楊九俊

21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育自上而下地推進集團化辦學(xué)，其基本內(nèi)涵，恰如2012年國務(wù)院《關(guān)于深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》所指出的：“發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動作用，鼓勵建立學(xué)校聯(lián)盟，探索集團化辦學(xué)，提供對口幫扶，實施學(xué)區(qū)化管理，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平?！比绾雾樌七M集團化辦學(xué)？各地成功的經(jīng)驗似乎可以概括為集團化辦學(xué)“三部曲”。

一是理順。這主要指：第一，解決相對薄弱學(xué)校原來存在的一些突出問題，如某些物質(zhì)基本設(shè)施不到位，學(xué)校內(nèi)部不團結(jié)，教師缺口較大等。“集團化”本身就是一個梳理問題、分析問題和解決問題的機會。核心校往往有更強的調(diào)動資源和解決問題的能力，在集團成立初始，其首要任務(wù)就是解決突出問題，提振信心、凝聚斗志，打造一個良好的開局。第二，集團運行機制制度化。恰如前文沙華中校長分析的，總校與分校的關(guān)系錯綜復(fù)雜，處理不好，運行不暢，集團運行自然難有效率。第三，在集團化運行建設(shè)中，面對生成的突出問題，要及時解決。如常州市由教科院牽頭，組織“區(qū)域推進集團化辦學(xué)的理論與實踐研究”，在“削峰”與“填谷”、同質(zhì)化與多樣性、長效性與短期化、分與合等重大問題上開展深入研究，及時提出指導(dǎo)意見。各集團也要重視自身過程性生成問題的及時化解。一次問題解決，就是一種深化和提升。

二是共建。“在一個學(xué)校發(fā)展共同體，信任和尊重則是保證共同身份持久存在的基礎(chǔ)。”［1］信任應(yīng)作為集團化辦學(xué)的一種共同文化底色。共同體應(yīng)當(dāng)是以共同價值觀、共同信仰為基礎(chǔ)的多主體的集合，而不是化多為一，同而不和。集團化辦學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是各成員校迸發(fā)主體活力，共建共享的過程。在文化建設(shè)方面，要和而不同，讓各校的文化在相互激蕩中融合和提升；在組織架構(gòu)方面，要讓各校的領(lǐng)導(dǎo)有“挑頭”的機會，有當(dāng)家做主的感覺；在課程建設(shè)方面，要發(fā)揮集團化辦學(xué)的優(yōu)勢，拓展課程的廣度，提升課程的質(zhì)量；在教師專業(yè)發(fā)展方面，集團化會創(chuàng)造更多的機會，教師要通過專業(yè)實踐的改進，有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動集團內(nèi)教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提高。專家在分析集團行動理論時，把“利益”作為核心概念之一，在共建的過程中，實現(xiàn)共同利益是集團化辦學(xué)的一大目標(biāo)，而這種利益又可以轉(zhuǎn)化為集團化辦學(xué)新的動力。

三是“造血”。張慧群校長專文討論的這個問題非常重要，集團化辦學(xué)重在促進教育的均衡發(fā)展，總體上要經(jīng)歷由“扶”到“放”的過程，集團化應(yīng)當(dāng)“好離好散”，“好”了就應(yīng)當(dāng)“散”，就應(yīng)當(dāng)自立門戶，甚至成為新的核心校，這才是集團化辦學(xué)的真正目的所在。所以，集團化辦學(xué)應(yīng)當(dāng)從“輸血”走向“造血”。怎么“造血”呢？張慧群校長和其他各校都貢獻了他們創(chuàng)造的經(jīng)驗。筆者重點關(guān)注到以下幾點：一是喚醒道德自覺。前一段時間訪問一所學(xué)校，和部分教師談到新任校長給學(xué)校帶來的變化。他們說：“我們還是這群人，學(xué)校還是原先的學(xué)校，但就是不一樣了，原因就在于新校長把大家喚醒了，激活了?！币虼?，集團化辦學(xué)要在集團引領(lǐng)的文化重構(gòu)中，鼓勵教師尋找使命感，樹立事業(yè)心，把教育教學(xué)視作意義人生的生動實踐。二是培養(yǎng)學(xué)校的和專業(yè)的“領(lǐng)袖”。美國一個州曾制定過八項校長標(biāo)準(zhǔn)，其中有一項就是培養(yǎng)替代自己的人。集團化辦學(xué)核心校的校長，要有大胸懷，要把培養(yǎng)一批優(yōu)秀管理者視為己任，爭取通過數(shù)年集團文化的涵育，使成員校的校長獨立挑大梁。同時，核心校要走扁平化管理的路線，引導(dǎo)組織成員動態(tài)地擔(dān)負領(lǐng)導(dǎo)職能，讓學(xué)科優(yōu)秀教師參與管理，在完成項目的過程中成為專業(yè)領(lǐng)袖，或者是潛在的專業(yè)領(lǐng)袖。三是重視現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。制度化是組織和程序獲取價值觀和穩(wěn)定性的一種進程。集團化辦學(xué)要讓價值觀的意蘊落實到制度上，讓制度閃耀文化的光彩，讓學(xué)校運行成為制度管人。這樣，既有價值觀為組織行為導(dǎo)航，又保證了行動效率。四是重視學(xué)校課程能力建設(shè)。當(dāng)前，一些地區(qū)學(xué)校發(fā)展的差距，就是學(xué)校課程能力建設(shè)的差距。國家課程改革頂層設(shè)計相當(dāng)成熟，但怎么落實？怎么創(chuàng)生？關(guān)鍵在學(xué)校。對此，有相關(guān)研究建構(gòu)了學(xué)校課程能力的基本模型和動態(tài)模型。集團化辦學(xué)，為學(xué)校課程能力建設(shè)創(chuàng)造了更好的條件，核心校和成員校要在統(tǒng)分結(jié)合中培育課程能力的主體力量，無論作為一群學(xué)校的集合體，還是一所獨立的學(xué)校，都要有能力創(chuàng)造性地實施國家課程改革的頂層設(shè)計，從而實現(xiàn)促進學(xué)生健康成長的愿景。努力完善以上幾個方面，一所學(xué)校的“造血”功能也就基本健全了。

理順、共建、“造血”并不完全是程序性的，也可以理解為“三部曲”。在具體的學(xué)校情境中，又常常表現(xiàn)為一種交響樂?？傮w上看，奏響“三部曲”，便能成就集團化辦學(xué)的“歡樂頌”了。