文 孫小紅 謝 宇

一、游戲背景

在“水循環(huán)”區(qū)域，綠樹環(huán)繞，溪流穿行，各式木橋，歡快的小魚深深吸引著本班幼兒。在幼兒的熱烈期盼下，水循環(huán)探訪之旅悄然展開(kāi)。

秋風(fēng)驟起，幼兒發(fā)現(xiàn)小魚的家（水循環(huán)內(nèi)）鋪滿了落葉，萌發(fā)出幫小魚清理落葉的想法。

東瑞：這么多樹葉漂在水面，教師都看不見(jiàn)小魚啦！

馨月：是呀，小魚的家里（水底）也有好多樹葉，這可怎么辦呀？

銘杰：小魚，你家都臟了，快來(lái)打掃打掃呀！

謝老師：小魚告訴老師，它正有這個(gè)煩惱，你們能幫幫它嗎？

幼兒紛紛表示要一起幫助小魚撈掉家里的樹葉。

二、游戲?qū)嶄?/h2>

（一）撈樹葉的工具不適合，怎么辦

幼兒說(shuō)干就干，如同出籠的鳥兒般，迅速穿好水褲，飛快地跑向目的地。有的幼兒來(lái)到工具收納箱前，挑選工具，如勺子、水管、水桶、鏟子，在水里跑上跑下，清理樹葉；有的幼兒則直接上手。不久，幼兒的問(wèn)題不斷冒出來(lái)：樹葉和水一起跑掉了，樹葉裝不下了，撈上來(lái)的樹葉放在何處……

活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒討論：哪些工具適合撈樹葉？哪些工具適合裝樹葉？教師出示用過(guò)的工具，引發(fā)幼兒更為細(xì)致地觀察、討論。最后幼兒一致認(rèn)為：水管口子小，易于裝水，葉子被裝入水管后卻無(wú)法被拿出。水管不宜被用來(lái)?yè)茦淙~；鏟子和漏勺大小合適。漏勺的過(guò)濾能力強(qiáng)，更適合被用來(lái)?yè)茦淙~；水桶又大又深，適合裝樹葉。幼兒對(duì)“大勺子適合干什么”產(chǎn)生分歧。東瑞用手伸進(jìn)勺子里比劃著：“它可以撈這么多樹葉，我覺(jué)得它適合撈樹葉?！奔鸯谡f(shuō)：“可是它會(huì)裝太多水，不好用?！庇谑?，教師拋出問(wèn)題：“有沒(méi)有‘只留葉子不留水’的辦法？”子煜說(shuō)：“我看過(guò)爺爺用斜放淘米籮的辦法來(lái)瀝干大米，所以可以一只手傾斜勺子，一只手擋著勺子邊緣，瀝出水?！奔鸯谘a(bǔ)充道：“不能完全傾倒勺子，否則樹葉會(huì)全灑掉?！?/p>

游戲分析與推進(jìn)：第一次撈樹葉，幼兒沒(méi)有進(jìn)行合理規(guī)劃。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)后，幼兒暢所欲言。幼兒的想法與語(yǔ)言表達(dá)較小班時(shí)期有很大進(jìn)步，教師應(yīng)給幼兒提供感受和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予回應(yīng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助幼兒梳理游戲發(fā)現(xiàn)，積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在下一階段做好計(jì)劃，確保自主游戲活動(dòng)更為順利。

（二）計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾，怎么辦

幼兒在《我的工具計(jì)劃表》上畫下自己計(jì)劃選擇的工具，帶著計(jì)劃，師幼再次來(lái)到“水循環(huán)”區(qū)域。幼兒在選擇工具時(shí)產(chǎn)生了分歧。

聿楠、梓萌和佳熠選中了同一組桶，桶疊在一起，幼兒不斷嘗試，無(wú)法分開(kāi)桶。梓萌建議更換工具。聿楠和佳熠則堅(jiān)持用手分開(kāi)桶，他們變換用力方向，最終將桶分開(kāi)。

其他幼兒也相繼出現(xiàn)工具分配的問(wèn)題。教師拿起剩余工具：“它和漏勺有點(diǎn)像，缺了把手，誰(shuí)有辦法把它變成撈樹葉的工具？”幼兒立即擺弄剩余工具，在其底部加上一個(gè)把手；留下需要漏水的空隙，變成可以瀝水的裝樹葉容器。

游戲分享環(huán)節(jié)，教師順勢(shì)提問(wèn)：“如果要比誰(shuí)撈的樹葉多，可以怎樣做？”幼兒又開(kāi)展了新一輪討論。

游戲分析與推進(jìn)：有了第一階段的經(jīng)驗(yàn)，幼兒已經(jīng)具備了合理挑選、運(yùn)用工具的初步經(jīng)驗(yàn)，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在工具不足時(shí)，幼兒能想到變換用力方向，分開(kāi)合在一起的桶，并能根據(jù)教師的引導(dǎo)，結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)改裝工具。幼兒在游戲中能專注游戲，遇到問(wèn)題主動(dòng)變通、不斷實(shí)踐；幼兒在交流中能敢于質(zhì)疑，帶著新問(wèn)題將游戲推向下個(gè)階段。

（三）撈樹葉大比拼，比比誰(shuí)撈得多

在“分組撈樹葉”比賽開(kāi)始前，幼兒建議為隊(duì)伍取名，選擇自己喜歡的隊(duì)伍，并將自己畫在本隊(duì)海報(bào)上。為了更好地記住本隊(duì)組員，幼兒把代表本隊(duì)顏色的即時(shí)貼貼在手背上。一切準(zhǔn)備就緒，比賽開(kāi)始！

各組積極行動(dòng)，為自己的組找到一個(gè)裝樹葉的容器擺在本組的海報(bào)前。有的組員沒(méi)有相互配合，幼兒便大聲召喚本組組員；有的組員把樹葉倒到其他組的容器里，本組組員趕緊上前制止；當(dāng)樹葉裝滿容器，有的組員及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況并找來(lái)更大的框……

測(cè)量分享環(huán)節(jié)，幼兒紛紛發(fā)表意見(jiàn)。梓欣說(shuō)：“有的人弄錯(cuò)桶把小花組的樹葉倒到星星組，導(dǎo)致小花組的樹葉很少?！辟Y安說(shuō)：“有的人把水也倒進(jìn)框里，如果這個(gè)框可以把水過(guò)濾掉就好啦！”

在幼兒的見(jiàn)證下，師幼一起測(cè)量四組撈回的樹葉量，為獲勝的紅旗隊(duì)和努力的其他隊(duì)伍都送上掌聲。幼兒紛紛表示，下次還要再進(jìn)行比賽，幼兒想到了更多可以讓本組獲勝的辦法。

游戲分析與小結(jié)：中班幼兒初步具備分組能力，但欠缺社交技能。教師引導(dǎo)幼兒大膽表征，記錄自己對(duì)分組的想法，并與同伴交流想法，給幼兒提供了更多合作機(jī)會(huì)，為后續(xù)的分組游戲做鋪墊。

在不斷發(fā)現(xiàn)與探索下，游戲還將繼續(xù)，教師要將游戲還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，在游戲中獲得滿足和成功。