淺談廢舊材料在中班區(qū)域活動中的應用

文 孫 芳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！痹趨^(qū)域活動應用廢棄材料，可以促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保理念。

一、廢舊材料在中班區(qū)域活動中應用的意義

區(qū)域活動是教師根據(jù)教育目標、幼兒興趣或需要而創(chuàng)設的，具有操作性、探索性和較簡單的游戲活動。幼兒可以自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組方式進行游戲活動，以自身的動手能力和經(jīng)驗感受獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展。

近年來，環(huán)保理念的興起讓廢舊材料逐漸走進幼兒園區(qū)域活動。不僅讓幼兒重視廢棄材料的收集和利用，還能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保理念。

想象力對幼兒發(fā)展至關重要。幼兒的思維與成人不同，幼兒是一張的白紙，有著各種各樣的奇思妙想。幼兒在使用廢棄材料進行區(qū)域活動時，能夠發(fā)揮無窮的想象力，創(chuàng)造更多可能。同時，幼兒根據(jù)教師的要求，把適當?shù)膹U舊材料加入?yún)^(qū)域游戲中，增強了幼兒分析問題、解決問題的能力。

二、廢舊材料在中班區(qū)域活動應用中存在的問題

區(qū)域活動中使用更多廢舊材料，意味著活動類型有了更多選擇。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，決定自己如何利用廢舊材料制作更多手工藝品。但在實際觀察中發(fā)現(xiàn)，有的教師對區(qū)域活動的開展往往流于形式，只是盲目跟風，借鑒其他教師應用的主題，沒有考慮到本班學生的特性，沒有充分發(fā)揮區(qū)域活動蘊含的教育價值。

（一）材料缺乏針對性

中班幼兒的動手能力不及大班幼兒，但高于小班幼兒。教師要針對中班幼兒的特點，設置區(qū)域活動。但在現(xiàn)實中，教師只在網(wǎng)上查詢區(qū)域活動案例，進行活動設置，不僅不利于開展活動，還會挫傷幼兒的游戲積極性。

（二）材料缺乏探究性

在區(qū)域活動中，如果材料投放不充足、類型不夠豐富、形式不夠多樣，就會導致幼兒在活動中喪失興趣；材料的重復使用也是幼兒參與積極性不高的另一原因。一些教師經(jīng)常給幼兒提供一些逼真的成品材料，較少利用廢舊物品，失去了廢舊材料在區(qū)域活動中的應有作用。

（三）材料缺乏互動性

有些幼兒園區(qū)域活動主題雖然與廢舊材料有關，但廢舊材料難以尋找，導致家長不得不購買新物品，幫助幼兒完成任務。另外，一些幼兒園在組織開展區(qū)域活動時，不能較好地借助家庭、社區(qū)優(yōu)勢，加強與家庭、社區(qū)的有效互動。

例如，教師組織幼兒用各種瓶蓋作為風鈴的主要制作材料。教師由于經(jīng)常喝瓶裝水，理所當然地認為瓶蓋是易得的廢棄材料。但是幼兒家中往往不會保存足夠的瓶蓋，家長只能到超市去買瓶裝水和啤酒，然后再收集瓶蓋。有的家長甚至到廢品站，從臟兮兮的廢品中擰下許多瓶蓋。幼兒制作風鈴時，瓶蓋穿孔又成為新問題。教師只能暫?；顒?，讓幼兒把瓶蓋帶回家，穿好洞，再帶來幼兒園。

三、廢舊材料在中班區(qū)域活動中應用的解決路徑

（一）豐富區(qū)域活動材料

教師要根據(jù)不同年齡幼兒的特點，和幼兒一起豐富區(qū)域活動材料，開展多樣的，以廢舊材料為載體的區(qū)域活動，并利用廢舊材料，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育功能。同時，教師要考慮廢舊材料的安全和衛(wèi)生，在廢舊材料投入使用前充分清洗、消毒。在游戲設置時，教師要兼顧幼兒的興趣和活動的教育意義，使廢舊材料真的成為環(huán)保理念的承載者。

（二）創(chuàng)設階級性活動

在區(qū)域活動中，教師要對幼兒進行全方位觀察，了解幼兒應用不同廢舊材料的習慣性和興趣性，創(chuàng)設階梯性區(qū)域活動，提高幼兒的操作水平。在區(qū)域活動觀察中，教師要采取多種策略，做一個真正的觀察者、引導者和合作者。

(三）加強家園互動

教師要注重挖掘和利用家庭中的教育資源，提前告知家長區(qū)域活動中所需的廢舊材料，以便讓家長在生活中有意識地收集材料。