立足“好問題” 發(fā)展學生思維
——以二年級上冊《八角樓上》教學為例

江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學 鄭莉君

問題意識是“思維的問題性心理品質”，學生在認知活動中，意識到一些難以解決的問題而產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在閱讀課文中，學生對不理解的字詞句、內容或者寫法，心中有疑，就會產生問題，教師要多鼓勵學生提問，讓更多的“好問題”出現在課堂中，讓被動的課堂變成學生思維碰撞的課堂。那么，如何利用統(tǒng)編教材，立足“好問題”，發(fā)展學生思維呢？本文以統(tǒng)編版二年級上冊第六單元中的《八角樓上》為例，分享一些思考和實踐。

一、激發(fā)“好問題”，調動思維主動性

統(tǒng)編版二年級下冊第六單元中有《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》和《劉胡蘭》四篇閱讀課文。英雄人物形象是一個時代的民族精神象征，對學生的世界觀、人生觀和價值觀的影響是持久的。整個單元的語文要素是“借助詞句，理解課文內容”，人文主題是讓學生感受先賢和前輩心系百姓、無私奉獻的精神，對前輩們產生敬意。這一類的課文有鮮明的時代性，課文講述的內容距離學生的生活比較遠，這是學生閱讀的難點，也是教學的難點。

對低年級的學生而言，他們愿意在課堂中提出問題。教師要關注語文要素，激勵學生敢問善問。那么，如何讓這些問題變成“好問題”呢？教師就要依托文本，鼓勵學生提出“好問題”。《八角樓上》這篇課文層次清楚，分為兩個自然段。第一自然段有兩句話，介紹了故事發(fā)生的時間、地點、人物。在教學時可以引導學生先讀一讀這段文字，想一想可以提出什么問題。老師要相機點評學生的回答，語言要有方向性，學生從教師的點評中了解自己提問的角度，在教師的表揚和激勵中，就敢于大膽提問，從多角度提問，提出“好問題”。

二、梳理“好問題”，推進思維的深度

學生養(yǎng)成了獨立思考的能力，就會在閱讀中思考。他們把學到的方法運用到閱讀中，體會閱讀的快樂。但是，學生的“好問題”，需要教師的引導和梳理。

（一）依托難理解的詞串，讀懂課文內容

葉圣陶先生說過，我們的教材為什么是文選型的教材呢？因為，想要獲得對文選的欣賞能力、讀書習慣的培養(yǎng)、寫實用文的能力，必須有載體。課文就是載體，學生從課文的閱讀中提高學習能力，培養(yǎng)語感。

教學片段一：

師：小朋友，剛才我們讀了課文。閱讀時，是不是有些詞語難住了你？這些詞語離我們現在的生活有些距離，你可以提出來。

生1：什么是“八角樓”？

生2：什么是“斗爭”？

生3：什么是“年代”？

生4：什么是“革命”？

……

（教師把學生不理解的詞語寫在黑板上，可以一邊寫一邊分類。）

師：我們在閱讀的時候遇到了一些困難并且敢于在集體面前提出來，這是非常好的做法?？磥砟銈兌紕恿诵∧X筋了。讓我們一起來解決吧。

教學片段一的教學活動，凸顯了以學生為主體。學生在自主閱讀后，對文中生僻難懂的詞語提出了疑問，教師并沒有直接把詞語意思生硬地說給學生。課文內容離學生生活較遠，老師單一的解釋只會讓學生更加難以理解。在教學中，老師把學生提出的詞語進行歸類，從題目“八角樓上”開始解決，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學生認識了生字，理解了詞語。在科學識字的基礎上，學生從生字的音形義入手，結合圖片和補充材料的方法，自主識字，在啟發(fā)中，主動理解了詞語的意思。學生提出的問題，老師沒有回避，詞語隨機寫在黑板上，解決了一個就擦掉一個。學生在課堂中提出了“好問題”，大家一起解答了“好問題”，拉近了與文本的距離。

（二）抓住有特點的詞句，走入人物內心

小學是基礎教育階段，立德樹人是教育的根本任務。因此，教師要從語文的人文性出發(fā)，把握住這個單元的教學目標之一是讓學生感受到前輩們無私奉獻的精神。在閱讀時，提供有效的方法會讓學生的閱讀事半功倍。國際閱讀素養(yǎng)進展研究認為，九歲是兒童閱讀的重要轉折點，兒童在九歲以前學習如何閱讀，九歲以后則是通過閱讀來學習。因此，教師教學要有方法，依據課標，依托文字，課文的內容并不需要逐字逐句分析，弱水三千，只取一瓢飲，教師用專業(yè)的眼光找到有用的語文要素，在課堂中有效訓練，效果會更好。

教學片段二：

師：對照圖片，從第二自然段中找出描寫毛主席外貌、動作的句子。

（交流）

生：（第二段第一句話）這是個寒冬臘月的深夜，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章。

師：請大家自己讀讀這句話。你有什么想問的？

生1：毛主席為什么穿著單衣，披著薄毯子？

生2：毛主席為什么在寒冬臘月的深夜工作呢？

生3：毛主席在寫什么呢？

……

師：你們提出的問題都很有價值，是“好問題”。剛才有小朋友提到了幾個動作短語，（出示）穿著單軍衣披著薄毯子坐在竹椅上。誰來讀讀這三個短語，有什么問題可以問？

生：這幾個短語有什么相同的地方？

生：前面都是動作詞語。

師：觀察非常仔細。我們一起讀一讀。之前我們學過一篇課文叫《我是什么》，（出示）我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會。還記得老師之前的提出的“好問題”嗎？

生：“穿著”和“披著”能交換嗎？

師：真是個會學習的好學生。你不僅能夠回憶起之前所學的內容，還能把本領用到新的內容上。誰來解答呢？

好的課堂是教師不干預學生的思考，把時間還給學生。學生在老師的啟發(fā)下，關注并發(fā)現了語言文字的獨特之處，并且用之前所學的方法去體會文字的正確使用方法。老師的作用是點撥引導。文字是有溫度的，學生提出“好問題”的時候，不僅感受到了作者用詞的準確，更讀到了文字傳達出的人物形象。低年級學生雖然不能說出這樣的“專用術語”，但是通過提問，他們真正走進文本，接觸文字，感受到了人物的溫度。

（三）觀照單元語文要素，達成教學目標

這個單元的要素是能借助詞句，講述課文內容。在課后習題中要求“說說毛主席是怎樣工作的”，在教學時應該僅僅圍繞單元要素展開教學。課文中的關鍵詞有很多，學生先圍繞難理解的字詞進行提問，當他們走進文本，理解文字后，進一步對語言的形式來提問，學生提出了“好問題”，同時伴隨著一個個“好問題”的解決，單元教學目標也達成了。

教科書中的“雙線”要落到實處，學生學習《八角樓上》這篇課文，關注了課文內容的本身，更關注了語言表達。在“好問題”的激發(fā)下，學生的思維經歷了由低到高的提升過程，在向內求索的過程中，提出最有價值的問題，語文能力得到了遞進性的發(fā)展。

三、探討“好問題”，拓寬思維的廣度

吳忠豪教授提出語文課應該培養(yǎng)閱讀習慣，而不是分析文本，更不是以語文老師講文本分析的形態(tài)呈現。為了拓寬思維的廣度，教師的點撥特別重要。

學生提問的不同視角會影響閱讀過程中的思維方式，也會形成不一樣的閱讀體驗。在教學中，教師要引導學生從不同的視角和文本對話，幫助學生獲得豐富的閱讀感受，拓寬學生思維的廣度。在教學過程中，教師要以學習者的視角展開教學，引導學生針對重點詞句和有特點的內容進行提問，學生從多角度提出問題，“好問題”經過大家的思考、探討和交流，得到了有效的解決。應該說，一個“好問題”能提高學生思維的靈活性，拓寬思維的廣度。

小學低年級學生喜歡提出問題，教師要抓住低年級學生的特點，確定學生學習的目標和重難點，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生多角度提問?？傊?，把課文當作學習的材料，依托文本引導學生提出“好問題”，使學生在探索交流中，理解課文內容，感受語言文字的魅力，發(fā)展思維。