為此，必須從多個角度，分析出課程教學內(nèi)容在學生學習訴求中所呈現(xiàn)出的針對性，結(jié)合多元教學方法，增強教學的實踐性、趣味性等，使得日語課程高度聚焦于學生學習需求中，以提高實際教學質(zhì)量。

一、職業(yè)院校開展日語教學的重要性

傳統(tǒng)職業(yè)院校是以技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制為主，伴隨著教育改革政策的深度落實，素質(zhì)型人才、全方位人才培養(yǎng)工作的權(quán)重比逐漸加大，這也為學生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)之間的融合提供基礎(chǔ)保障。在全球多元化發(fā)展的當下，中國與日本在國際間的交流度逐漸增加，在文化互融的過程中，跨文化、跨語言則成為人才多元發(fā)展的阻礙。通過在職業(yè)院校中開展日語教學工作，不僅可令學生領(lǐng)悟到不同文化屬性，還可有效增強學生的知識涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習意識。從日文與中文之間的關(guān)聯(lián)性來看，兩者在語系方面呈現(xiàn)出較高的聯(lián)動性，甚至部分詞語的意義、寫法完全是中文所演變的，這對于學生教育而言，在母語文化的影響下，有利于加快學生的學習效率。從學生發(fā)展而言，跨文化知識內(nèi)容的學習，可最大限度拓展學生的知識面與認知面，增強學生在崗位中的競爭力，其可加快不同文化之間形成交融效率，為全球化的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

二、職業(yè)院校日語教學現(xiàn)狀

（一）課程教學模式單一，約束了學生學習思維

從職業(yè)院校的課程設(shè)定而言，日語科目的教學比例明顯低于其它專業(yè)課程，且日語課程在專業(yè)課程體系中呈現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性較小，甚至部分日語課程不被納入到學分成績中，這就造成教師在教學方面呈現(xiàn)出一定的松懈性。從教師教學角度來看，教學模式的單一性以及知識內(nèi)容的依賴性，無法真正為教師到學生主體之間的轉(zhuǎn)變提供內(nèi)驅(qū)力。教師在課堂中也多半是以機械式、填鴨式教學為主，通過對教材內(nèi)容的通讀，向?qū)W生傳授定向化的知識，長此以往，將令學生對教師產(chǎn)生一定的依賴性，定向化思維的形成難以養(yǎng)成學生良好的學習習慣，降低學生對日語課程的興趣度。此外，在課堂上日語教師大多遵從教案的設(shè)定，重理論輕實踐的教學模式，將令學生的理論與實踐知識無法同步提升，降低學生的語言能力，無法為學生樹立正確的學習意識。從教學內(nèi)容方面來看，部分職業(yè)院校仍然沒有從傳統(tǒng)技能型培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變過來，缺乏文化輸出的有效支撐，造成人才供給呈現(xiàn)出匱乏特性。特別是在國際多元化發(fā)展態(tài)勢下，職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)對學生提出更高的要求，傳統(tǒng)課本難以滿足多元人才的培養(yǎng)需求，這就造成固定教學內(nèi)容所發(fā)揮出的效用局限在某一教學框架中，降低課程教學的拓展性，其映射到學生學習行為中時，則表現(xiàn)為學生交際能力的降低。

（二）教材更新力度不足，局限了課程教學范疇

教材作為日語課程教學的基礎(chǔ)所在，教材內(nèi)容的適用性、拓展性、文化性等決定著整個日語內(nèi)容在教學中所起到的效用，令學生在學習過程中可真正了解到文化知識、語言知識的重要性。但目前日語教學中，教材種類較多，編設(shè)內(nèi)容與學生專業(yè)在對接過程中呈現(xiàn)出一定的冗余性特點，特別是對于系統(tǒng)性教學內(nèi)容來講，教材框架過于固化的形式，無法對日語句式、語法等進行多維度解析，影響學生職業(yè)能力的塑造。

（三）文化知識素養(yǎng)匱乏，降低了學生接受能力

對于從小接受漢語文化的學生而言，自身主觀意識將對文化產(chǎn)生一定的認同感，當學生在學習另外一種語言文化時，將對外來文化產(chǎn)生客觀層面的抵觸現(xiàn)象，這就造成學生現(xiàn)有知識面的形成，無法同時囊括漢語文化與日語文化。且從歷史影響角度來看，漢語文化與日語文化具有一定的共識性，在學生知識體系中極易產(chǎn)生易混淆的現(xiàn)象。此外，從學生對日本文化的認知深度來看，并未能對日本文化產(chǎn)生足夠的興趣，或者學生只是針對自身所感興趣的事務(wù)進行了解，缺乏全局化認知，無法真正實現(xiàn)文化層面的等位遷移。這就造成在進行實踐層面的教學時，宏觀文化導向無法對學生的微觀學習模式起到促進作用，在接觸到具有一定深度的知識內(nèi)容時，學生的接受能力無法滿足實際教學需求，在一定程度上降低了教學質(zhì)量。

（四）課程實踐體系缺失，削減了學生學習興趣

從教學設(shè)定來看，職業(yè)院校中專業(yè)技能在整個教學體系中所占的比值較高，日語專業(yè)的開展也偏向于技能型人才方向，通過理論與實踐，界定出不同教學模式下，學生接收知識的相關(guān)行為。但從學生成長方式來看，職業(yè)院校學生專業(yè)選取除家長的定向約束下，其他均以學生主觀意識為主，這就令客觀接受意識是以主觀興趣度決定的，如果學生在入學之前并未經(jīng)歷過系統(tǒng)性的培訓，導致學生基礎(chǔ)能力不足，一旦遇到學習難點，必然降低學生的學習興趣，當主觀意識的接受度高于客觀意識時，將產(chǎn)生思維層面的逆反現(xiàn)象，影響實際教學質(zhì)量。此外，在課程教導時，教師只是對課程內(nèi)容進行通讀，然后以口語的形式采取實踐化教導，且實踐教學工作的開展不是以學生為主，而是以課本內(nèi)容為主，當教學內(nèi)容無法達到學生的學習訴求時，必然造成教育資源在課程教學中存在一定的失范性。在聽說教學方面，與英語相比，日語課程安排比例較低，其不在義務(wù)教育的規(guī)劃范疇之內(nèi)，學生日語基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)大多是以職業(yè)院校中的教學為基礎(chǔ)，這就產(chǎn)生實踐教學針對性不足的現(xiàn)象，無法令學生達到全面化發(fā)展。

（五）教師專業(yè)能力偏弱，影響了課程教學質(zhì)量

與高等教育相比，職業(yè)院校在師資方面存在一定的欠缺問題，甚至教師職業(yè)能力無法滿足當前日語結(jié)構(gòu)化的教學設(shè)定，這就造成實際教學效果無法達到預期需求，弱化日語課程的教學地位，影響著學生知識體系的構(gòu)筑質(zhì)量。

三、職業(yè)院校日語教學質(zhì)量的提升對策

（一）建構(gòu)情景化教學課堂，增強日語教學的趣味性

興趣作為學生在教育體系中的主要學習動機，通過學習興趣的養(yǎng)成，令學生對課程呈現(xiàn)出主觀認同態(tài)度，這樣便可進一步樹立學習意識，擺脫傳統(tǒng)受教育地位的利己主義思想的禁錮，令學生是以自我能力培養(yǎng)以及社會共同感認知實現(xiàn)對課程的了解，進一步增強實際教學效用。情景化教學課堂的建設(shè)，在一定程度上，可為日語教學工作提供理論化支持，通過情景教學模式，為日語文化、日語語言在漢語教學體系中進行自然過渡，使不同日語教學精準地嫁接到漢語教學中。從目前呈現(xiàn)出的教學特性來看，日語教學偏重于理論化的教學導向，在一定程度上阻礙著教學的拓展，這就需要對日語教學本體進行多元分析，界定出不同教學場景下，教學內(nèi)容與教學場景建構(gòu)之間呈現(xiàn)出的關(guān)聯(lián)特點，確保各項基礎(chǔ)知識的導入與學生現(xiàn)階段的學習訴求形成精準對接。從情景化教學模式所呈現(xiàn)出的教學實質(zhì)來講，其是為理論知識的導入建設(shè)一個具有對接屬性的實踐場所，在理論內(nèi)容的不斷認證與實踐下，對理論內(nèi)容進行多維度闡釋，以提高學生的實踐能力。情景化教學活動的組建可脫離教材的范疇，令各項教學內(nèi)容的闡述不再局限于固定的教學框架中，這樣不僅可擺脫教學定式，同時也可通過教學活動開拓學生的視野，保證學生在學習過程中的激情。學生在參與活動過程中，以知識內(nèi)容為延伸的教學場景，可擺脫原有的教學枷鎖，真正令學生達到思維層面的拓展，調(diào)動起學生對日語課程的熱愛之情。此外，需要將教學目標與教學活動進行有效聯(lián)動，以小游戲的建設(shè)，逐步提高學生的學習信心，為后續(xù)日語教學工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

同時，日語教學活動設(shè)計過程中，必須對日語內(nèi)容進行本質(zhì)化解讀，以綜合素養(yǎng)為根基，確保知識內(nèi)容、文化內(nèi)容的導入可與學生的學習訴求形成精準對接，以宏觀思想帶動微觀思想，保證各項教學內(nèi)容、教學活動落實的可行性與針對性。為進一步增強學生對日語知識的理解能力，可從應(yīng)用能力、學習能力等方面為切入點，對日語課程教學內(nèi)容進行多元建構(gòu)，以保證各項教學情景活動的落實，可加速學生與學生、學生與教師之間的交流，以達到寓教于樂的教學效用，強化日語教學的連貫性。

（二）建構(gòu)翻轉(zhuǎn)式教學課堂，強化日語教學的延伸性

翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，主要是對當前日語課程教學內(nèi)容進行資源化整合，利用課下時間對教學內(nèi)容進行描述，令學生初步了解到日語教學的大致內(nèi)容，然后在課堂教學上，留有更多的時間開展教學活動，提高課程教學活動的對接性。對于學生而言，則可通過教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、層次化的設(shè)定，令教學內(nèi)容與學生學習訴求形成精準對接。翻轉(zhuǎn)課堂可結(jié)合信息化教學技術(shù)，以微課、慕課等教學載體，將日語教學內(nèi)容映射到信息平臺中，這樣在視頻、音頻等信息內(nèi)容的解讀下，可為學生呈現(xiàn)出具有立體性、可視性的教學內(nèi)容，以發(fā)揮出先進教學技術(shù)的最大化價值。翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的構(gòu)筑，可最大限度發(fā)揮出學生的主觀能動性，以學生為教學主體，通過對整個課程教學內(nèi)容進行解讀，增加課堂實踐教學時間，在多元素教學融合下，教學任務(wù)、教學內(nèi)容、項目活動等可進一步圍繞學生來開展，這樣便可突破傳統(tǒng)教學的壁壘，真正實現(xiàn)日語語言、日語實踐等方面的融合教學。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學的安排下，教師可節(jié)省更多的時間應(yīng)用到學生監(jiān)督過程中，通過課堂提問的形式，了解到學生在學習過程中存在的不足之處，然后再通過教學規(guī)劃，縮減學生之間的學習差距，這樣便可進一步確定出整體教學目標，以增強實際學習效用。

（三）建構(gòu)跨文化教學課堂，提高日語教學的融合性

日語專業(yè)的開設(shè)不僅是對語言知識進行教導，而且是通過文化層面的介入，令整個教學工作的落實滿足學生的學習訴求，打破利己主義思想的枷鎖，達到教育層面的文化共識，使得知識學習在學生思維中不是以崗位工作為主，而是通過社會共同感的建設(shè)，為學生樹立正確的文化意識。在對跨文化進行教育時，教師作為引導者，必須肩負起文化輸出載體的效用，從多個方面界定出不同操控視域下，日語基礎(chǔ)知識、商務(wù)知識、管理知識與文化內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以真正實現(xiàn)文化觀的塑造，為日語文化在教學體系中的落實起到現(xiàn)實意義。在跨文化教學課堂組建過程中，可從兩個方面建構(gòu)出具有層次化、針對化的教學結(jié)構(gòu)。第一，認知派教學。此類教學方法主要是以文化理論為主，將母語文化作為切入點，界定出漢語與日語之間存在的文化差異，并以漢語、日語之間的共同點作為教學引導，保證文化輸入載體可在學生的學習意識中產(chǎn)生導向作用，進而將漢語文化通過教學內(nèi)容實現(xiàn)日語文化的等位遷移，保證學生在具體學習過程中，可對日語文化產(chǎn)生認同感，以避免出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象。通過語言、語法、語句結(jié)構(gòu)等方面的導入，可進一步強調(diào)出日語語言與漢語語言之間的聯(lián)系與差異，這可令學生通過知識內(nèi)容進一步解析出不同教學視域下，教學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在學生知識體系中所具備的重要價值，以提高實際學習效用。第二，聯(lián)接派教學。此類教學方法偏向于實踐類教學，其注重的是日語口語方面的訓練，例如在不同場景下，日語詞匯所衍生出的語氣含義，使得學生在學習過程中對日語文化進行深度解析。通過語氣、語境的解析，可在漢語與日語之間建構(gòu)一個語境解讀路徑，滿足學生的潛意識訴求，更好地踐行社會共同感，提高學生對日語文化的接受能力。從日語所具備交際規(guī)則來看，聽力能力、口語能力所占的比值較高，這就需要配合相應(yīng)的教學方法，沖脫出傳統(tǒng)課堂教學的局限，以項目化教學、討論化教學等，真正實現(xiàn)知識資源的整合，為跨文化教學工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

（四）建構(gòu)體驗式教學課堂，提升日語教學的實踐性

體驗式教學則是通過實際表演，為學生打造一個具有沉浸式、融入式的教學環(huán)境，整項教學工作的開展不再局限于固定的教材中，而是通過多情境的導入，增強課程教學的趣味性。且在體驗式教學中，整個教學資源只需圍繞教學目標即可，這也為教學內(nèi)容提供拓展途徑。例如，通過視頻信息的播放，令學生明晰到不同學習場景下，學生學習的針對性，以豐富學生的感官。此外，可通過主觀會話場景的建設(shè)，令學生對現(xiàn)有的知識進行朗讀或交流，通過肢體語言展現(xiàn)出不同教學場景下，肢體信息與語言信息的對接性，以提高學生的認知能力。學生通過團體活動，可進一步增強學生與學生之間的默契性，在互幫互助下，了解到學生在學習過程中自身存在的不足之處，找出原因并予以解決，逐步完善學生的知識體系。完整的體驗教學離不開測評機制，在主觀與客觀結(jié)合下的教學評價，可對學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)以及學習成果進行監(jiān)測，結(jié)合教育規(guī)劃方向，分析出學生學習進度的合理性與科學性，以對后續(xù)教學工作的開展提供數(shù)據(jù)支持。

（五）建構(gòu)信息化教學課堂，增加日語教學的效率性

信息化教學課堂的建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教學資源進行整合，在一定程度上可擺脫教材更新力度不足、教學方法落后的問題。結(jié)合多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)建模擬化的日語教學體系，可對課程內(nèi)容進行細節(jié)化呈現(xiàn)，充分闡述出日語知識在當前教學體系的泛性效用。此外，在信息技術(shù)的支持下，可最大限度地保證資源輸入與輸出之間的對接性，為學生現(xiàn)有的知識思維提供可模擬化支撐，增強學生抽象化思維的辯證能力。在信息系統(tǒng)的支持下，學生原有的信息結(jié)構(gòu)不再是以固定課程為導向，而是通過網(wǎng)絡(luò)資源的導入，真正實現(xiàn)教學的高效率整合，令學生從不同維度，解析出自身知識能力與文化塑造能力、實踐能力等方面存在的差異性，然后結(jié)合信息教學體系，提高學生的認知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在國際多元發(fā)展趨勢下，雙語型、多語型人才在社會市場中的需求逐漸增加。職業(yè)院校作為應(yīng)用人才培養(yǎng)的場所，必須肩負起教育育人的效用，多方面界定出課程教學與學生學習訴求方面的關(guān)聯(lián)點，為整個日語教學工作的開展提供重要指導。為此，在開展日語教學時，必須從教學理論、教學技術(shù)等方面，建構(gòu)出立體化教學體系，保證教學內(nèi)容可全面落實到人才培養(yǎng)體系中，以增強實際教學效用。