文 邵云娣

STEM 教育是以注重解決真實(shí)問題的能力和科技創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)問題發(fā)現(xiàn)、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)和物化實(shí)踐。隨著STEM 理念越來越多滲透于教育領(lǐng)域，不少幼兒園都在積極開展STEM 教育實(shí)踐活動(dòng)。

我園親歷STEM 實(shí)踐活動(dòng)過程，從問題聚焦和設(shè)計(jì)優(yōu)化兩方面深入探究，找到實(shí)施STEM 的路徑，以此提高幼兒園課程游戲化實(shí)施水平。

一、項(xiàng)目來源——依托真實(shí)問題的精準(zhǔn)定位

問題聚焦即STEM 項(xiàng)目的來源。STEM 項(xiàng)目來源于幼兒生活的真實(shí)問題，絕非教師主觀預(yù)設(shè)的活動(dòng)。教師要善于觀察、勤于記錄，對(duì)幼兒生活中的真實(shí)問題進(jìn)行羅列，并衡量問題的可行性、價(jià)值性、趣味性、生活性以及難易程度，從而篩選和確定符合幼兒知識(shí)水平、促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（一）主題課程：項(xiàng)目生成的定位

幼兒園主題課程是當(dāng)前幼兒園正在實(shí)施的教學(xué)課程，以單元主題作為教育活動(dòng)組合的裁體，每個(gè)主題活動(dòng)內(nèi)容包括健康、語言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)因季節(jié)性、節(jié)日性或幼兒興趣點(diǎn)等，生成STEM 項(xiàng)目式活動(dòng)內(nèi)容。

（二）游戲活動(dòng)：?jiǎn)栴}產(chǎn)生的定位

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒的基本活動(dòng)形式，更是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑。幼兒在區(qū)域游戲、戶外游戲、專用室等游戲中，會(huì)遇到各種問題，如材料、同伴、游戲方法、難度等。對(duì)于這些問題，師幼可以一起展開討論，從而選出適宜的STEM 項(xiàng)目式活動(dòng)內(nèi)容。

（三）一日生活：素材提取的定位

除教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，幼兒來（離）園、用餐、午睡、盥洗、散步等環(huán)節(jié)以及在家發(fā)生的一些事中，常常隱藏教育契機(jī)。教師在了解幼兒興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)等基礎(chǔ)上，提取真實(shí)問題作為STEM 項(xiàng)目式活動(dòng)內(nèi)容。

（四）專項(xiàng)活動(dòng)室：項(xiàng)目研發(fā)的定位

STEM 專項(xiàng)活動(dòng)室是專門為幼兒打造，有利于引發(fā)和開展STEM 活動(dòng)的場(chǎng)所，室內(nèi)有豐富的材料、工具，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在專項(xiàng)活動(dòng)室，教師可以根據(jù)幼兒的操作情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高難度的項(xiàng)目研發(fā)。

二、項(xiàng)目過程——植根解決問題的優(yōu)化使用

項(xiàng)目過程即設(shè)計(jì)優(yōu)化過程，是一個(gè)不斷實(shí)踐、測(cè)試、修改再實(shí)踐的反復(fù)優(yōu)化的過程，從每次設(shè)計(jì)、制作中尋找問題，進(jìn)行修改，并解決問題，使得項(xiàng)目不斷優(yōu)化，是“問題—計(jì)劃—實(shí)施—發(fā)現(xiàn)”的循環(huán)。項(xiàng)目過程是項(xiàng)目式活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，引發(fā)了幼兒高水平發(fā)展，促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)。

（一）問題產(chǎn)生的優(yōu)化

幼兒在反復(fù)實(shí)踐中不斷產(chǎn)生新問題，并不斷解決問題。以STEM 項(xiàng)目“氣泡膜穩(wěn)定器”為例，幼兒在用氣泡膜打包快遞時(shí)，產(chǎn)生很多問題，如氣泡膜滾來滾去怎么辦，怎樣才能固定氣泡膜等。教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行梳理，最終引向工程性問題：制作怎樣的氣泡膜穩(wěn)定器？

（二）材料使用的優(yōu)化

幼兒在最初的計(jì)劃中對(duì)材料進(jìn)行了規(guī)劃，但隨著項(xiàng)目的推進(jìn)，最初的材料不足以很好地達(dá)成項(xiàng)目成果，所以會(huì)不斷精選、更換材料。上例中，幼兒在選擇氣泡膜卷的架子材料時(shí)，紙箱和垃圾桶因太輕或太矮而被棄用。幼兒最終選擇了比氣泡膜高的清水積木作為氣泡膜穩(wěn)定器的基礎(chǔ)材料。

（三）設(shè)計(jì)版本的優(yōu)化

在實(shí)施過程中，幼兒會(huì)因?yàn)榕龅礁鞣N的問題而不斷修改或推翻原有設(shè)計(jì)。上例中，幼兒的最初設(shè)計(jì)圖只是在氣泡膜卷中插入一根棒。

第一次實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：沒有架子，氣泡膜仍無法固定；方形棒容易被卡住，圓柱形的棒才被順暢抽拉。幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)版本優(yōu)化，加上了架子和圓柱形棒。

第二次實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)：兩邊支撐的架子長(zhǎng)短不一，架子被固定后出現(xiàn)了歪斜的狀況。于是幼兒在重新設(shè)計(jì)時(shí)又詳細(xì)標(biāo)注架子的高度。最終，幼兒通過不斷修改版本、不斷實(shí)踐操作，使項(xiàng)目成果初見成效。

項(xiàng)目式活動(dòng)把STEM 教育理念與多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)相融合，改變了教師的教育方式。我園將在不斷探索中尋找更適宜、更有效的途徑，充分挖掘STEM 教育理念的教育價(jià)值。