蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué) 顧 婷

教師為實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的最終目的，必須以學(xué)生的實際學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展為前提和基礎(chǔ)，對有效的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、運用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)行概念認(rèn)知

小學(xué)階段的學(xué)生年齡雖然較小，但是他們能很快從例子或原型中總結(jié)出自己認(rèn)知范圍內(nèi)的概念。這告訴我們，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念知識的講解過程中，可以運用經(jīng)典的例子或者學(xué)生可以理解的方式進(jìn)行知識講解，而首先注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的理解，可以幫助學(xué)生快速進(jìn)行數(shù)學(xué)知識構(gòu)架。為了實現(xiàn)教師“少教”，學(xué)生“多學(xué)”的目的，理應(yīng)利用思維導(dǎo)圖工具，助力學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的快速認(rèn)知和模塊知識的系統(tǒng)構(gòu)架，讓學(xué)生“多學(xué)”，且實現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)”。

例如，教師在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”一課時，為了讓學(xué)生快速對概念形成正確的認(rèn)知，利用思維導(dǎo)圖工具，為學(xué)生展示了直觀的資料，對比長方形位置變化前后的圖形，讓學(xué)生理解了“平移”概念。類似地，教師從一個固定的圖形出發(fā)，以位置、角度、形狀等為基礎(chǔ)進(jìn)行圖形的變換，讓學(xué)生對比變換前后的圖形，習(xí)得“旋轉(zhuǎn)”和“軸對稱”的概念。這不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，提升了教學(xué)效率，學(xué)生也因此習(xí)得了應(yīng)用思維導(dǎo)圖的根本方法，同時助力教師實現(xiàn)課堂上“少教多學(xué)”模式的有效應(yīng)用。

二、運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生主動進(jìn)行問題解決

問題解決能力是學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中必須具備的一項能力，即學(xué)生要學(xué)會運用所學(xué)知識去解決問題。學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識價值的重要體現(xiàn)。此時，教師如果過多干預(yù)學(xué)生對問題的解決過程，甚至包辦問題解決方法的總結(jié)過程，無疑會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)站在助力學(xué)生學(xué)習(xí)的位置，教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，讓學(xué)生主動進(jìn)行問題的分析、解決。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，有這樣一道題目：小明去買水果，一斤蘋果3 元，小明有10 元，可以買幾斤蘋果？如果直接計算，就是10÷3=3（斤）……1（元）。這種解題思路直接講，學(xué)生可能不能正確地理解，但如果運用思維導(dǎo)圖，就可以這樣表示：一斤蘋果3 元，二斤蘋果是6 元，三斤蘋果是9 元，四斤蘋果是12 元，而10在9 和12 之間，取10-9=1，余數(shù)是1 元，直接對應(yīng)3 斤。像這樣，可以先將教學(xué)內(nèi)容用思維導(dǎo)圖展示出來，然后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在課本上尋找知識點。這樣可以提高學(xué)生主動分析問題的能力，以后遇到問題時就能夠?qū)W以致用。

三、運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生高效進(jìn)行知識復(fù)習(xí)

將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂，是教師少教多學(xué)教學(xué)模式中的重要部分。從長遠(yuǎn)來看，將思維導(dǎo)圖和小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的結(jié)合，可以有效降低教師對學(xué)生復(fù)習(xí)過程的參與度，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，尤其是知識點總結(jié)能力。實現(xiàn)教師的“少教”和學(xué)生的“多學(xué)”目的，同時也是促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

例如，教師在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”內(nèi)容時，為了實現(xiàn)“少教多學(xué)”策略，同時讓學(xué)生進(jìn)行高效的知識自主復(fù)習(xí)，利用了思維導(dǎo)圖工具。教師通過與學(xué)生一起復(fù)習(xí)“一位數(shù)乘一位數(shù)”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識，讓學(xué)生對關(guān)于乘法的知識進(jìn)行整理。教師為了讓學(xué)生深刻記憶相關(guān)知識，按照知識點學(xué)習(xí)的先后順序列出知識點，讓學(xué)生對以“整數(shù)與整數(shù)相乘”為中心的乘法知識進(jìn)行了高效復(fù)習(xí)，同時教師實現(xiàn)了應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)策略的目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，其主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、高效復(fù)習(xí)以及快速提升自學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)的需求應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足，因此，教師應(yīng)當(dāng)在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全歸還給學(xué)生。