文 古作兄

隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，幼兒逐漸成為幼兒園活動的主體。幼兒可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展需要等自主選擇活動。但不少教師發(fā)現(xiàn)，活動中缺乏規(guī)則。

一、從案例中發(fā)現(xiàn)問題

案例一：游戲活動結(jié)束后，幼兒走進(jìn)活動室將脫下的衣服隨意放在生活區(qū)后，紛紛跑到茶杯箱處取茶杯喝水。不一會兒，茶杯箱周圍聚滿了喝水的幼兒，地上撒滿了茶水。教師多次提醒幼兒要遵守規(guī)則，幼兒才能做到有序排隊(duì)、取杯喝水。

案例二：游戲活動時(shí)間到了，幼兒紛紛走進(jìn)自己喜歡的區(qū)域活動開展游戲。在游戲進(jìn)行到22 分鐘時(shí)，圖書區(qū)內(nèi)的幼兒大聲講話，并有3 名幼兒走到美工區(qū)，觀看美工區(qū)的其他幼兒手工制作；23 分鐘左右，角色區(qū)的“郵遞員”在各個(gè)區(qū)域走動卻“不送信件”。漸漸地，幼兒隨意“竄”入各個(gè)游戲區(qū)域，幼兒在原先的區(qū)域內(nèi)沒有留下游戲成果；遲來的幼兒推翻了其他幼兒的作品，重新開始游戲。后來，教師不斷提醒幼兒要有始有終地完成自己的游戲任務(wù)，游戲情況才有所好轉(zhuǎn)。

存在問題：從以上兩個(gè)案例中，教師不難看出幼兒在一日活動中存在的問題。案例一中，幼兒的衣服沒有疊放在生活區(qū)、沒有排隊(duì)喝水；案例二中，幼兒在游戲中不能堅(jiān)守自己的活動崗位。為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是班級制定的規(guī)則不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)；二是幼兒知道一些活動規(guī)則，但執(zhí)行力度較弱；三是幼兒自我管理意識較弱。

二、規(guī)范班級常規(guī)管理

（一）設(shè)置基礎(chǔ)性的班級常規(guī)

在課程游戲化推進(jìn)中，幼兒園班級規(guī)則在日常生活活動中隨處可見，對維持班級的基本常規(guī)、促進(jìn)幼兒自我約束等起著重要的作用。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定適宜的規(guī)則，引導(dǎo)全班幼兒共同遵守。

例如，小班幼兒年齡小、入園時(shí)間短，可以從常規(guī)管理入手，利用日常的語言提升和直觀的圖片提示相結(jié)合方式，引導(dǎo)幼兒遵守班級規(guī)則。中班幼兒已具備了規(guī)則意識，教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒建立自主游戲規(guī)則，有序進(jìn)行游戲。大班幼兒已具備了三年多的集體生活經(jīng)驗(yàn)，即將升入小學(xué)，常規(guī)管理的重點(diǎn)放在自主學(xué)習(xí)、自主管理、安全教育等方面。教師可以引導(dǎo)幼兒自主制定學(xué)習(xí)、游戲計(jì)劃。

（二）制定共同遵守的游戲規(guī)則

1.幼兒參與規(guī)則制定

適宜、有效的規(guī)則有利于班級活動的管理和師生互動。那么，什么樣的規(guī)則有效呢？教師認(rèn)為，幼兒的需要是制定規(guī)則的前提。當(dāng)幼兒面臨需要解決的問題時(shí)，教師要抓住這一教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定。

例如，班上幾名幼兒反映，經(jīng)常有人搶奪圖書，導(dǎo)致圖書被撕破。教師在談話時(shí)啟發(fā)幼兒：“近期教師班圖書破損比較厲害。大家一起來想一想，怎樣愛護(hù)圖書？”

在激烈的討論中，形成了以下規(guī)則：要輕拿、輕放、輕翻圖書；大家可以齊看圖書，也可以一人看完圖書后講給大家聽；及時(shí)修補(bǔ)破損圖書；圖書看完后要放回原處。

2.制定規(guī)則提示標(biāo)志

雖然有了規(guī)則，但幼兒的自控能力較弱，教師需要引導(dǎo)幼兒自覺遵守規(guī)則。教師采用幼兒自己繪制標(biāo)志的形式展現(xiàn)規(guī)則，組織幼兒討論活動室內(nèi)哪些地方需要標(biāo)志、這些標(biāo)志怎樣制作等問題。幼兒提出用繪畫的方式，并結(jié)合已有的交通標(biāo)志知識展現(xiàn)規(guī)則：禁止標(biāo)志——用紅色圓形加斜線表示；提醒標(biāo)志——用綠色三角形加圖案表示；警告標(biāo)志——用黃色三角形表示等。

例如，“語言區(qū)”需要安靜，幼兒用紅筆畫了一個(gè)嘴巴，并在“嘴巴上”畫了一道紅色斜線，意思是“禁止大聲講話”；飲水機(jī)旁，幼兒用綠筆畫了許多小朋友排隊(duì)的圖片，提示大家排隊(duì)喝水；電器開關(guān)處，幼兒用黃筆畫了一道閃電，警告大家“有電危險(xiǎn)”等。

（三）實(shí)施公開公正的自主管理

1.多樣的自主管理形式

自主管理模式是一種強(qiáng)調(diào)幼兒積極主動參與的管理模式，讓幼兒通過自我管理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自我服務(wù)能力。在日常管理中，教師可以采用以下幾種方式。

輪流做值日生。教師要引導(dǎo)幼兒做好值日生：佩帶值日生卡，每天給植物澆水，協(xié)助教師整理班級活動環(huán)境，給每名幼兒提供鍛煉的機(jī)會。

輪流做班長。幼兒都有做“小領(lǐng)導(dǎo)”的意愿，教師可以采用輪流做小班長的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主管理。

例如，小班長需要觀察班級日常生活中的不足之處，發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)請相關(guān)幼兒改進(jìn)，需要協(xié)助教師觀察本班幼兒最喜歡的活動項(xiàng)目、活動中的問題等，便于教師應(yīng)對。

小組管理。班級通常以小組為單位開展游戲活動，小組長負(fù)責(zé)管理本組成員的游戲情況。教師可以讓小組成員輪流擔(dān)任小組長，提升幼兒的自主管理能力。

2.自我評價(jià)的自主管理

教師在每周五采用自評、互評和集體評形式，開展“愛心寶寶”評比活動。

自評，即自己找出自身的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)并得到同伴的認(rèn)可；互評，即找出好朋友的優(yōu)點(diǎn)；集體評，即每個(gè)人針對一個(gè)同伴說出優(yōu)點(diǎn)。

采用多種評價(jià)方法后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)逐漸增多，如主動排隊(duì)喝水、主動與他人分享自己的玩具等。

總之，培養(yǎng)班級規(guī)則意識貴在堅(jiān)持。教師不能把規(guī)則當(dāng)成強(qiáng)加在幼兒身上的外部要求，而要把規(guī)則意識“種”在幼兒的心田。如果幼兒以積極的自我活動表現(xiàn)出規(guī)則意識，就能使教師收獲教育成果。