淺談城鄉(xiāng)學校學生協(xié)同發(fā)展寫作能力的實踐路徑

任 環(huán)

（吉林省遼源市教育學院，吉林遼源136200）

《普通高中英語課程標準》（2017 年版）指出，普通高中英語課程應幫助學生進一步學習和運用寫作能力。英語寫作是英語學習的最高階段，但卻一直是教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的英語寫作能力參差不齊，存在很多問題，比如詞匯的掌握和運用不靈活、不同語境下語言運用不夠恰當、英語語感及文化意識不足等。新高考的實施對學生寫作能力的要求進一步提高，出現(xiàn)了讀后續(xù)寫、習作評析等新題型，這對學生而言又是一個極大的挑戰(zhàn)。

一、城鄉(xiāng)學校學生協(xié)同發(fā)展寫作能力的內(nèi)涵界定

習近平總書記在全國教育大會上強調，要在黨的堅強領導下，全面貫徹黨的教育方針，加快推進教育現(xiàn)代化，統(tǒng)籌推進城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)優(yōu)勢互補，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教育教學質量全面提升，促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展。遼源市教育局發(fā)布了《城市（縣城）義務教育大學區(qū)支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校實施方案》，其中明確提出要共享優(yōu)勢資源。隨著學科核心素養(yǎng)的普及，新課程改革和新高考的實施，面對城鄉(xiāng)優(yōu)質學校與薄弱學校發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，遼源市高中英語名師工作室以常規(guī)寫作能力為突破口，探索適合城鄉(xiāng)學校學生共同發(fā)展寫作能力的方法和措施，力爭在一定程度上突破傳統(tǒng)英語寫作教學的局限，逐漸形成多樣化的、具有一定指導意義的寫作教學觀點、方法和模式，實現(xiàn)英語寫作教學質量、學生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的全方位提高，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、課題研究背景及實踐思路

（一）課題研究背景。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）指出教育大計，教師為本，有好的老師，才有好的教育。要縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高全民族的教育水平，應將農(nóng)村教師業(yè)務水平和教學能力的提高作為重點，進而提高整個中小學教師隊伍的整體素質。遼源市教育局明確提出要加強農(nóng)村教師隊伍建設，提高課堂教學質量，促進農(nóng)村學校學生全面而有個性地發(fā)展。遼源市教育學院具體提出構建市—縣區(qū)—?！獛熒Ⅲw化研修格局，形成城市大學區(qū)—縣城學?！l(xiāng)鎮(zhèn)學校協(xié)同發(fā)展的教研培訓共同體，最大化利用現(xiàn)有可以為農(nóng)村教師素質提高服務的條件，促進其專業(yè)發(fā)展。

基于對英語教學現(xiàn)狀和學生學情的調研，農(nóng)村英語學科教學還是薄弱環(huán)節(jié)，城鄉(xiāng)學校學生的英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展存在著相當程度上的不平衡，只有建立城鄉(xiāng)一體化的協(xié)同發(fā)展機制，才能真正縮小城鄉(xiāng)學校學生的差距，才能真正加快農(nóng)村英語教學水平的全面提高。通過工作室成員共同開展研修活動，促進城鄉(xiāng)教師學習共同體的建設，發(fā)揮名師的示范、引領和輻射作用，帶動城鄉(xiāng)英語教師在相互支持的學習氛圍中，通過合作和反思的方式共同分享知識和實踐經(jīng)驗，解決實際問題，從而實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

（二）課題研究思路

1.以能力為標準，確定研究人員。在課題研究前期的數(shù)據(jù)調研、問題梳理及統(tǒng)計階段，筆者發(fā)現(xiàn)雖然研究的突破點確定在城鄉(xiāng)學校學生的寫作能力提升，但是研究對象需要包括城市和鄉(xiāng)村學校，優(yōu)質學校和薄弱學校的學生，這就要求必須選定不同學校的老師參與研究。研究方法要立足于課堂教學實踐和理論的分析和反思，同時要進行大量的實證課例研究，撰寫教學反思和課題研究報告、學習先進的教育教學理論等，這種情況對參研教師的研究熱情、使命感和教育教學水平以及研究能力有了更高的要求，因此最終確定由高中英語名師工作室來承擔這一課題，并做到明晰責任、落實任務，確保常規(guī)研究任務和階段重點攻克問題相輔相成，保證課題研究成果的推出及課題成果的及時轉化。

課題負責人：宏觀把握課題研究的進程和節(jié)奏，為課題研究提供理論支撐，帶領成員開展各項研究，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，及時反思研究過程中出現(xiàn)的問題并做到糾偏。帶領成員撰寫階段總結報告、反思報告、課堂教學案例等，形成并轉化課題研究成果。

副組長：協(xié)助課題負責人及時收集整理課題研究的計劃性材料、過程性成果材料、學習性材料、結果性材料等；負責組織開展課題組成員的研究活動。

參研教師：根據(jù)課題計劃，結合教學工作實際，有序開展各項研究，做好記錄，形成實驗對比報告、課堂觀察實例報告、寫作課教學案例等。

2.以事實為依據(jù)，確定研究方法

（1）采用調查問卷法。深入了解城市和鄉(xiāng)村學校高中英語寫作課堂中影響學生寫作興趣、寫作動機和能力強弱的問題，探討城鄉(xiāng)結合下所開發(fā)的教學模式，設計案例，實施英語寫作教學。

（2）采用對照試驗法。在本次試驗中，進行研究的18 個班級選取的學生都由名師工作室成員教師執(zhí)教，在實驗之前，會在學生作文水平相同的情況下進行試驗、比對和分析，其中9個班是采用傳統(tǒng)的教學方法，對作為實驗班的其他9個班，在教學中融入了名師工作室成員所探討的協(xié)同發(fā)展寫作能力策略。學生的英語素材寫作興趣、英語素材寫作能力、考試成績等方面變化為因變量。實驗前期會依據(jù)高考作文考試標準對學生進行統(tǒng)一的寫作水平考核，通過前測來調查了解學生寫作水平，然后通過對對照試驗中的前測和后測成績進行t 檢驗和p值分析，探究教師通過實施名師工作室成員所探討的協(xié)同發(fā)展寫作能力策略對學生英語寫作水平的影響。

3.以問題為突破點，確定研究內(nèi)容。本課題著眼于新高考背景下，如何發(fā)揮高中英語名師工作室的輻射、引領作用來幫助城鄉(xiāng)學校共同提高學生的寫作能力，形成以核心素養(yǎng)為目標的多元化綜合性英語寫作課堂。

（1）當前城鄉(xiāng)學校高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析研究

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校學生寫作規(guī)范性問題嚴重。

學生寫作存在“詞窮”問題。學生詞匯量不夠，選詞不準確，句型單一，翻譯中式。

教師對寫作教學重視不夠。

英語寫作課堂氛圍枯燥無味。

（2）提高城鄉(xiāng)學校學生英語寫作興趣的研究

教師可用網(wǎng)絡上有關英語國家的新聞圖片等資料，引導學生進行寫作主題的發(fā)掘，尋找出適合自己的寫作話題，運用自己平時的寫作積累，在作文中發(fā)表自己的看法，并將自己的寫作體悟進行分享，鍛煉自己的理解能力。

教師要充分激發(fā)學生的寫作興趣，調動寫作的積極性，充分尊重學生的主體意識，引導學生獨立搜集相關的寫作素材，培養(yǎng)學生自主學習的意識，幫助他們提升寫作水平。

（3）提高城鄉(xiāng)學校學生英語寫作能力策略的研究

如何幫助學生利用思維導圖來進行話題詞匯分類、整理、發(fā)散和記憶？利用思維導圖學生就可以根據(jù)寫作需要，有針對性地選取詞匯進行語言輸出，引導學生在學習過程中要學會整理，提高學習效率。

如何通過多媒體以及空中課堂來進行適當?shù)目谡Z訓練來提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的表達及語言輸出能力？可以依照畫面的內(nèi)容和訓練題中的角色，適當利用恰當?shù)膯卧~以及短語，完成有效的表達任務。學生通過總結和整理，便能呈現(xiàn)出完整的寫作內(nèi)容。

如何通過豐富的閱讀訓練來加強學生的仿寫和改寫能力？教師可以引導學生對文章進行改寫，強化學生對閱讀內(nèi)容的理解，為英語寫作做準備。

如何通過構建空中多元化寫作評價體系來提高城鄉(xiāng)學生的英語寫作能力？在具體的英語寫作教學中，對學生的評價可采用多元化體系，先讓學生對自己的寫作進行自我評價，通過展示作品與他人進行分享交流，可以利用遠程教育來進行校校之間的生生互相評價或師生評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點。同時也可以讓本校本班組內(nèi)同學進行評價，最后教師進行點評，在整個評價過程中，要運用動態(tài)的評價策略，讓每一位學生發(fā)現(xiàn)自己的長處。對于問題的指出要有針對性，幫助學生提升寫作水平。

4.以結果為導向，確立研究目標。以信息技術與寫作課堂教學深度融合為主線，扎實開展有效的觀課、議課、研討、讀書等研究活動，通過案例研究、行動研究和實驗研究等方法探尋促進城鄉(xiāng)學生寫作能力協(xié)同發(fā)展的實踐路徑，構建英語寫作課堂教學模式。

（1）打造信息技術手段下的高效寫作課堂，提升課堂教學質量，總結出一系列有利于促進城鄉(xiāng)學校學生寫作能力提升的教學方法和經(jīng)驗，形成高中英語學科一系列寫作課教學實例；通過名師工作室公眾號及遼源市公共資源平臺，分享工作室研究成果，推出名師工作室優(yōu)秀學習資源及學科教育教學資源，形成學科資源庫。

（2）充分發(fā)揮名師工作室的引領作用，形成城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)展機制，建設一支學科素養(yǎng)高、問題意識濃、研究能力強的教師隊伍，引領全市高中英語學科教師專業(yè)發(fā)展；以寫作能力為切入點培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，落實學科核心素養(yǎng)，提高育人效果。

（3）創(chuàng)新師、生協(xié)同發(fā)展的方式、方法，推出精品研修活動案例，形成常規(guī)性和階段性的教育教學研究的特色活動。

三、課題研究具體實踐與路徑

（一）開展常規(guī)研修活動

1．以“研究”為核心。堅持每周共讀書活動，提升教師自身理論修養(yǎng)。為工作室成員推薦讀書目錄，包括教育教學專著、教育學、心理學及文學類等方面書籍，每周四為共同讀書日，大家相互交流、學習，共同提高。

堅持小課題研究，利用每周四線上交流時間開展課堂教學常規(guī)問題共同探討活動，匯總聚焦課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的熱點、難點問題，集思廣益，針對問題提出解決辦法，并開展實踐研究。

2.以“磨課”為載體。開設名師大講堂，邀請長春及吉林的名師在線上與工作室成員進行交流，推廣名師在教學研究改進中的經(jīng)驗。構建核心素養(yǎng)下的高中英語課堂教學模式，形成英語學科教學特色，促進工作室成員形成獨特的教學風格。

堅持每月一課活動，工作室成員堅持每月一名教師講公開課，其他人聽課并研討，從而真正促進教師的課堂教學能力，凝練教學風格與特色。

3.以“信息技術”為手段。堅持信息技術與學科課堂教學的深度融合，工作室在常規(guī)研修及大型活動中都會堅持把信息技術手段的應用作為重點突破的領域，探索信息技術條件下提高課堂教學質量的有效手段。工作室成員堅持錄制微課資源，以此提高課堂效率。

堅持提高信息技術素養(yǎng)，加強相關學習。請學校計算機老師為大家講解信息技術的相關知識，比如錄屏技術的應用、視頻的下載、線上教學的技巧等，并應用于課堂教學實踐。

（二）課題管理常規(guī)舉措

1.建立考核評價機制。本課題的主要目標之一便是促進城鄉(xiāng)學校教師的共同發(fā)展，致力于建設一支教育教學能力強、學科素養(yǎng)深厚的高中英語教師隊伍。只有教師素質的全面提高才能實現(xiàn)教育教學質量的總體提升和學生能力的提升。在課題負責人的統(tǒng)籌引領下，成員遵循課題實施方案，堅定學習信念，堅持參加工作室常規(guī)研修活動，提升自身的寫作教學技能，打磨高效的英語課堂。建立過程性管理制度，對成員的業(yè)務發(fā)展情況、課題研究情況等進行量化考核。通過每學期一次的階段總結和每月一次的互動交流來記錄工作室研究成員和學科教師的成長足跡，收集整理教師的教學反思、讀書體會、案例研究、參賽獲獎情況等，將宏觀的教師專業(yè)發(fā)展落到實處、落到細處。同時，建立考核評價制度，對成員的案例分析、參加課題研究次數(shù)、專業(yè)發(fā)展獲獎榮譽等進行量化考核，激勵成員不斷加強學習和研究，增強工作的責任感、使命感和成就感。

2.開展特色研究活動?！案咧杏⒄Z名師工作室促進城鄉(xiāng)學校學生協(xié)同發(fā)展寫作能力的探索”旨在發(fā)揮名師的引領作用，通過教學研究活動形成教師發(fā)展共同體，梳理、總結提高城鄉(xiāng)學生寫作能力的有效途徑，落實學科核心素養(yǎng)。這一切的研究活動都建立在教師的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力基礎之上，也最終落腳于教師的專業(yè)發(fā)展。通過定期的聽課研討、讀書匯報、線上、線下的學科專題培訓等方式為教師搭建協(xié)同發(fā)展平臺。以如何進行教學設計、寫作課教學目標的設定、英語作文的修改原則等小的切入點為抓手，鼓勵教師開展行動研究并交流匯報。

3.成立學生興趣小組。本課題實施的最終目標是促進城鄉(xiāng)學生寫作能力的共同提高，讓學科教學目標能夠真正在課堂上得以達成，并內(nèi)化為學生的核心素養(yǎng)。秉承“興趣是最好的老師”的理念，堅持一條原則，即讓學生“動起來”，吸引學生積極參與到英語寫作中來。寫作能力是對學生要求最高的語言技能，是語言輸出的部分，建立在語言輸入的基礎之上，并與聽、說、讀、看等學習技能密不可分。因此在課題研究過程中，成立“耳朵精靈”“英文金曲”“配音大師”“悅讀達人”“名著沙龍”“個性表達”等興趣小組，為學生提供可以進行英語學習活動的空間。在激發(fā)學生學習興趣的同時，使他們在自己喜歡的學習活動中通過使用英語去鍛煉聽、說、讀、看、寫的能力，在聽力和閱讀的輸入過程中，體會語感和不同的文化，能夠在不同的情境中得體地表達，最終實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。

（三）構建合作—展示—提高的成長模式。城鄉(xiāng)學校學生包括城市學校和農(nóng)村學校的兩大類學生，學生之間個性迥異，學習起點、學習態(tài)度和習慣等千差萬別，他們各自面臨的學習困難也有所區(qū)別。為了能夠充分因材施教，通過教師對課堂教學的研究來解決實際教學中存在的問題就要引導學生學會合作、樂于合作，積極參與展示并能夠虛心接受他人建議，取長補短，在一種交流合作、團結互助的學習氛圍中自覺提高自己的綜合能力。根據(jù)學生的學科知識基礎，成立了校際之間、班級之間互助小組，使他們形成學習發(fā)展共同體，在學習的過程中互相幫助、彼此鼓勵。同時，通過開展教學活動大賽，如“十佳英語歌手”“我的第一本書”“佳作欣賞”等常規(guī)活動或者比賽，為學生搭建展示舞臺，幫助他們獲得英語學習的成就感，增強學習的自信。

寫是書面表達和傳達信息的交際能力，培養(yǎng)寫的能力是英語教學的目的。通過一系列的教學活動和相關教學策略促使城鄉(xiāng)高中學生英語的寫作能力得到共同發(fā)展。英語寫作能力的提高不僅可以增強學生掌握語言的能力，同時可以提升學生的邏輯思維能力，語言運用能力和表達能力。在當今世界格局和我國快速發(fā)展的大背景下，在以后的學習和生活中，無論在城市還是鄉(xiāng)村，學生應用英語的機會都會很多，城鄉(xiāng)高中生英語寫作能力共同發(fā)展關乎孩子們的高考和未來的生活和工作。同時教學質量的提升和教師專業(yè)素質的提高有助于為社會輸送和培養(yǎng)更多人才。課題組所有成員將認真研究，開展系列基于數(shù)據(jù)、基于學生發(fā)展現(xiàn)狀、基于高中英語課堂教學的教學研究活動，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學生寫作能力的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。