江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué) 陳燕華

“挑戰(zhàn)讓生命充滿(mǎn)樂(lè)趣，挑戰(zhàn)鍛造人的意志與品格?！碧魬?zhàn)性學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)有了梯度性，讓思維有張有弛。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)如同登山，崎嶇不平的山路反而更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)性能讓課堂教學(xué)升溫，變得錯(cuò)落有致，富有節(jié)奏感?，F(xiàn)以“正方體平面展開(kāi)圖”一課教學(xué)為例，談?wù)劵谔魬?zhàn)性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)節(jié)奏課堂建構(gòu)策略。

一、挑戰(zhàn)導(dǎo)入，燃情激思，引人入勝

海倫·凱勒說(shuō)過(guò)：“人生要不大膽地冒險(xiǎn)，便一無(wú)所獲。”在求知的道路上應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，既有簡(jiǎn)單的順暢，又有高難度的曲折。挑戰(zhàn)的刺激能令學(xué)生情緒激動(dòng)，讓學(xué)生享受到勝利的歡愉，富有難度的挑戰(zhàn)更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

課堂導(dǎo)入的目的在于激趣誘思，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)入既要簡(jiǎn)潔快速，又要引人入勝，既要激發(fā)熱情，又要誘發(fā)思考。課堂導(dǎo)入的方式有多種，如直接談話(huà)導(dǎo)入、有趣的故事導(dǎo)入、新穎的游戲?qū)氲?，我喜歡挑戰(zhàn)導(dǎo)入，挑戰(zhàn)導(dǎo)入即教師用煽動(dòng)性的語(yǔ)氣呈現(xiàn)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯，扣住學(xué)生心弦，點(diǎn)燃學(xué)生探究激情，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，將學(xué)生引入奇妙勝境，開(kāi)啟挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)學(xué)程。挑戰(zhàn)導(dǎo)入是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的起始，利用了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，喚醒學(xué)生不服輸?shù)亩分?，營(yíng)造了濃郁的挑戰(zhàn)氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)定好了基調(diào)。例如，在教學(xué)“正方體平面展開(kāi)圖”一課時(shí)，我給學(xué)生展示了一個(gè)密封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的正方體禮品盒，故作神秘地說(shuō)：“今天老師給大家?guī)?lái)一件神奇的禮物，想要贈(zèng)送給一位表現(xiàn)最出色的學(xué)生。”我邊說(shuō)邊拿出另外一個(gè)正方體紙盒：“誰(shuí)能把這個(gè)小正方體紙盒沿著棱裁剪開(kāi)來(lái)，而且各個(gè)面不能剪散，我就把禮品盒送給他！”“我來(lái)！”“我來(lái)！”學(xué)生不假思索地舉手，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地想要挑戰(zhàn)。一個(gè)男生上來(lái)，沒(méi)有幾下就把紙盒給剪散了，我又讓一個(gè)女生來(lái)剪，結(jié)果也失敗了。“到底怎么剪才不散？”此時(shí)，大家都意識(shí)到這項(xiàng)任務(wù)有難度，這更激發(fā)了他們的熱情，將他們引入對(duì)“正方體平面展開(kāi)圖”的探究中。

二、挑戰(zhàn)探究，讓引結(jié)合，高潮迭起

挑戰(zhàn)導(dǎo)入是給學(xué)生布置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，而迎接挑戰(zhàn)、自主探究、享受挑戰(zhàn)、完成任務(wù)才是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。挑戰(zhàn)探究是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)樂(lè)章的高潮部分，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊。挑戰(zhàn)探究充分彰顯了學(xué)生的主體性，在探究過(guò)程中，學(xué)生不畏艱難、勇往直前，做思結(jié)合、合作研討、展示碰撞，通過(guò)討論、實(shí)踐、合作、體驗(yàn)等方式自主解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“正方體平面展開(kāi)圖”一課中，學(xué)生帶著濃厚的興趣，開(kāi)啟了對(duì)正方體平面展開(kāi)圖的探究。我給每個(gè)小組提供了6 個(gè)正方體紙盒、一把剪刀和一張記錄單，學(xué)生在合作中先討論裁剪方法，猜想裁剪順序，考慮裁剪后的結(jié)果，進(jìn)行想象折疊，在有了可靠方案后，方才動(dòng)手操作。在挑戰(zhàn)探究中，學(xué)生的情緒起伏，思維張弛，有獨(dú)立的沉思，也有同伴的爭(zhēng)吵。在學(xué)生挑戰(zhàn)探究中，教師讓引結(jié)合，讓出探究時(shí)空，讓學(xué)生充分探究體驗(yàn)，當(dāng)好學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生守望相助，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，適時(shí)對(duì)學(xué)生啟發(fā)指導(dǎo)，助力學(xué)生理解建構(gòu)。在挑戰(zhàn)探究中，師生攜手合作，共同演繹，課堂氣氛活躍，高潮迭起。

三、挑戰(zhàn)收尾，拓展延伸，激人奮進(jìn)

課堂結(jié)尾是一門(mén)藝術(shù)，課堂結(jié)尾方式多種多樣，有回顧總結(jié)的歸納式結(jié)尾，有首尾呼應(yīng)的回應(yīng)式結(jié)尾，有另起波瀾的發(fā)散式結(jié)尾，有扣人心弦的懸念式結(jié)尾，有拓展升華的延伸式結(jié)尾。我鐘情于挑戰(zhàn)收尾，在課堂結(jié)尾時(shí)給學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，不僅拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)空，而且能夠激人奮進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生迎接新的挑戰(zhàn)。例如，“正方體平面展開(kāi)圖”一課，課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)，我繼續(xù)向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“課堂開(kāi)始沒(méi)有人能奪到禮品，現(xiàn)在到了送禮品的時(shí)候了。不過(guò)老師想增加難度，因?yàn)槟銈円呀?jīng)有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這次不比誰(shuí)剪得快，課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研究正方體的平面展開(kāi)圖，誰(shuí)得到的展開(kāi)圖方法最多，這個(gè)禮品盒就歸誰(shuí)！”新的挑戰(zhàn)性任務(wù)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且讓課堂學(xué)習(xí)得以延展。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，讓課堂更有節(jié)奏，還讓課堂有了波瀾起伏的壯觀，是打造節(jié)奏課堂的有效路徑。