張燕

2000年教育部頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《教學(xué)要求》）明確規(guī)定了高職英語教學(xué)要“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”[1]?！督虒W(xué)要求》促使高職高專英語課程從注重“聽說讀寫譯”的教學(xué)轉(zhuǎn)向注重“職業(yè)性、實(shí)踐性、過程性、人文性、多媒體性”的教學(xué)，并帶來教材編寫、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式等一系列的變化。其中評(píng)價(jià)方式的變化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反撥效應(yīng)尤為明顯。筆者在高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)中，通過混合式教學(xué)實(shí)踐，探索構(gòu)建“雙線雙融、多維立體”的形成性評(píng)價(jià)體系，由傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主轉(zhuǎn)向“形成性評(píng)價(jià)”為主，達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語“數(shù)據(jù)可查，進(jìn)步可見”的效果，教師也能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)情“監(jiān)控、調(diào)整”教學(xué)方案，明顯提高了教學(xué)效能。

形成性評(píng)價(jià)由美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）于1967年首次提出，是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)情況的全面評(píng)價(jià)，其主要目的不是評(píng)判，而是修正;是了解學(xué)情，了解學(xué)生取得的進(jìn)步與存在的問題等，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)。[2]美國著名教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)技能達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)?！盵3]Black and William（1998）將形成性評(píng)價(jià)定義為所有教師與學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)，而且這些活動(dòng)提供的信息將用于反饋，以調(diào)整隨后進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。[4]尤其在“任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Learning and Teaching）”理念下組織的教學(xué)活動(dòng)，形成性評(píng)價(jià)顯得尤為重要，主要用來“監(jiān)控（學(xué)生）進(jìn)步和指導(dǎo)（教師）教學(xué)”[5]。

一、形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的必要性與可行性

（一）形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的必要性來源于高職高專英語教育要關(guān)注的5個(gè)導(dǎo)向：“職業(yè)性”“實(shí)踐性”“過程性”“人文性”和“多媒體性”

高職英語教學(xué)首先要體現(xiàn)“職業(yè)性”，也就是要與學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)相關(guān)，要把主要精力放在提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力方面，也就是運(yùn)用“行業(yè)英語”的能力;其次要體現(xiàn)“實(shí)踐性”，做中學(xué);要體現(xiàn)“過程性”，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步與遇到的問題;要強(qiáng)調(diào)“人文性”，即提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力、形成良好的品格與正確的人生觀與價(jià)值觀;最后還要考慮“多媒體性”，除了課堂，要跨越教材，運(yùn)用信息化的多媒體手段豐富學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容與途徑。[6]形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)對(duì)以上五個(gè)導(dǎo)向的目標(biāo)達(dá)成顯得尤為重要。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)師生狀況做出價(jià)值判斷與量化評(píng)估，對(duì)課堂教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)師生的行為都起到重要的反撥作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是“一考定音”，即使學(xué)生平時(shí)上課不投入，只要學(xué)期結(jié)束前拼命刷題背題，大多能有一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，這是典型的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”?！督虒W(xué)要求》強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)方式改革”，并在《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009版）中，對(duì)評(píng)價(jià)的建議強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合[7]，作為職業(yè)教育更高層次的高職英語教學(xué)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該更加重視形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的個(gè)性差異。僅用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難免片面、不夠客觀公正、忽略了學(xué)習(xí)過程，也無法全面測量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

（二）形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的可行性來源于線上線下混合式教學(xué)模式改革

混合式教學(xué)是近年發(fā)展起來的全新教學(xué)方法，指的是將線上利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合在一起，形成“線上+線下”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以有效利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，比如云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，帶來的是評(píng)價(jià)方式的根本性改變。混合式教學(xué)模式下，考核評(píng)價(jià)融入更多的內(nèi)容，涵蓋更多的時(shí)間段，從開課的第一天到課程結(jié)束的最后一天都有評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。這一切成為可能的關(guān)鍵原因就是信息技術(shù)的使用，數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)的使用。數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)的特點(diǎn)就是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，跟蹤師生過程性的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)主體多元。教師則把主要的精力放在課堂指導(dǎo)與帶領(lǐng)，提高教學(xué)效能，同時(shí)省時(shí)省力，節(jié)省了教師大量的記錄時(shí)間。

二、形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路與實(shí)踐：以學(xué)前教育專業(yè)英語口語課程為例

（一）形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

高職高專英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)要遵循“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化、評(píng)價(jià)主體多元化、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的原則[8]，評(píng)價(jià)方式是“線上線下相結(jié)合”。線上評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生不同時(shí)段的在線學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，線下評(píng)價(jià)則涵蓋學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用技能的情況。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)課程資源、章節(jié)小測、討論互動(dòng)、課堂活動(dòng)、語言技能、語言運(yùn)用、學(xué)習(xí)成果等。評(píng)價(jià)主體有全班、小組和個(gè)人。評(píng)價(jià)形式有個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)，全班評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

為達(dá)成形成性評(píng)價(jià)“全面、客觀、公正、個(gè)性、多樣”等目的，結(jié)合混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)思路，筆者經(jīng)過幾年在高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)進(jìn)行的實(shí)踐，總結(jié)出“雙線雙融、多維立體”的混合式教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系，取得較好效果。

（二）形成性評(píng)價(jià)具體實(shí)踐

“雙線”指的是線上評(píng)價(jià)加線下評(píng)價(jià)兩條線，是評(píng)價(jià)的途徑;雙融指的是語言技能提升與崗位技能體驗(yàn)相融合、語言運(yùn)用與其他領(lǐng)域相融合，是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

線上學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師將英語口語微課上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間和計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。另外，課程網(wǎng)絡(luò)資源中有大量的學(xué)前教育專業(yè)的英語口語案例和學(xué)習(xí)成果視頻，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，并促使每個(gè)學(xué)生參與自評(píng)與他評(píng)、相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。線上評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源，提交個(gè)人、小組和全班活動(dòng)視頻，參與課堂互動(dòng)等內(nèi)容。通過線上評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中所遇到的困難、語言運(yùn)用、小組合作能力、職業(yè)崗位能力等情況。

線下形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與主體方面的特點(diǎn)是“多緯立體”。評(píng)價(jià)內(nèi)容是各教學(xué)模塊產(chǎn)出的學(xué)習(xí)作品和期末結(jié)業(yè)匯報(bào)作品，具有創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的特征。根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分為不同難度的級(jí)別，設(shè)定低階與高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己或者小組同學(xué)的能力選擇相應(yīng)的任務(wù)完成，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化，也尊重了個(gè)體差異。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注語言運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)前教育領(lǐng)域的崗位技能，比如：活動(dòng)帶領(lǐng)及示范技能，還關(guān)注了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，比如：活動(dòng)時(shí)是否有親和力、肢體語言是否更夸張，是否臉上有笑容，等等。不同的任務(wù)評(píng)價(jià)主體不同，有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和全班評(píng)價(jià)。特別是在期末課程線下匯報(bào)作品中，邀請(qǐng)課程校企合作方的企業(yè)方對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：幼兒園園長、教育機(jī)構(gòu)導(dǎo)師等。

線下形成性評(píng)價(jià)還具備“雙融”的特點(diǎn)，即課堂上的活動(dòng)把英語學(xué)習(xí)與學(xué)前教育其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，學(xué)科融合既考慮到了英語口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也考慮到職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。線下的形成性評(píng)價(jià)體系重視學(xué)生個(gè)性化差異、學(xué)習(xí)過程中成果產(chǎn)出、正確價(jià)值觀引領(lǐng)、學(xué)生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面。

三、形成性評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

經(jīng)過幾年學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐，效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）線上數(shù)據(jù)可查、進(jìn)度可見，學(xué)習(xí)成績有理有據(jù)

終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式主體比較單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，教師給學(xué)生的平時(shí)成績比較寬泛，涉及面很窄，大部分局限于出勤情況，主觀性較強(qiáng)。經(jīng)常有學(xué)生質(zhì)疑老師：“我的平時(shí)成績?cè)趺此愠鰜淼?？”基于?shí)施混合式教學(xué)模式構(gòu)建的形成性評(píng)價(jià)體系則有諸多優(yōu)勢。以筆者使用的學(xué)習(xí)通數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)為例，通過章節(jié)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)長、章節(jié)測試結(jié)果、參與討論話題、投票問卷、頭腦風(fēng)暴等方式，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在課程第一節(jié)課就分享了課程形成性考核的目標(biāo)、內(nèi)容及方式。師生在平臺(tái)上對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)一目了然。由于數(shù)據(jù)可見可查，評(píng)價(jià)多元，客觀公正，沒有學(xué)生對(duì)自己的平時(shí)成績產(chǎn)生質(zhì)疑。

（二）線下數(shù)據(jù)形成學(xué)習(xí)檔案，學(xué)習(xí)效果可視化。

由于線上數(shù)據(jù)交給數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)，教師節(jié)省了大量的統(tǒng)計(jì)時(shí)間，主要精力則放在線下課堂，指導(dǎo)學(xué)生完成不同難度的任務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的質(zhì)性追蹤。值得一提的是，線下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了從低階到高階的目標(biāo)，這樣既可以考察學(xué)生的語言運(yùn)用情況，也可以考察學(xué)生的職業(yè)崗位能力與職場素養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)自己的小組意愿及水平，選擇不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，在課堂上以作品展示。教師則在課堂上指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、反饋，組織同伴小組互評(píng)，用手機(jī)拍下學(xué)生表現(xiàn)，現(xiàn)場錄制視頻，形成一系列的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生學(xué)習(xí)效果可視化，學(xué)習(xí)進(jìn)步有作品說話。

（三）“雙線雙融、多維立體”形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)協(xié)助教師調(diào)整教學(xué)方案與策略

“如果評(píng)價(jià)引出的信息被用來調(diào)節(jié)教與學(xué)，以滿足學(xué)生的需要，則評(píng)價(jià)就變成了形成性評(píng)價(jià)”[9]。學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)基于混合式教學(xué)理念構(gòu)建的形成性評(píng)價(jià)體系可以協(xié)助教師調(diào)整教學(xué)方案與策略，提高教學(xué)效能。線上數(shù)據(jù)幫助教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到的困難。線下課堂教師關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新力以及合作力。

例如，在模塊一教師課堂用語的學(xué)習(xí)任務(wù)大部分是發(fā)音練習(xí)，學(xué)生通過觀看教師的語音示范和易錯(cuò)視頻自主學(xué)習(xí)，完成該模塊的背誦任務(wù)。按照教學(xué)計(jì)劃該模塊以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上不再講解。但是通過平臺(tái)學(xué)生給教師的留言和問卷調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生“希望教師在課堂上帶讀”的反饋，于是教師就調(diào)整了教學(xué)方案，每次線下課堂就會(huì)用幾分鐘的時(shí)間帶讀，并精講。

（四）學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，意識(shí)到自己在英語、態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)方面的不足，學(xué)習(xí)更有方向感

四、形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是高職高專英語教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式下形成性評(píng)價(jià)體系因其“客觀、全面、科學(xué)、多元”等特征，越來越受到推崇。它既能提升教師的評(píng)價(jià)能力，幫助他們?nèi)轿坏亓私鈱W(xué)生，同時(shí)也能夠促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己的進(jìn)步與不足，在學(xué)習(xí)過程中受到教師的指導(dǎo)、關(guān)注與鼓勵(lì)。

由于形成性評(píng)價(jià)體系“雙線雙融、多維立體”的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和主體要比傳統(tǒng)課堂多很多，但是這并不意味著教師的工作量會(huì)增加，相反，由于混合式教學(xué)中使用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，很多復(fù)雜繁瑣的工作都在平臺(tái)中自動(dòng)完成，而教師則可以把主要時(shí)間精力放在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，這應(yīng)該是該評(píng)價(jià)方式革新的精髓所在。

形成性評(píng)價(jià)體系不是一成不變的，是一個(gè)連續(xù)體，可以說是動(dòng)態(tài)的，多種評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地都可以單獨(dú)或者同時(shí)發(fā)生。其主要目的和功能就是“提高、調(diào)整、改善”教學(xué)成效。所以，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)任務(wù)的布置情況迅速做出判斷與反饋，才能提高效能。上一學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息可以幫助教師對(duì)下一學(xué)期的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化;A班的學(xué)生情況不同于B班，也要根據(jù)情況在評(píng)價(jià)手段上有所調(diào)整;教師也要根據(jù)A班課堂上的表現(xiàn)迅速評(píng)估自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，給B班上課時(shí)就要實(shí)施調(diào)整優(yōu)化后的教學(xué)方案。這些都非常考驗(yàn)教師細(xì)致入微的觀察能力、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和靈活應(yīng)變的組織能力。

形成性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)要緊跟國家《教學(xué)要求》文件中提出的要求和導(dǎo)向?！叭绻覀兿駨那暗膶W(xué)生那樣教現(xiàn)在的學(xué)生，我們就是在剝奪他們的未來”[10]。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的發(fā)展對(duì)教育構(gòu)成的挑戰(zhàn)已經(jīng)顯現(xiàn)，高職高專的教學(xué)已經(jīng)開始發(fā)生變化，信息技術(shù)的發(fā)展使學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”擺脫了傳統(tǒng)的課本學(xué)習(xí)和課堂灌輸方式。高職外語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，改變和創(chuàng)新是唯一的出路。

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[項(xiàng)目來源：本文為2020年廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目課題 “高職擴(kuò)招背景下學(xué)前教育專業(yè)基于“職業(yè)崗位能力+線上線下混合”的公共英語教學(xué)改革與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JGGZKZ2020074）、廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度研究項(xiàng)目“后疫情”時(shí)期粵港澳大灣區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑協(xié)同研究（立項(xiàng)編號(hào)：2020GXJK248）和廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2020年校級(jí)課題“MOOCs視域下粵港澳大灣區(qū)高校通識(shí)課程融合路徑研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2020ZX22）的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰