鄉(xiāng)土地理資源與初中地理教學(xué)有效結(jié)合的研究

□甘肅省武山縣渭北初級中學(xué) 康金玲

一、鄉(xiāng)土地理資源與初中地理教學(xué)結(jié)合的背景

初中地理新課標(biāo)指出，初中地理課程要努力建設(shè)區(qū)域性地理，形成鄉(xiāng)土地理為載體的地理課程，使學(xué)生通過局部的地理知識了解世界地理，明確世界地理、中國地理與鄉(xiāng)土地理之間的關(guān)系，理解自然環(huán)境與社會發(fā)展之間的關(guān)系。武山縣位于甘肅省東南部，北部為黃土高原西南邊緣，黃土層沉積，形成黃土梁、黃土峁的地貌。南部為秦嶺北坡西段，以太皇山、云霧山、東梁山等山峰為主體，其中天爺梁海拔3120 米，是天水的最高峰。黃河最大的支流渭河從縣城中部穿過，侵蝕沖刷形成渭河谷地平原。武山也是“絲綢之路”“一帶一路經(jīng)濟(jì)帶”的重要通道，我國東西最長的鐵路干線——隴海-蘭新線、連霍高速公路、國道310、國道316都在此經(jīng)過，交通便利，人文自然地理環(huán)境獨特，鄉(xiāng)土地理課程資源豐富，有很大的開發(fā)利用價值。

二、鄉(xiāng)土地理資源與初中地理教學(xué)結(jié)合中存在的問題

（一）地理知識比較抽象

通過真實的記錄訪談，大部分學(xué)生都表示，部分地理知識過于抽象。若教師在授課過程中沒有將較為抽象的地理知識進(jìn)行深入闡釋，就會對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

（二）學(xué)生地理思維存在局限

初中學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對于地理現(xiàn)象的理解不到位。學(xué)生在學(xué)習(xí)時對地理知識的掌握能力有限，缺少規(guī)律性的總結(jié)，邏輯思維能力存在不足。教師在強調(diào)鄉(xiāng)土資源的實際應(yīng)用中，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生提高自己的地理思維能力。

（三）鄉(xiāng)土地理教學(xué)表面化，鄉(xiāng)土資源應(yīng)用方式單一

目前大部分教師在講授地理知識時，習(xí)慣于依靠空洞的理論分析，沒有發(fā)揮鄉(xiāng)土資源實踐作用，這無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，教師在備課過程中準(zhǔn)備不充分，沒有與學(xué)生形成有效的互動，這將使學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教學(xué)過程中，部分教師的教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一，對于鄉(xiāng)土資源的理解僅僅停留在理論層面，并沒有聯(lián)系當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致鄉(xiāng)土資源與地理教學(xué)的結(jié)合仍停留在表面上。

三、鄉(xiāng)土地理資源與初中地理教學(xué)有效結(jié)合的探究

教師要巧妙地將鄉(xiāng)土資源融入地理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)地理知識的認(rèn)識。通過多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)讓學(xué)生去搜集、整理有關(guān)的鄉(xiāng)土地理資源，幫助他們降低地理學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理。

（一）充分挖掘可利用的地理資源

地理學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具備較強的發(fā)散思維，立足于學(xué)生的實際生活，充分挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察渭河的流向，以了解武山縣地勢的高低；通過記錄渭河的汛期來探究當(dāng)?shù)亟邓募竟?jié)變化等相關(guān)問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不斷實踐探究的過程中，把地理知識融入日常生活中，讓學(xué)生進(jìn)一步明確地理知識的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們在掌握知識的同時提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）開展多樣化的實踐教學(xué)

教師還要將學(xué)生熟悉的地理環(huán)境融入課堂設(shè)計中，使學(xué)生在生活中能夠感知到地理知識，幫助學(xué)生總結(jié)生活中的地理知識。以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況入手，開展多樣化的實踐教學(xué)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。同時教師也可以給學(xué)生布置一些小任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷鞏固課堂上學(xué)到的知識，在設(shè)計活動時要與學(xué)生積極溝通，激發(fā)學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象的思考，進(jìn)而展開一系列的探究性學(xué)習(xí)活動，高質(zhì)量地完成地理教學(xué)任務(wù)。例如，教師在講解山脈、平原、丘陵、高原等概念時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍環(huán)境，詢問學(xué)生是否有比較熟悉的地形，以“地形高低、平坦程度”等概念入手，師生共同分析總結(jié)山脈、平原、丘陵、高原等地貌的特點。鼓勵學(xué)生了解家鄉(xiāng)的地理事物，將抽象的地理知識具體化、形象化，幫助學(xué)生找到記憶地理事物的正確方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生形成正確的鄉(xiāng)土地理資源觀

鄉(xiāng)土地理資源復(fù)雜多樣，資源的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)展，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀點資源觀，以辯證和發(fā)展的眼光來看待鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生實際生活的特點，因此，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中可以緊密聯(lián)系實際，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生繪制地圖、地理野外考察和社會調(diào)查等地理基本技能，學(xué)生可以緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的知識，將其應(yīng)用于地理實踐當(dāng)中。另外，教師也可以將《武山縣地方志》引入到實際的課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠樹立可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)土地理資源觀念，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識到資源對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，在探究鄉(xiāng)土地理知識的過程中，提高自身素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從更高層面來理解鄉(xiāng)土地理知識。地理資源作為人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的資源觀，課堂教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力的主陣地，而將鄉(xiāng)土地理資源引入課堂是激發(fā)學(xué)生家國情懷的主要手段。在教學(xué)過程中，教師要遵循立德樹人的目標(biāo)，把德育、智育融為一體，巧妙利用地理資源，把空洞的地理知識具體形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)揮地理資源實踐性、開放性的特點，提高學(xué)生的觀察能力、分析能力，把素質(zhì)教育貫穿課堂。

（四）綜合線上教學(xué)方法

社會生活不斷發(fā)展，學(xué)生在享受高科技便利的過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不斷改變著我們的生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，依托海量的線上資源，關(guān)注本地的地形地貌、山川河流、氣候特點、植被特征、名勝古跡、宗教文化等，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對當(dāng)?shù)氐牡乩憩F(xiàn)象進(jìn)行分析，以及綜合自然地理和人文地理進(jìn)行更進(jìn)一步的分析。

初中階段正是學(xué)生思維邏輯形成的重要時期，因此，教師在進(jìn)行地理教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，將生活化的元素融入課堂教學(xué)中，這也是推動地理課堂真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效嘗試。通過地理實踐教學(xué)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，樹立學(xué)生人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。