吳安廷

摘? 要：在當前的教育背景下，培養(yǎng)學生的自主學習能力有若干有效的教學方法，但是結合高中信息技術的教學現(xiàn)狀及當前高中信息技術的現(xiàn)有教學模式，從根本上變革高中階段的信息技術教育是不現(xiàn)實的。因此，教師應積極探究具有可行性的教學方案，以提升教學質量。

關鍵詞：高中信息技術;自主學習;培養(yǎng)教學

現(xiàn)今社會是信息爆炸、知識爆炸的年代，只有把握機會、與時俱進，不斷提升自身的知識水平和技能才不會被淘汰。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的飛速發(fā)展，信息技術在現(xiàn)代生活的各個領域均發(fā)揮舉足輕重的作用，在學校教育階段重視學生的信息技術教育，增強學生的科學意識和培養(yǎng)信息技術操作能力是時代發(fā)展的要求，也是學生離開校園、走向社會的必備武器。提高高中生的信息技術教學效果首先應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主探索和研究。

一、注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，構建信息化環(huán)境

與英語、語文等學科相比，信息技術的實踐操作性特征更加明顯，因此，教師在教學信息技術教學時必須將理論與實踐相結合，在課堂上，教師應高度重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力。高中信息技術課程教學范圍廣，教學資源豐富。因此，在設計教學時，教師應準確把握以上特征，巧妙地運用各種資源和方法來為學生搭建自主學習平臺，為學生提供自主探究途徑，積極引導學生進行自主學習，讓學生通過自我引導、自我激勵、自我監(jiān)督深入探究信息技術知識，從而具備優(yōu)秀的能力和素質。具體來說，教師在設計信息技術教學時應根據(jù)時代的要求，確定教學目標與教學內容，以為學生的自主學習與探究提供保障。此外，教師在設計信息技術教學時還可以充分利用先進的技術，如多媒體技術、數(shù)字圖書數(shù)據(jù)即時通信等為學生構建信息化教學環(huán)境，引導學生學習信息技術操作技能，實現(xiàn)能力和素質的全面發(fā)展。、

二、使用微課教學，增強學習能力

傳統(tǒng)教學模式下教師傳達知識點往往通過板書、口述、電腦設備展示等方式進行，高中生集體分坐于教室內聽取教師講述的內容。這種教學方式雖然能夠確保高中生掌握當前的內容，但卻難以保障每一位高中生都能夠完全學會當前知識，從而導致不同學習水平的學生對現(xiàn)階段知識理解程度出現(xiàn)參差不齊的狀況。微課教學作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的一種新式教學手段，它主要由教師使用視頻錄像設備將耗時較長的課堂教學內容錄制在篇幅較短的微型視頻中，且每段視頻僅有5-15分鐘左右，大大縮短了以往的教學、學習耗時。教師在錄制視頻時僅需要進行更加細致化的講解即可，而后由高中生利用平板電腦下載進行觀看學習，既能夠降低知識學習難度，還能夠保障不同學習水平的學生都切實掌握當前的知識內容，從而在獨立觀看的過程中進一步增強高中生的自主學習能力。

例如：教師在教學“圖文混排”方面的知識點時可以將所有內容皆錄制在微課視頻當中。教師在講解時首先可以為高中生展示完整的操作流程，使高中生可以留下較為完整的印象。隨后可以向學生展示不同排版的黑板報、海報、報紙等圖片，引導高中生思考其中包含了哪些元素，如文字、圖片、藝術字等等。然后教師則可以將具體的操作步驟進行講解，且在講解過程中盡可能慢速、多次進行展示，這樣操作不僅能夠確保高中生記憶深刻，還可以將抽象的知識內容具象化。最后，教師還可以為高中生布置一定的課后作業(yè)，進一步加深高中生對當前知識的掌握。高中生通過微課視頻觀看的形式進行獨立學習，不僅有利于縮短學習時間，還可以打破傳統(tǒng)教學地點的限制，進而在更加細致的內容講解中提高學習質量，增強自主學習技巧。

三、運用小組合作探究法

在教學過程中，教師可以采用分工合作、小組合作等教學方法，引導學生學習信息技術知識和技能，有效促進學生自主探究能力的發(fā)展。例如，教師可以將學生分成人數(shù)相等的幾個小組，給每個小組分配學習任務，讓學生在小組中協(xié)作探究。這樣不僅能鍛煉學生的獨立思考能力和學習的能力，還能培養(yǎng)學生的合作精神和合作探究能力，為學生今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。此外，在運用合作學習策略時教師還可以讓學生定期更換小組成員，讓學生嘗試更多的角色，多做幾種任務，這有利于豐富學生的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的綜合技能，促進學生信息技術應用能力和信息技術素養(yǎng)的發(fā)展。

四、運用生活化教學強化學生的自主學習能力

在開展高中信息技術學科教學時，教師如果僅僅為學生講述課堂上的知識，很容易限制學生思維能力的發(fā)展，由此導致學生無法全面思考學習中存在的問題，更加無法發(fā)掘有效解決問題的方法。同時，傳統(tǒng)的開展信息技術教學的方式，也無法對學生的創(chuàng)新能力及意識進行較好的培養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目的，切實提升學生自主探究學習的能力，教師應充分結合學生親身的生活經(jīng)歷，綜合考慮信息技術學科知識等，促使學生在實際生活中，更好地自主探索和研究信息技術知識，并從生活中尋求解決問題的答案，以此進行更多的思考，獲得更多的學習靈感。

比如，在講解獲取信息的途徑時，教師可以在課堂教學前，問學生獲得信息的途徑以及獲得信息的方式等方面的問題。針對教師所提出的問題，教師應要求學生充分結合自身的生活實際，將其獲取信息的方式為其他同學分享，以此促使學生的學習思維更加發(fā)散，也能引導學生更好地回答教師所提出的問題。同時，通過不斷地從生活場景中搜索信息技術知識，找到問題的答案，以此強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促使學生在實踐中更好地開展自主探究學習，切實提升自身探究方面的素養(yǎng)。再如，在學習信息安全問題時，可以發(fā)現(xiàn)該問題在學生日常生活中非常普遍。尤其對于高中生來說，在運用網(wǎng)絡搜集學習素材時，經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡安全方面的問題，同時網(wǎng)絡病毒等在近年來日益普遍，高中生對其的認識也非常深刻。為提升學習效果，教師可以要求學生結合生活中遇到的信息安全方面的真實案例，探討其對信息安全的認識，并與其他同學就其經(jīng)驗認識進行分享。通過結合學生生活實際，引導學生開展自主探究學習，顯著提升了學生的自主學習能力，極大地改善了學習效果。

在高中信息技術課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要突出學生的學習主體地位，以實踐操作為核心，創(chuàng)造性地開展教學活動，然后調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，從而將學生自主學習信息技術變成“自愿”活動，有效地提高學生的學習能力，并切實加強學生的實踐操作能力。以上是筆者根據(jù)自身的教學工作所總結的教學經(jīng)驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

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