張 琴

2020 年疫情期間，遵循“延學(xué)不停學(xué)”的宗旨，南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園教師的工作場(chǎng)所由幼兒園轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?，幼兒園的課程模式也由在園線下教育活動(dòng)轉(zhuǎn)型為居家線上遠(yuǎn)程互動(dòng)。我們重新審視現(xiàn)有課程，以研究的方式展開新課程模式下的有效課程行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、在線研學(xué)會(huì)議，喚醒教師課程引領(lǐng)意識(shí)

教師要有對(duì)課程的敏感性，才能發(fā)掘生活中蘊(yùn)含的豐富教育內(nèi)涵和教育資源。

1.分析現(xiàn)實(shí)狀況下的幼兒園課程特點(diǎn)，引領(lǐng)課程新模式。

教師通過云會(huì)議分析幼兒園課程特點(diǎn)。幼兒園課程不同于中小學(xué)課程，其沒有固定的教材，沒有硬性學(xué)業(yè)考核，更具有自由性、多樣性和豐富性。幼兒園教師并非如中小學(xué)教師采用的在線直播授課講學(xué)、學(xué)生聽課的學(xué)習(xí)模式，而是通過線上視頻的方式實(shí)現(xiàn)師幼之間交流溝通、游戲互動(dòng)、展示分享。幼兒不像中小學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間里上網(wǎng)在線聽課、學(xué)習(xí)，而是根據(jù)教師提供的活動(dòng)資源自由選擇時(shí)間，按照自己的興趣和能力自主選擇內(nèi)容，在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?；诖?，我園幫助教師明確現(xiàn)有課程模式的轉(zhuǎn)型和工作方式的轉(zhuǎn)變，盡快調(diào)整和適應(yīng)居家工作，探尋適合的方式和有效的策略。為此，我園率先提出《居家親子自主學(xué)習(xí)指南》的課程計(jì)劃并展開研討。

2.研討現(xiàn)實(shí)情況下的幼兒園課程內(nèi)容，引領(lǐng)課程新活動(dòng)。

我園建立居家云研討機(jī)制，帶領(lǐng)教研組教師每周討論課程框架，組織年級(jí)組教師不定期討論課程內(nèi)容，召集全園教師每月交流課程實(shí)施情況、反思課程實(shí)效，從幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律中確定課程目標(biāo)，把握課程內(nèi)容的適宜性，從各學(xué)科特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)關(guān)注課程內(nèi)容的全面性和融合性。教師在傳承已有課程的基礎(chǔ)上生成創(chuàng)新活動(dòng)，補(bǔ)充完善課程中缺失的內(nèi)容，增加生命、環(huán)保、安全、衛(wèi)生健康教育課程，將“病毒”“防疫”作為與幼兒互動(dòng)的話題，生成即時(shí)性課程。

教師補(bǔ)充有助于促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展的活動(dòng)，防止幼兒因長(zhǎng)久居家缺乏運(yùn)動(dòng)和戶外活動(dòng)帶來體能素質(zhì)的下降，增強(qiáng)身體素質(zhì)。教師探索適合班級(jí)的個(gè)性化指導(dǎo)方式和各年齡段的課程內(nèi)容。如大班圍繞“幼小銜接”，一是請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生與大班幼兒云互動(dòng)，接受訪談；二是邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)行幼小銜接云講座，答疑解惑。中班注重生活中數(shù)學(xué)教育的滲透，開展各類居家數(shù)學(xué)游戲。居家親子課程立足于幼兒，指向家庭教育，讓云課程資源與當(dāng)前實(shí)際生活有較高的契合度，緊密貼合家長(zhǎng)需求，滿足幼兒需要。

教師在思想與觀點(diǎn)的碰撞中達(dá)成共識(shí)，在課程審議中判斷和思考，在交流討論中讓每個(gè)人的思考被“看見”，并逐漸被識(shí)別和優(yōu)化，厘清了兒童觀、教育觀和課程觀，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、遠(yuǎn)程推送資源，強(qiáng)化教師課程建設(shè)意識(shí)

“居家隔離”讓幼兒暫時(shí)脫離了校園環(huán)境，信息時(shí)代又讓家庭中的每一位成員進(jìn)入了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而實(shí)時(shí)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源為家園之間搭建了助力幼兒自主學(xué)習(xí)的橋梁。

1.以教研組為核心，集結(jié)學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)字化資源。

教研組長(zhǎng)是幼兒園學(xué)科教學(xué)的“領(lǐng)頭雁”，是教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的帶頭人，也是學(xué)科教學(xué)研討活動(dòng)的組織者及幼兒園課程建設(shè)的引領(lǐng)者。園部帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)圍繞居家親子云課程展開隨時(shí)的在線研討。本著“共享、適合”的原則，以教研組為核心，圍繞學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和各年齡段幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，由各教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員結(jié)合居家的特點(diǎn)，共同商討、梳理和篩選適宜居家親子游戲的資源。

各教研組各展其能、各司其職：語言組圍繞“病毒細(xì)菌”“衛(wèi)生健康”等內(nèi)容，錄制故事視頻和音頻，推薦家庭親子閱讀內(nèi)容，提高幼兒閱讀興趣，豐富有關(guān)自我防護(hù)的知識(shí)，強(qiáng)化健康意識(shí)；美術(shù)組精選、原創(chuàng)手工制作的微課，借助網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)意，以圖片、視頻的方式，引導(dǎo)幼兒用身邊的廢舊材料制作玩具，開展家庭手工藝術(shù)創(chuàng)作；音樂組結(jié)合各年齡段新學(xué)期的早操律動(dòng)，選擇音樂、編排動(dòng)作、制作微視頻、提供音頻，引導(dǎo)幼兒在家熟悉音樂，自主學(xué)習(xí)基本舞步和動(dòng)作要領(lǐng)；數(shù)學(xué)組圍繞3～6 歲幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，制作適合親子互動(dòng)的棋類、撲克牌、地面數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)等數(shù)學(xué)小游戲，促進(jìn)幼兒感知和理解生活中的數(shù)與量、圖形與空間；科學(xué)組圍繞防疫科普知識(shí)，借助生活中的材料開展科學(xué)小游戲，激發(fā)幼兒的好奇心和動(dòng)手探索的興趣。

各教研組教師在籌備課程資源的過程中，再次對(duì)各學(xué)科核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入理解，逐漸清晰課程發(fā)展線索，關(guān)注貼合幼兒的家庭生活、已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)問題，從幼兒的視角提供自主學(xué)習(xí)的資源。讓課程資源對(duì)家庭教育有作用，對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值，讓課程“落地”有實(shí)效。

2.以年級(jí)組為主導(dǎo)，策劃節(jié)日專題的課程資源。

2020 年2 月至4 月，我園圍繞婦女節(jié)、植樹節(jié)、世界衛(wèi)生日、聯(lián)合國“中文語言日”、世界讀書日等開發(fā)節(jié)日專題的課程云資源。在每個(gè)節(jié)日的前一周，首先由年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員圍繞節(jié)日的含義和教育價(jià)值，研討課程目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容，明確各年齡段的課程資源特點(diǎn)、課程內(nèi)容的核心要點(diǎn)，搭建課程基本框架。各班教師通過云視頻與幼兒交流、和家長(zhǎng)溝通，調(diào)查了解他們對(duì)相關(guān)節(jié)日的前期經(jīng)驗(yàn)；與幼兒討論“想怎樣給媽媽過節(jié)？”“在家可以種植什么？”向家長(zhǎng)搜集“誰會(huì)說我國各地方言，誰會(huì)用方言朗誦兒歌？”組織各班家長(zhǎng)用不同的聲音和各地方言朗誦兒歌。利用微信公眾號(hào)的動(dòng)態(tài)更新功能，分享幼兒借助資源學(xué)習(xí)的活動(dòng)成果（照片、視頻、音頻等），共享家園共育的活動(dòng)過程。

我園充分發(fā)揮線上幼兒園資源推動(dòng)線下家庭親子活動(dòng)的作用，將靜態(tài)活動(dòng)資源做成動(dòng)態(tài)的課程共享發(fā)布，在持續(xù)更新和不斷分享中，促進(jìn)幼兒積極參與和獲得經(jīng)驗(yàn)，讓班級(jí)課程伴隨教師的引導(dǎo)和幼兒的興趣，形成個(gè)性化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.以青年教師團(tuán)隊(duì)為主力，創(chuàng)作兒童視角的課程資源。

我園利用微信公眾號(hào)發(fā)布線上課程資源，以資源推送的方式，借助游戲的情境，以學(xué)科領(lǐng)域板塊呈現(xiàn)豐富多樣的居家親子活動(dòng)內(nèi)容。微信內(nèi)容減少冗長(zhǎng)的文字描述，以貼近幼兒生活的圖片、視頻、音頻作為內(nèi)容呈現(xiàn)方式，支撐幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。我們根據(jù)青年教師的專業(yè)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)其參與不同資源的設(shè)計(jì)。如男教師承擔(dān)居家體育活動(dòng)資源設(shè)計(jì)，根據(jù)3～6 歲幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力，利用家庭中的材料，設(shè)計(jì)居家“走、跑、跳”等體育運(yùn)動(dòng)游戲；擅長(zhǎng)誦讀、音色獨(dú)特的教師主動(dòng)錄制故事、兒歌、詩歌等音頻，帶領(lǐng)幼兒感受文學(xué)作品中的語言藝術(shù)之美；愛好音樂的教師積極嘗試錄制紙杯舞、手語舞、健身操等，帶領(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起鍛煉身體。青年教師充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，豐富了幼兒園的課程資源，提高了運(yùn)用信息技術(shù)制作微課的能力，展現(xiàn)出其獨(dú)有的個(gè)人魅力和青春活力。

4.以老教師團(tuán)隊(duì)為主體，關(guān)注問題導(dǎo)向的課程資源。

開學(xué)時(shí)間延后，但幼兒父母已復(fù)工，“祖輩帶娃”給家長(zhǎng)帶來煩憂。為此，我們專門針對(duì)這些問題與班級(jí)中的老教師進(jìn)行討論，以他們對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)的了解和對(duì)家長(zhǎng)工作長(zhǎng)久以來積累的經(jīng)驗(yàn)，共同出謀劃策，尋求解決的方法。

一是關(guān)注“祖輩帶娃”的問題。在父母復(fù)工后，大多數(shù)幼兒在家的陪伴者為老人，他們不知在家如何指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，擔(dān)心延誤了幼兒的發(fā)展而產(chǎn)生為難情緒。鑒于此，我們推出一期《居家幼兒學(xué)習(xí)指南——祖孫親子樂》，提供適合祖孫在家親子互動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，契合祖輩家長(zhǎng)的實(shí)際需求。活動(dòng)不需要祖輩家長(zhǎng)花費(fèi)太多體力，教師提供參考建議，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用家中簡(jiǎn)單的材料和場(chǎng)地，幼兒既能獨(dú)立自主活動(dòng)，也適合祖孫兩代人合作進(jìn)行。如幼兒每天照料自己種植的蔬菜，用吃剩的果核種植盆景，尋找廢舊材料進(jìn)行小創(chuàng)作和游戲，和祖輩一起做家務(wù)、制作面點(diǎn)等。既減輕了老人的負(fù)擔(dān)，又讓幼兒每天的生活有樂趣，真正體現(xiàn)了“生活即教育”的課程理念。二是關(guān)注“居家鍛煉”的問題。針對(duì)居家的特殊情況，老教師考慮家庭成員每天運(yùn)動(dòng)的需求，一周內(nèi)每天推送一個(gè)親子健身舞蹈視頻，有男孩子喜歡的《水果拳》、女孩子喜歡的舞蹈和適合祖輩參與的韻律操，讓每個(gè)家庭成員都能共同參與。三是關(guān)注“家長(zhǎng)困擾”的問題。老教師專門設(shè)置“有問必答”欄目，為家長(zhǎng)答疑解惑，提供指導(dǎo)建議。家長(zhǎng)擔(dān)憂“假期過多使用電子產(chǎn)品對(duì)眼睛有傷害”“長(zhǎng)期放假使生活作息不規(guī)律”，我園推送《幼兒居家使用電子產(chǎn)品指導(dǎo)建議》和《幼兒居家一日生活作息建議》，引導(dǎo)家長(zhǎng)借鑒幼兒園的一日作息生活時(shí)間表，帶領(lǐng)幼兒共同制定居家一日生活計(jì)劃，以督促和保障幼兒每天有規(guī)律地生活。

家長(zhǎng)工作是課程不可或缺的內(nèi)容之一，也是當(dāng)前開展居家課程必不可少的關(guān)鍵因素。老教師在課程研究中不斷創(chuàng)新和深入思考，注重解決家庭教育中的實(shí)際問題，積累了家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)班級(jí)青年教師給予了引領(lǐng)和指導(dǎo)。

三、反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教師的課程反思意識(shí)

課程意識(shí)的強(qiáng)化離不開教師教育實(shí)踐中的反思意識(shí)，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我園結(jié)合每月課程云會(huì)議，讓每位教師立足于各自崗位反思本月工作，分享課程實(shí)施的創(chuàng)意亮點(diǎn)：“在線的觀察評(píng)估，能夠讓教師置身于外更加客觀地旁觀孩子的發(fā)展?！薄坝辛藞@本課程資源，讓班級(jí)課程有了線索，有內(nèi)容可尋?！薄凹议L(zhǎng)對(duì)孩子的教育無措也是因?yàn)槿鄙賹I(yè)的教育方法，教師必須給予支撐?！边@些不同的個(gè)人觀點(diǎn)是所有參與者在對(duì)話中碰撞得來，讓每個(gè)參與者把內(nèi)心深處的思想反映出來，不僅對(duì)教師形成園本課程系統(tǒng)理論體系有幫助，也能讓每位教師在不斷反思、完善自己的觀念中成長(zhǎng)，在思考和借鑒中獲得改善舉措和方法，不斷優(yōu)化課程，提高課程實(shí)施能力。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教師課程意識(shí)的覺醒，課程意識(shí)的覺醒又是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志之一，要重視教師在課程發(fā)展中同步獲得的專業(yè)發(fā)展。一要關(guān)注教師的專業(yè)引領(lǐng)，既有理論學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，也要有針對(duì)性、有效性、策略性的實(shí)踐和操作。二要強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，要從教學(xué)意識(shí)向課程意識(shí)升華，從關(guān)注教學(xué)功能的最大化轉(zhuǎn)化為關(guān)注課程功能最優(yōu)化，從關(guān)注幼兒知識(shí)獲得轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒能力素質(zhì)的培養(yǎng)。三要引導(dǎo)教師進(jìn)行課程反思，從對(duì)教學(xué)立場(chǎng)出發(fā)的教學(xué)問題、教學(xué)形式的簡(jiǎn)單小結(jié)，轉(zhuǎn)向在課程視角下對(duì)理論內(nèi)化機(jī)制、行為轉(zhuǎn)化模式、實(shí)踐操作體系的深入反思。四要注重教師的課程參與，課程要從封閉模式走向開放狀態(tài)，要給教師創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓從自上而下的課程被動(dòng)執(zhí)行走向自下而上的課程決策。五要促進(jìn)教師的自我發(fā)展，教師不再是課程建設(shè)的旁觀者、跟隨者、被動(dòng)執(zhí)行者，教師要成為課程的積極參與者和主動(dòng)開發(fā)者，才會(huì)有課程建設(shè)的獲得感、責(zé)任感和成就感，教師的專業(yè)行為才能從自發(fā)走向自覺，最終走向?qū)I(yè)自主，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

總之，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與課程之間是緊密聯(lián)系的，教師的課程意識(shí)對(duì)課程實(shí)踐有著指導(dǎo)作用，映射著教師專業(yè)化的發(fā)展程度，教師的專業(yè)成長(zhǎng)又能不斷豐富和提升自身課程意識(shí)的內(nèi)涵和發(fā)展水平。