李海浪

學(xué)好英語，掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量是非常重要的。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。有的語言學(xué)家把語法比做修建高樓大廈的鋼筋水泥，而把詞匯比做磚塊和基石。由此可見，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中具有多么重要的地位。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法來增加詞匯量，從而提高學(xué)生的英語水平呢？

一、語音記憶法

掌握英語詞匯拼寫與語音之間的規(guī)律，應(yīng)發(fā)好每一個(gè)英語音標(biāo)，讀準(zhǔn)每個(gè)詞匯。五個(gè)元音字母a、e、i、o、u和元音字母組合，在詞匯中發(fā)音相對(duì)較活，但也有規(guī)律可循，可根據(jù)開音節(jié)、閉音節(jié)及重讀音節(jié)，摸索出大致規(guī)律。輔音字母及輔音字母組合，在每個(gè)音節(jié)中發(fā)音基本固定。英語詞匯與其所構(gòu)成的字母之間在發(fā)音上存在著必然的聯(lián)系，可以把一個(gè)詞匯分成若干個(gè)發(fā)音單元，即音節(jié)。如magnificent可以mag-ni-fi-cent/mg-ni-fi-snt/，congratulate分成con-gra-tu-late/kn-gr-tju-leit/。從中可以看出，只要留意元音的變化，英語單詞就可根據(jù)發(fā)音依次拼寫出來，這樣不但記住了讀音，而且也記住了字母組合。

二、反復(fù)記憶法

重復(fù)能深化記憶的“痕跡”。俗話說“一回生，二回熟，三回成師傅”，但這種重復(fù)不是簡單的，機(jī)械的往復(fù)，而是有適當(dāng)?shù)拈g隔，休息，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識(shí)記后便開始，先快后慢。因此，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔就應(yīng)是先短后長。應(yīng)在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，一個(gè)月以后記憶第五次，這樣進(jìn)行多次的重復(fù)不但能形成長時(shí)間的記憶而且效果較好。曾經(jīng)聽到過這樣一個(gè)例子：如果你盯著一個(gè)人連續(xù)看三個(gè)小時(shí)，但以后再也看不到他了，那么也許一兩個(gè)月后你就把他的長相給忘了，但是如果你把這三個(gè)小時(shí)分配到許多天中，每天只看那個(gè)人一兩分鐘，這樣下去，你就一輩子都不會(huì)忘記他的長相。具體做法就是先規(guī)定自己一天背的詞匯的數(shù)量，然后在一天中每隔一段時(shí)間把這些詞匯通背一遍，相隔的時(shí)間不宜太短，背熟后隔幾天后再把這些背過一遍。如此循環(huán)下去，會(huì)收到很好的記憶效果。

三、結(jié)合句子法

句子是由詞組成的。我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準(zhǔn)、記得牢，才算的上真正掌握了這個(gè)單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應(yīng)把詞擴(kuò)展為短語、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語境聯(lián)系起來，記的不是單個(gè)的單詞而是整個(gè)句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動(dòng)詞匯知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

四、利用構(gòu)詞法

通過學(xué)習(xí)我們知道，英語單詞的構(gòu)詞是有規(guī)律的，許多單詞都是由詞根和詞序（前綴、后綴）構(gòu)成的。 分析詞的結(jié)構(gòu)，尤其抓住詞根的含義，綜合分析單詞的基本意義，便能深刻的理解單詞，科學(xué)地記憶單詞。例如：part 是詞根，表示“在部分，零件”， partial則是“部分的、不完全的;偏袒的、不公平的”，加上不同的詞綴便可以構(gòu)成與part有關(guān)的別的單詞。單詞的核心是詞根，掌握了詞根，便可以觸類旁通，以一當(dāng)十。同樣，利用這個(gè)方法，我們將合成詞進(jìn)行劃分成為已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行記憶。如：classroom可以拆分為class（班級(jí)）、room（房間）兩個(gè)常用單詞，記憶起來相對(duì)容易，而且意思明確。

五、分類記憶法

通過歸納同義詞與近義詞實(shí)施記憶，可以取得事半功倍的效果，在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握歸納同義詞和近義詞的有效方法，并對(duì)其靈活應(yīng)用，學(xué)會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，從一個(gè)單詞聯(lián)想到另外一個(gè)或幾個(gè)單詞，這樣就可以在不知不覺中拓展學(xué)生的詞匯量，并提高學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用能力。例如，在記憶“nice”這個(gè)單詞時(shí)，因?yàn)橄氲竭@個(gè)單詞的意思是“美好”之意，那么就可以由此聯(lián)想到“good”“fine”“kind”等諸多近義詞。這樣一來，通過分類記憶可以讓學(xué)生們更加牢固地掌握英語詞匯。

六、聯(lián)想記憶法

鼓勵(lì)學(xué)生在記憶單詞時(shí)進(jìn)行聯(lián)想記憶，即看到某個(gè)單詞，應(yīng)該回想一下，有沒有和自己以前記憶的單詞在形或意思方面的近似。譬如，遇到consult，就應(yīng)該想到和外形差不多的單詞，如result，insult等，這樣就會(huì)記憶一個(gè)單詞的同時(shí)又復(fù)習(xí)了其它的單詞，而且不致于混淆。再如，學(xué)習(xí)fetch的時(shí)候，就應(yīng)該想到它和take，bring，carry等單詞在用法上的區(qū)別?？梢宰寣W(xué)生在課堂上歸納形意相近的單詞。這樣久而久之就會(huì)形成聯(lián)想記憶的習(xí)慣?？吹侥硞€(gè)單詞就會(huì)很自然的想起同形的單詞。這樣一來所記的詞匯量就會(huì)越來越多。

七、瞬間記憶法

教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識(shí)記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，所以，在教學(xué)新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)。例如，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，可以增加單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高記憶效率。

八、理解記憶法

理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時(shí)，要把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)全面的了解，使所教的單詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。把抽象概念的單詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對(duì)單詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，將新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詞組有正確的理解，又避免學(xué)生只會(huì)在單詞表中對(duì)其各種意義死記硬背的做法，達(dá)到溫故而知新的效果，提高記憶力。