小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略探討

□甘肅省定西市岷縣麻子川學(xué)區(qū) 秦誠(chéng)忠

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要學(xué)科之一。教師要在日常的教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些教學(xué)方法和教學(xué)策略，而改變教學(xué)策略就是重點(diǎn)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成良好思維的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的特征是好奇心強(qiáng)、思維較為活躍、專注度較弱，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的特征，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生具有處理問(wèn)題的能力。不僅要讓學(xué)生學(xué)以致用，而且要讓學(xué)生具有探究性思維，讓學(xué)生具有廣闊的視野，培養(yǎng)其思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式一般是按照義務(wù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程的調(diào)查以及研究，可以看出有些教師在解題形式以及學(xué)生思路的培養(yǎng)方面，存在一些不足。小學(xué)生對(duì)于事情的認(rèn)知本來(lái)就不足，班級(jí)里的每名學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度差別比較大，教師一般運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，就會(huì)造成因材施教的教學(xué)規(guī)劃不能更好地進(jìn)行。教師應(yīng)該隨時(shí)思考并且解決，進(jìn)一步確保高品質(zhì)地完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（一）沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)制度

目前小學(xué)教學(xué)還依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)制度，在社會(huì)與時(shí)代不斷進(jìn)步的情況下，可以看出以往的教學(xué)制度不符合如今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。沿用這樣的教學(xué)制度以后，教師與家長(zhǎng)逐漸注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，有的學(xué)生還要參加課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，從整體上看，教師的教學(xué)效率較低，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有一定的難度

數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化和學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)以及理解有很深的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有一定的難度。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展程度不一樣。特別是一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，知識(shí)面就比較狹窄，對(duì)數(shù)學(xué)的理解讀題能力、語(yǔ)言信息的提取能力比較弱，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)多元化解題的學(xué)習(xí)感到困難。數(shù)學(xué)還與學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)聯(lián)，有些同學(xué)的計(jì)算能力較弱或者粗心大意，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

（三）教師教學(xué)方法單一

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂處理問(wèn)題的方法比較單一。通常為教師使用講解的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平有限，從而制約了他們使用更適合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的講解方法。目前有一些上了年紀(jì)的小學(xué)教師，他們的知識(shí)面不是很廣，對(duì)多媒體的使用，和新教法的研究不夠深入，從而導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一。教學(xué)中作業(yè)的布置和課外輔導(dǎo)上教師處理方法也比較單一，不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，沒(méi)有讓學(xué)生分層布置作業(yè)，沒(méi)有因材施教，給不同水平的學(xué)生布置相同的作業(yè)任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略

（一）教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了教授知識(shí)以外，還需要增加一些實(shí)踐活動(dòng)，在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如讓學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由低到高、由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，然后實(shí)施好教學(xué)。例如，在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)數(shù)字這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問(wèn)：一個(gè)正方形里面有幾個(gè)角？一個(gè)三角形里面有幾個(gè)角？引入具體的圖形和數(shù)學(xué)教具，使學(xué)生直觀感受并且回答問(wèn)題。學(xué)生會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)是一門很有意思的學(xué)科，就好像是在玩游戲一樣。教師要認(rèn)識(shí)到一年級(jí)小學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心的特點(diǎn)，根據(jù)此特點(diǎn)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化，教師要根據(jù)學(xué)生目前的發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)。教師需要把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，選取并探究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣以及積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究以及深入學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，可以把社會(huì)具體生活和其互相結(jié)合，讓學(xué)生遇到問(wèn)題能迅速處理，從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓問(wèn)題得到解決。例如，在講解“速度”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題給學(xué)生設(shè)置如下的應(yīng)用題：“甲、乙兩港相距360千米，一輪船往返兩港需35小時(shí)，逆流航行比順流航行多花了5 小時(shí)?，F(xiàn)在有一機(jī)帆船，靜水中速度是每小時(shí)12千米，這機(jī)帆船往返兩港要多少小時(shí)？”這樣的數(shù)學(xué)題目有很多種解法，教師結(jié)合具體情況歸納和總結(jié)其中的教學(xué)策略，并引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生積極地總結(jié)以及展示自己的解題思路，進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生不同的解題思路。

（三）教師要注重提升個(gè)人的知識(shí)能力

部分教師存在落后的教學(xué)的觀念，認(rèn)為沒(méi)有必要再次更新自己的知識(shí)體系，更新自己的教學(xué)方法，從而缺少了提升自己的機(jī)會(huì)。恰恰相反，在一個(gè)爆炸的時(shí)代，教師必須更新自己的教學(xué)觀念和知識(shí)體系，不斷學(xué)習(xí)不斷取得進(jìn)步。只有這樣教師才能把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。知識(shí)與能力方面提升關(guān)乎許多方面，更新自身的教學(xué)觀念以及知識(shí)體系，包括教學(xué)教法技能方面。因此，提升教師個(gè)人能力與水平是新時(shí)代教育背景下對(duì)教師的基本要求。

（四）拓寬學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度

學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法是多樣化的，經(jīng)過(guò)分組或者教學(xué)展示方式，可以讓學(xué)生之間通過(guò)交流對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有不同的理解。例如，在講解“1/2+1/4+1/8+1/16”這道題目時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在解答時(shí)運(yùn)用圖形去表示，也可以把正方形面積的1/2、1/4 等展示出來(lái)，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)教師指的導(dǎo)獲得多樣化的解題方法，可以在小組內(nèi)形成基本的合作意識(shí)，也可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生之間的感情。

（五）設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)情境

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)知形成的過(guò)程，設(shè)計(jì)情境的教學(xué)方式可以讓學(xué)生正確地把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境教學(xué)的中心和教學(xué)目標(biāo)是對(duì)應(yīng)的，在以前的教學(xué)中，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)結(jié)論是比較抽象的，學(xué)生不能掌握知識(shí)的推理過(guò)程，這阻礙了學(xué)生理解問(wèn)題，不能培養(yǎng)學(xué)生的思維。情境教學(xué)方式的應(yīng)用就是知識(shí)重現(xiàn)的過(guò)程，使抽象化的理論有直接的演示，能讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。設(shè)計(jì)情境教學(xué)可以使學(xué)生清楚地體會(huì)到有關(guān)問(wèn)題的類別，可以更好地學(xué)會(huì)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，知道學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用的條件以及方式，使知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)變得更加靈活，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的情感共鳴，把抽象的知識(shí)變?yōu)楹蜕钕嘟氖虑?，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生情感體驗(yàn)以及知識(shí)應(yīng)用的綜合性活動(dòng)，這能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在講解“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生可以知道簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表以及條形統(tǒng)計(jì)圖，掌握簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)分析，開(kāi)始構(gòu)建分析理念。教師可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生把日常喜歡看的電視節(jié)目及時(shí)地分組整理記錄下來(lái)。大部分學(xué)生都用正字統(tǒng)計(jì)，學(xué)生會(huì)體會(huì)到這種記錄的形式不太直觀與合理，這個(gè)時(shí)候教師引入新課內(nèi)容就十分關(guān)鍵，學(xué)生想要將收集的數(shù)據(jù)以及結(jié)果整理清楚，就需要認(rèn)真認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要符合中國(guó)素質(zhì)教育的政策。經(jīng)過(guò)多樣化的解題方法的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力，把自己具有的潛能激發(fā)出來(lái)，教師的教學(xué)質(zhì)量也可以更好地提高。