基于“UNIS+II”雙重協(xié)同的GLE分段遞進(jìn)研修模式探索

王 麗，田 偉，黎萬江

（1.重慶第二師范學(xué)院重慶市中小學(xué)教師發(fā)展中心,重慶400000；2.重慶市開州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，重慶400000,）

2020 年4 月，經(jīng)教育部教師工作司批準(zhǔn)同意重慶市教委以重慶第二師范學(xué)院為依托單位創(chuàng)建國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實驗基地。為進(jìn)一步加強(qiáng)國家基地建設(shè)，重慶市教委專項設(shè)置了教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新項目，實施跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展試點。2020 年11月，該項目由重慶第二師范學(xué)院承擔(dān)，整合重慶市萬州區(qū)、開州區(qū)、云陽縣等3 個區(qū)縣的優(yōu)質(zhì)資源，聚焦初中校本研修管理者專業(yè)能力提升，破解高質(zhì)量校本研修實施的關(guān)鍵性問題，推動縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)能力建設(shè)，創(chuàng)新探索“UNIS+II”雙重協(xié)同機(jī)制，打造教師培訓(xùn)新范式。

一、“UNIS+II”雙重協(xié)同的GLE 分段遞進(jìn)研修模式的概要

（一）概念界定

根據(jù)成人學(xué)習(xí)規(guī)律、教師實踐智慧生成的特點，項目采取基于“高等院校+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)+縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)+優(yōu)質(zhì)中小學(xué)”和“縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)+縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)”雙重協(xié)同背景下的生成式（Generative）、引領(lǐng)式（Leading）、體驗式（Experiential）的遞進(jìn)研修模式，簡稱為“基于‘UNIS+II’雙重協(xié)同的GLE 分段遞進(jìn)研修模式”。其內(nèi)涵要素包括：一是搭建“UNIS”四位一體和“II”片區(qū)聯(lián)動的雙重協(xié)同框架，有效整合四類主體優(yōu)質(zhì)資源，實施五項工作協(xié)同，推動區(qū)域協(xié)同發(fā)展。二是根據(jù)問題解決的一般規(guī)律將培訓(xùn)進(jìn)程設(shè)計為GLE 分段遞進(jìn)研修模式，第一階段為生成式研修，主要目的是深度發(fā)掘初中學(xué)校校本研修的真問題，梳理急需解決的關(guān)鍵性、典型性問題，明確研修主題和目標(biāo)；第二階段為引領(lǐng)式研修，主要目的是基于理論建構(gòu)分析現(xiàn)實問題，提出解決校本研修現(xiàn)實問題的方案假設(shè)；第三階段為體驗式研修，主要目的是通過校本研修全流程的實踐體驗，驗證校本研修方案的可操作性，生成校本研修規(guī)劃設(shè)計、管理指導(dǎo)的實踐智慧，提升學(xué)員校本研修的實踐能力，推動區(qū)域校本研修常態(tài)化。模式結(jié)構(gòu)示意圖見圖1。

圖1 基于“UNIS+II”雙重協(xié)同的GLE分段遞進(jìn)研修模式結(jié)構(gòu)示意圖

“UNIS+II”雙重協(xié)同模式以系統(tǒng)理論、問題解決的一般規(guī)律、成人學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)，充分發(fā)揮四類主體優(yōu)勢，協(xié)同調(diào)研培訓(xùn)需求、協(xié)同設(shè)計培訓(xùn)方案、協(xié)同組織項目實施、協(xié)同做好跟蹤指導(dǎo)、協(xié)同開展績效評價，同時片區(qū)內(nèi)縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同調(diào)研教師隊伍實際、協(xié)同確定培訓(xùn)主題和對象、協(xié)同調(diào)動資源，創(chuàng)新探索構(gòu)建“UNIS+II”雙重協(xié)同機(jī)制。

（二）總體目標(biāo)

“UNIS+II”雙重協(xié)同模式研修聚焦教育教學(xué)實踐和校本研修的實際問題，規(guī)劃設(shè)計為以前置研修為帶動，以生成式、引領(lǐng)式、體驗式為主體的進(jìn)階式研修范式，幫助學(xué)員解決真實情境中的具體問題，有效拓展研修的深度、學(xué)員參與的廣度、成果轉(zhuǎn)化的效度，系統(tǒng)提升培訓(xùn)的針對性和實效性。

基于“UNIS+II”雙重協(xié)同背景下資源整合最大化、效能發(fā)揮最優(yōu)化的優(yōu)勢，全面提升學(xué)員校本研修規(guī)劃設(shè)計、實踐運(yùn)用能力，為3個區(qū)縣培養(yǎng)一批懂理論、能指導(dǎo)、善運(yùn)用的校本研修骨干隊伍，積極發(fā)揮帶動區(qū)域校本研修高質(zhì)量建設(shè)的示范性、引領(lǐng)力，打造基于“UNIS+II”雙重協(xié)同的教師培訓(xùn)新范式，培育萬開云教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新共同體，探索跨區(qū)域教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同合作機(jī)制體制。

二、“UNIS+II”雙重協(xié)同的GLE 分段遞進(jìn)研修模式的實施路徑

（一）基于真實需求，一體化設(shè)計研修流程

教師研修不能脫離自身的實踐，不能脫離教育體驗的反思，不能脫離教育理論的把握，教師的成長是從教師自身的需求與經(jīng)驗引發(fā)的一種變革。［1］根據(jù)培訓(xùn)對象（重慶市萬州區(qū)、開州區(qū)、云陽縣等3個區(qū)縣的初中學(xué)校分管校本研修的副校長、教導(dǎo)主任或者教科室主任）的職責(zé)定位、能力導(dǎo)向，項目以立足學(xué)員真實需求，服務(wù)學(xué)員真實成長為原則，以縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為橋梁，協(xié)同多方主體研制培訓(xùn)實施初步方案，設(shè)計學(xué)員問卷調(diào)查表，組織問卷調(diào)查，梳理分析問卷結(jié)果，形成專題調(diào)研報告，確立研修主題。抓住“診、學(xué)、踐、思、改、曬、用”等7 個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新運(yùn)用生成式、引領(lǐng)式、體驗式研修為主線的三段循環(huán)遞進(jìn)研修模式，實施機(jī)構(gòu)診斷和自我診斷相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、預(yù)設(shè)規(guī)劃和實踐驗證相結(jié)合、專家引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合、實踐指導(dǎo)改和自我總結(jié)改相結(jié)合、“曬”物化成果和“展”教學(xué)風(fēng)采相結(jié)合，推動學(xué)員在教學(xué)工作中主動運(yùn)用研修成果。項目實施流程示意圖見圖2。

圖2 基于“UNIS+II”雙重協(xié)同的GLE分段遞進(jìn)研修模式實施流程示意圖

（二）聚焦培訓(xùn)主題，激活前置研修動力

教師是具有主體意識的個體。主體意識越強(qiáng)，他們對自身發(fā)展的責(zé)任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發(fā)揮自己的主體作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。［2］該項目主體包括生成式研修、引領(lǐng)式研修、體驗式研修。在集中研修前均圍繞本階段研修主題和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置了前置研修。前置研修主要采用自主研修和網(wǎng)絡(luò)研修的方式，明確學(xué)員研修內(nèi)容、研修任務(wù)及成果等，實施目標(biāo)與問題雙導(dǎo)向、線上線下雙結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)員研修的主動性、積極性、參與性，形成“自主學(xué)習(xí)——集中學(xué)習(xí)——實踐運(yùn)用——反思轉(zhuǎn)化”的循環(huán)模式。

表1 三輪前置研修的具體任務(wù)

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，形成進(jìn)階研修鏈條

基于“目標(biāo)任務(wù)化”的培訓(xùn)理念，項目采取任務(wù)驅(qū)動下的情景嵌入式培訓(xùn)，每一個培訓(xùn)階段和環(huán)節(jié)均以培訓(xùn)主題為核心，將階段性培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可達(dá)成、可展示、可檢測的具體研修任務(wù)，通過具體可測的任務(wù)落實來推動培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。同時，三段集中研修的階段性目標(biāo)形成進(jìn)階化、遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)與成長鏈條，提升學(xué)員的成長感、獲得感，具體實施方式包括：

1.生成式研修

生成式研修以發(fā)現(xiàn)真實問題，生成研修主題為目標(biāo)，通過頭腦風(fēng)暴法、魚骨分析法、案例剖析法等方式探索研修的問題點、切入點、著力點、生長點。通過線上線下“研學(xué)”“曬學(xué)”以及個案問題探討，達(dá)成“發(fā)現(xiàn)問題、展示自己、啟發(fā)同伴、提示專家”（提示專家講課的重點）的目的。生成式研修課程見表2。

表2 生成式研修課程

2.引領(lǐng)式研修

引領(lǐng)式研修以實施集中引領(lǐng)、提出方案假設(shè)為目標(biāo)，聚焦第一階段生成的問題和確立的主題，開展個人自主研學(xué)和集中專家講座，借鑒專家和同行的智慧，提出解決校本研修現(xiàn)實問題的方案假設(shè)。根據(jù)專家指導(dǎo)和研修反思，編制校本研修中期規(guī)劃（或年度計劃）、設(shè)計校本研修實施方案。引領(lǐng)式研 修課程見表3。

表3 引領(lǐng)式研修課程

3.體驗式研修

教師學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵是，默會知識的顯性化；通過教學(xué)觀摩，分享實踐知識；在自己的實踐中重新設(shè)計與實施顯性知識。［3］體驗式研修以研修實作體驗、生成實踐智慧為目標(biāo)，學(xué)員集中展示研修成果，開展校本研修中期規(guī)劃（或年度計劃）、實施方案的研討點評，與基地校合作開展校本研修實踐活動，通過基于真實情境的實踐活動體驗、感悟，生成校本研修規(guī)劃設(shè)計、實施指導(dǎo)的實踐智慧，提升實踐能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。體驗式研修課程見表4。

表4 體驗式研修課程

（四）注重培訓(xùn)績效，產(chǎn)出研修物化成果

科學(xué)的評價是集鑒別、反饋、改進(jìn)和激勵等作用為一體的。［4］針對目前教師培訓(xùn)評價存在的方式單一、標(biāo)準(zhǔn)不定、結(jié)果應(yīng)用不足等問題，本研究探索使用了教師研修檔案評價法。檔案袋評價（portfolio assessment）是教育評價領(lǐng)域近年來涌現(xiàn)的一種全新的發(fā)展性評價方式。20 世紀(jì)90 年代檔案袋評價被引進(jìn)到美國教師的職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中，目前已成為美國教師培訓(xùn)中所采用的較為普遍的評價方法。［5］按照過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，指導(dǎo)學(xué)員制定了研修檔案袋，全過程記載學(xué)員的研修過程參與度、研修任務(wù)完成度、研修目標(biāo)達(dá)成度。參照學(xué)員的研修檔案袋，實施UNIS 四方主體評價和學(xué)員自我評價雙結(jié)合的評價方式，全面激發(fā)學(xué)員專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。堅持以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)員成長為目標(biāo)，通過校本研修規(guī)劃、活動方案、研修案例的集中展示和專家點評，總結(jié)提煉研修成果，加工物化研修資源，同時加強(qiáng)返崗后的持續(xù)指導(dǎo)，由實踐導(dǎo)師深入學(xué)員所在學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)校本研修活動，提高學(xué)員實踐運(yùn)用能力，推動學(xué)員常態(tài)化運(yùn)用。推動教師發(fā)展機(jī)構(gòu)深度協(xié)同，定期開展主題論壇、教研沙龍、聯(lián)合教研、課題攻關(guān)等活動，積極建設(shè)萬開云教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新共同體。

三、“UNIS+II”雙重協(xié)同的GLE 分段遞進(jìn)研修模式的運(yùn)行機(jī)制

（一）構(gòu)建UNIS 協(xié)同機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)教師發(fā)展支持體系建設(shè)

構(gòu)建“高等院校+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)+縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)+優(yōu)質(zhì)中小學(xué)”四位一體的協(xié)同機(jī)制，有利于聚集四方主體的資源優(yōu)勢，彌補(bǔ)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)獨立實施的短板，破解培訓(xùn)中的突出問題。以項目實施為牽引，常態(tài)化開展五類工作協(xié)同，提升了需求調(diào)研、方案制定、課程設(shè)計、項目實施、績效評價等工作的專業(yè)性、科學(xué)性，進(jìn)一步加強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系建設(shè)。

（二）推動縣際協(xié)同聯(lián)動，進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新共同體建設(shè)

多個縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同實施培訓(xùn)項目，有利于高度整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)資源互補(bǔ)共享，加強(qiáng)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)能力建設(shè)；搭建了“縣+縣”“校+?！钡榷嘣獏f(xié)作平臺，為進(jìn)一步推進(jìn)跨區(qū)域?qū)W習(xí)交流、教師培訓(xùn)、技能競賽、課題攻關(guān)、項目合作、資源建設(shè)、成果推廣等奠定基礎(chǔ)，探索了跨區(qū)域協(xié)同聯(lián)動研修實踐案例，培育了跨區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新共同體合作生態(tài)。

（三）實施GLE 分段遞進(jìn)研修，進(jìn)一步凸顯成人學(xué)習(xí)規(guī)律

遵照問題解決的一般規(guī)律和成人學(xué)習(xí)特點設(shè)計的以前置研修為輪動，以生成式、引領(lǐng)式、體驗式研修為主線的三段循環(huán)遞進(jìn)研修模式，凸顯了“案例分析、發(fā)現(xiàn)問題→理論引領(lǐng)、提出假設(shè)→情景探究、驗證假設(shè)→應(yīng)用轉(zhuǎn)化、優(yōu)化行為”的科學(xué)探究規(guī)律，有效促進(jìn)學(xué)員“解決問題”“生成智慧”，最終達(dá)成“認(rèn)知升級”“行為改進(jìn)”的培訓(xùn)目標(biāo)。

（四）夯實校本研修能力，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)意識

學(xué)校是教師終身發(fā)展的最佳環(huán)境，高質(zhì)量的校本研修是教師專業(yè)成長的最優(yōu)方式。通過生成式、引領(lǐng)式、體驗式相融合的團(tuán)隊研修，全面提升教師的課堂教學(xué)實踐能力、反思研究能力、校本研修的規(guī)劃設(shè)計與實施指導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)員把項目研修延伸至學(xué)校校本研修現(xiàn)場，將研修積極性轉(zhuǎn)化為終身學(xué)習(xí)的動力源，把項目研修小組建設(shè)成教師自主學(xué)習(xí)的共同體。

四、成效與反思

（一）探索立體多元的教師發(fā)展支持體系建設(shè)新路徑

縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者、帶動者，在我國教師教育體系中具有重要作用。加強(qiáng)縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)能力建設(shè)是優(yōu)化教師發(fā)展支持體系的最有力抓手。以教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為載體，建立常態(tài)化的“高等院校+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)+縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)+優(yōu)質(zhì)中小學(xué)”四位一體的協(xié)同機(jī)制，推動四類主體從協(xié)同聯(lián)動走向共同發(fā)展。基于相同的職能定位、相近的發(fā)展階段、共同的發(fā)展愿景，通過項目實施打破政策與制度壁壘，在橫向上培育一批縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)協(xié)同體，打造跨區(qū)域教師隊伍協(xié)同發(fā)展新樣板，形成可復(fù)制、可推廣的實踐經(jīng)驗。

（二）探索實踐導(dǎo)向、常態(tài)運(yùn)用的教師培訓(xùn)新模式

聚焦教師培訓(xùn)針對性較弱、實效性不強(qiáng)、運(yùn)用性不足等問題，以“真問題、真情景、真運(yùn)用”為指引，做好項目一體化設(shè)計、分階段實施、遞進(jìn)式推動、綜合化評價。通過多種形式開展學(xué)員需求調(diào)研，推動學(xué)員實施自我診斷，確保研修主題緊扣“真問題”，學(xué)員研修目標(biāo)基于“真水平”；通過生成式、引領(lǐng)式、體驗式研修的三段遞進(jìn)研修模式，精準(zhǔn)解決學(xué)員教育教學(xué)過程中存在的典型性、關(guān)鍵性、普遍性問題，確保研修過程置于“真情境”，學(xué)員研修呈現(xiàn)“沉浸式”；通過成果提煉展示與常態(tài)化跟蹤指導(dǎo)，推動教師基于教學(xué)常態(tài)主動遷移研修成果，將研修習(xí)得內(nèi)化為能力素養(yǎng)。

（三）探索分層分類的校本研修指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)新體系

校本研修能及時回應(yīng)教師教育教學(xué)中的困惑和問題，具有針對性、體驗性、生成性的特點，是教師最接地氣、最“養(yǎng)根”、最受歡迎的專業(yè)發(fā)展方式之一。目前，中小學(xué)校還缺乏分層分類的校本研修實施指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。通過項目的持續(xù)實施，項目實施主體和學(xué)員可結(jié)成校本研修實踐研究共同體，在實踐中提煉、總結(jié)、反思、改進(jìn)，最終形成基于校情、學(xué)段、學(xué)科的校本研修實施參考標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵤┲笇?dǎo)意見，為鄉(xiāng)村學(xué)校尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱學(xué)校抓好校本研修實施提供參考和范本。

（四）培育縣級校本研修培訓(xùn)團(tuán)隊新“種子”

針對學(xué)校校本研修重視程度不高、實效性不強(qiáng)、縣域內(nèi)培訓(xùn)團(tuán)隊不足等問題，以項目實施為抓手，為三個區(qū)縣中小學(xué)培育一批懂理論、善指導(dǎo)、本土化的校本研修培訓(xùn)團(tuán)隊和指導(dǎo)專家，通過跨區(qū)域教研、開展教學(xué)競賽，搭建縣域校本研修展示和交流平臺，有力保障學(xué)校校本研修的高質(zhì)量實施，推動縣域內(nèi)校本研修的高質(zhì)量建設(shè)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。