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      培養(yǎng)幼兒移情能力的有效策略

      2021-12-02 07:57:01福建省晉江市湖山苑青陽(yáng)街道青華幼兒園曾惠玲
      家長(zhǎng) 2021年22期
      關(guān)鍵詞:小超移情橘子

      □福建省晉江市湖山苑青陽(yáng)街道青華幼兒園 曾惠玲

      社會(huì)心理學(xué)家索蘭德認(rèn)為,移情是由于感受到另一個(gè)人正在體驗(yàn)或要去體驗(yàn)一種情緒而使觀察者產(chǎn)生的情緒性反應(yīng)。索蘭德的“接受治療的人”實(shí)驗(yàn)證明了兒童具有移情能力。兒童心理學(xué)認(rèn)為幼兒親社會(huì)行為發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問(wèn)題,幼兒親社會(huì)行為的形成是在別人的角度考慮(移情)的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生情感反應(yīng)(同情),進(jìn)而產(chǎn)生安慰、援助等親社會(huì)行為。在幼兒期培養(yǎng)幼兒的移情能力,能促進(jìn)幼兒心理健康地發(fā)展,推動(dòng)幼兒社會(huì)性發(fā)展,培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。

      一、與幼兒建立安全型的依戀關(guān)系,樹(shù)立良好的榜樣作用

      現(xiàn)實(shí)觀察中發(fā)現(xiàn),年幼的兒童對(duì)同伴的處境往往很少表現(xiàn)出移情反應(yīng),而一旦出現(xiàn)了移情反應(yīng)的往往是那些安全型依戀的兒童。Cassidy的研究認(rèn)為安全型依戀的兒童更善于表達(dá)和交流自己的情緒,而這是產(chǎn)生真正移情的必備條件。

      案例:在一次活動(dòng)中,我的扁桃體發(fā)炎導(dǎo)致喉嚨疼痛,發(fā)音沙啞?;顒?dòng)結(jié)束后,孩子們紛紛去喝水,這時(shí)候有一個(gè)小朋友拿著我的杯子去飲水機(jī)倒了一杯水,小心翼翼地送到我面前,說(shuō):“老師喝水?!蔽覇?wèn)他為什么給我倒水,他笑著說(shuō):“因?yàn)槔蠋熒×?,我們生病的時(shí)候,老師也會(huì)關(guān)心我們,給我們倒水喝?!苯又o了我一個(gè)擁抱,說(shuō):“媽媽說(shuō)了,老師很辛苦,我們要聽(tīng)話,不能讓老師生氣,不然老師就生病了?!辈粌H給我倒水,小朋友很吵時(shí),他還提醒旁邊的小朋友:“不要吵了,老師生病了?!?/p>

      與幼兒建立安全型的依戀關(guān)系,有助于培養(yǎng)幼兒的移情能力。依戀關(guān)系不僅存在幼兒與父母之間,也存在于師幼之間。在日常生活中,我們要積極地與幼兒互動(dòng),與幼兒保持經(jīng)常的身體接觸,如接送時(shí)可以讓幼兒選擇擁抱、握手等方式問(wèn)候和告別;幼兒取得成功時(shí)可以用擊掌,碰拳等方式慶祝;創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍,建立良好的師幼關(guān)系,適當(dāng)?shù)丶尤胗變旱挠螒?。教師和家長(zhǎng)都要樹(shù)立“移情”榜樣,在日常生活中要善于表現(xiàn)自己的移情,比如公交車上讓座,幫助殘障人士過(guò)馬路,捐助貧困兒童等,做到以身作則,言傳身教。同時(shí),要抓住幼兒好模仿的心理特點(diǎn),當(dāng)幼兒間出現(xiàn)了移情表現(xiàn),教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的行為并且在集體面前表?yè)P(yáng),強(qiáng)化幼兒同情、關(guān)心的行為表現(xiàn)。

      二、正確對(duì)待“自私”行為,提供有秩序的環(huán)境

      案例1:下午吃點(diǎn)心的時(shí)候,孩子們?cè)诔蚤僮樱闻伟炎约撼缘拈僮幼逊旁诳诖锩嬉獛Щ丶?,他說(shuō):“這是我的橘子里面的種子,我要帶回家種,這是我的種子?!狈艑W(xué)后,盼盼的弟弟也想要橘子籽,可是不管弟弟怎么哭鬧,盼盼就是不愿意把橘子籽和弟弟分享。

      案例2:區(qū)域游戲時(shí),一個(gè)小朋友哭著來(lái)告狀,說(shuō):“老師,小偉插隊(duì),還搶走我先拿到的書(shū)。”我讓小偉把書(shū)還回去,小偉把書(shū)抱得緊緊的,說(shuō):“不要,不要,我也要看這本書(shū)?!?/p>

      在幼兒園生活中,幼兒爭(zhēng)搶東西的行為十分常見(jiàn),我們要正確地對(duì)待幼兒的“自私”行為,分清自我和自私的行為,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享。兒童心理專家蘇瑞雪指出,自我是指一個(gè)人可以按照自我的意愿、情感、心理和意志的需要行使自己的計(jì)劃、支配自我的行為。而自私指的是在利益上發(fā)生沖突的時(shí)候,我們選擇了傷害他人的利益,滿足自己的利益。案例1中,盼盼的行為表面上看似自私行為,實(shí)際上從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看,是屬于自我的行為。但案例2中,小偉插隊(duì),搶奪圖書(shū)并且拒絕歸還,這種行為就是典型的自私行為。

      對(duì)待幼兒自我行為時(shí),不要譴責(zé)幼兒的行為,教師應(yīng)蹲下來(lái)與幼兒對(duì)話,了解幼兒的想法,滿足需求,促進(jìn)幼兒建構(gòu)自我。對(duì)幼兒的自私行為,教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)有秩序的環(huán)境,一旦兒童建構(gòu)了良好的秩序,就會(huì)自主地維護(hù)它,它最終關(guān)系兒童長(zhǎng)大后的道德、文明素質(zhì)、智能狀態(tài)以及安全感。比如:當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶時(shí),應(yīng)讓幼兒遵守先來(lái)后到、以協(xié)商輪流、猜拳等方式來(lái)解決的規(guī)則;當(dāng)幼兒能為同伴“出氣”時(shí),我們應(yīng)肯定他的行為,如:青青搶了歡歡的玩具,琪琪指責(zé)青青不可以拿別人的東西。此時(shí)幼兒已將規(guī)則內(nèi)化,并且會(huì)堅(jiān)持秩序而且自主維護(hù)。幼兒有了秩序感,并學(xué)會(huì)遵守規(guī)則,將利于移情能力的提高。

      三、抓住契機(jī),引發(fā)幼兒換位思考產(chǎn)生情感共鳴

      案例1:有一天,班上的一對(duì)雙胞胎兄弟遲到了。兄弟兩人因?yàn)檫t到站在門口畏畏縮縮,這時(shí)小朋友看到了,便朝他們大聲喊:“遲到了,遲到了,要被記起來(lái)了。”兩兄弟便哇地哭了起來(lái)。這時(shí)又有小朋友沖他們喊道:“羞羞臉,羞羞臉?!彪p胞胎兄弟聽(tīng)到后更難受了,哭得越來(lái)越大聲了。

      案例2:有一天,有個(gè)孩子不小心打破了我的水杯,手足無(wú)措地站在碎片旁邊,旁邊的孩子說(shuō)道:“哦,你把老師的杯子弄破了,你要被批評(píng)了,你要賠錢了......”打破水杯的小朋友本很就焦慮,在其他孩子的你一言我一語(yǔ)中,馬上就“崩潰”了,號(hào)啕大哭起來(lái)。

      在幼兒園常常會(huì)有幼兒遲到或者犯錯(cuò)誤,往往會(huì)有一些幼兒“起哄”并且“嘲笑”他們。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這種行為,教師應(yīng)該抓住契機(jī),拋出問(wèn)題,引發(fā)幼兒換位思考五步驟:1.如果我遲到了,我的心情是怎樣;2.如果我是他們,我想要得到什么幫助;3.如果我遲到了,我可以怎么做;4.如果我是他們,我喜歡小朋友的做法嗎;5.我們有沒(méi)有用他喜歡的方式對(duì)待他們等。同時(shí)教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察別人的表情、動(dòng)作等判斷他人的情緒狀態(tài);可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,角色扮演,讓幼兒身臨其境,產(chǎn)生情緒情感的共鳴;可以利用晨間談話、游戲活動(dòng)、情緒追憶、隨機(jī)教育等形式,表達(dá)自己的情緒體驗(yàn),引發(fā)幼兒換位思考,培養(yǎng)幼兒的移情能力。

      四、尊重幼兒,正面教育鼓勵(lì)幼兒的分享行為

      案例1:小超的家里來(lái)客人了,是一個(gè)年紀(jì)比他小的弟弟,爸爸一直讓小超和弟弟分享玩具,小超并不愿意。爸爸訓(xùn)斥小超自私,并不顧小超的反對(duì)將玩具拿給小弟弟玩,小超哭著要把玩具拿回來(lái)。小超的媽媽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,將玩具還回來(lái),并對(duì)他說(shuō):“我知道爸爸不經(jīng)過(guò)你的同意把玩具給弟弟玩,你現(xiàn)在很難過(guò),你擔(dān)心自己的玩具給弟弟玩會(huì)變成弟弟的玩具,是這樣嗎?”小超點(diǎn)點(diǎn)頭,媽媽接著說(shuō):“不用擔(dān)心,借給別人玩的玩具一直都是你的,別人是不能拿走你的玩具,如果你愿意和弟弟分享的話,會(huì)比你自己玩具更有意思。媽媽希望你能和弟弟分享你的玩具,這樣你會(huì)更開(kāi)心哦?!惫?,媽媽一番話后,小超慢慢地拿出了玩具和弟弟分享,到后面,還將自己最喜歡的超人也拿出來(lái)了。

      兒童的分享必須建立幼兒自愿的基礎(chǔ)上,但是在生活當(dāng)中,我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師和家長(zhǎng)會(huì)強(qiáng)制幼兒將自己的東西分享給別人,這也容易使幼兒產(chǎn)生恐懼感和危機(jī)感。這樣的幼兒長(zhǎng)大后會(huì)有兩種傾向,要么總是犧牲自己滿足別人,因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的感覺(jué)并不重要;要么就過(guò)分敏感,總想捍衛(wèi)自己的權(quán)利。當(dāng)幼兒不愿意分享時(shí),我們應(yīng)采取正面教育,尊重幼兒的感受,以第一人稱開(kāi)始,描述幼兒行為、產(chǎn)生與幼兒的情感共鳴,給幼兒決定的權(quán)利,并表達(dá)你對(duì)他的期望,從而鼓勵(lì)幼兒的分享行為,培養(yǎng)幼兒的移情能力。

      俗話說(shuō)“三歲看小,七歲看老”,幼兒園教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展,尋找心理健康教育的契機(jī),注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用,建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系,為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境,促進(jìn)幼兒移情、分享、同情等親社會(huì)性行為的發(fā)展。

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