□王顯才 劉春煥

一場突入其來的新冠肺炎疫情給中小學學校的教育教學活動帶來了沖擊，迫使學校的教育教學方式發(fā)生了改變，這個過程也直接推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在學校教育教學及管理中的實踐探索。在此背景下，東北師范大學西湖實驗學校（以下簡稱“東師西湖實驗學?！保┻M行了在線課堂教學改革。

一、構建以工具撬動課堂的教學改革方案

圍繞生涯教育辦學理念，結合疫情防控和學校教育教學工作實際，學校提出了基于在線課堂的“1234”教學改革實施方案，基本原則就是結合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路，充分利用課程表、平臺白板、App 和其他多媒體軟件等工具撬動課堂教學改革。

具體而言，“1”指一個主題，即為學校聚焦成長力發(fā)展，用工具撬動課堂的教學改革?！?”指兩個階段，分別為假期在線課堂的探索階段和開學后的全面實施階段?！?”指三項準備：一是教師技術的準備，全面開通CCtalk平臺和電子白板。教師自主選擇多元化、個性化的網(wǎng)絡教學平臺和App 等多種手段；二是教學內容的準備，站在課程建構的高度進行教學內容的設計，突出教學主題和綜合內容的整體開發(fā)，體現(xiàn)課程設計的多元模式；三是教師和學生媒體軟件的準備，保證教學過程中設備正常使用，為恢復線下學習做好銜接。“4”指四項原則，即凸顯科學性、體現(xiàn)創(chuàng)新性、實現(xiàn)統(tǒng)整性、保證實效性。

二、在體系和運行機制上進行操作性突破

（一）實施課程體系的線上線下切換式雙軌運行

線下復課后，在線課堂積累的教學經驗延續(xù)到線下，豐富了線下課程體系的構建。目前學校雙線并行，既設有線下課程，又有線上課程。儀式類、展示類課程、研究性學習課程線上線下相結合。學校落實線上線下結合的德育主策略，每周的儀式類課程執(zhí)行四次線下儀式，一次線上儀式。以此為契機，學校全面啟動實施全閱讀課程，提出全閱讀理念。通過線上召開讀書交流會，線上線下開展讀書活動，全方位打造全閱讀工程。校園內的班級、走廊全閱讀角，全閱讀展示角，豐富的全閱讀書目推薦，營造了濃厚的閱讀氛圍。

（二）構建全新的資源融合性教師專業(yè)發(fā)展新范式

推動教師培訓的融合創(chuàng)新，實現(xiàn)教師專業(yè)提升。借助東北師范大學UGCS（高校、政府、社區(qū)、學校）辦學模式的優(yōu)勢，特別是診斷指導平臺、教研共同體研修平臺，形成線上線下相結合的培訓模式。每學期兩次的學校診斷既有線上也有線下，豐富的研修平臺資源，推進了課堂教學改革，提升了教師教學設計、試卷命題的能力，同時也為教師日常教學答疑解惑。教研共同體的平臺建設，也是以線上線下形式開展，長春汽車經濟技術開發(fā)區(qū)教師進修學校與東師西湖實驗學校教研共同體在線上培訓教師，跨越了時空的界限，服務課堂教學。

（三）開展線上線下相結合的素質評價和家校共育

線下評價強調落實常規(guī)標準，線上借助班級優(yōu)化大師的平臺使用，推進日常教育教學管理，幫助家長全面了解學生在校學習情況。全方位、立體化、及時性反饋學生在校表現(xiàn)，繪制學生發(fā)展曲線。推進各項教學管理工作更加規(guī)范、標準，也推進了教學管理工作特色化、品牌化建設。在線課堂發(fā)揮助力家校共育的作用，家長學校課程主要通過線上家長學校培訓和線下家長開放活動相結合，推進家庭教育聯(lián)盟的工作落實。這些在線儀式課程既增強了德育效果，同時也增加了家校共同參與學校治理的機會，擴大了影響力。

三、以四級管理體系落實三個層面的工作

東師西湖實驗學校建立了學部、年級、學科、班主任四級管理體系，通過這個體系在課表管理、班級管理和教師團隊研修三個層面進行在線課堂的具體落實，層層督導推進，確保有效實施。

（一）實施課表管理，確保在線課堂有序運行

教學管理工作在在線課堂上如何落地？學校通過實施課程化建構、課題化研究、課表化實施的管理策略。根據(jù)在線課堂授課的虛擬空間特點，學校建構了與之相符的課程內容，改變了授課方式，結合不同學科開發(fā)了班級授課制、全員集體授課制等不同范圍人員參與的授課形式。同時，在學習內容時間安排上，我們也考慮到不同課程結合的原則，通過課表進行統(tǒng)籌協(xié)調。

（二）加強班級管理，確保在線課堂規(guī)范運行

通過班主任負責制進行班級教學活動的管理，在線課堂教學統(tǒng)籌工作主要由班主任負責，重點是加強在線學習的班級學生管理，通過學生線上學習習慣、學習方法的指導，確保學生學習的有序開展。同時，加強班主任與家長的溝通交流，確保學生的學習和生活能夠勞逸結合、井然有序。

（三）深化團隊研修，提高在線課堂教學質量

加強學科組建設，指導教師利用網(wǎng)絡媒體進行線上備課、線上研修，同時學科組負責人進一步組織教師開展網(wǎng)上的交流和反饋，反思教學效果，不斷提高課堂教學質量，最終實現(xiàn)國家課程全落實、教師學生全參與、家長學生都滿意的目標。學校以此為契機，變被動為主動，轉不利為有利，在戰(zhàn)勝疫情的過程中積累了豐富的在線課堂管理經驗，推動了教師和學校的發(fā)展。

四、對教學改革創(chuàng)新的認識和啟示

總體而言，通過互聯(lián)網(wǎng)技術賦能，東師西湖實驗學校在教學改革的實踐探索中進行了一些創(chuàng)新，對課堂教學和管理改革有了一些新的認識。比如，構建教育教學一體化，空間、人員、課程一體化，線上線下教學模式一體化的教學理念。從學科的角度、教研的角度、教師專業(yè)發(fā)展的角度、團隊建設的角度、教學評價的角度促使教學管理系統(tǒng)進行變革。在豐富的在線課堂成果基礎上，全面進入線上線下常態(tài)化課程實施模式，踐行學校課程化建構、課題化研究、課表化實施的辦學理念。

未來，隨著信息網(wǎng)絡技術日新月異的發(fā)展，線上線下的深度融合為創(chuàng)新學校課堂教學和教育教學管理提供了更為廣闊的空間。東師西湖實驗學校將從戰(zhàn)略的高度實施管理的系統(tǒng)化變革，持續(xù)推動線上線下教學管理的融合創(chuàng)新，不斷促進學校生涯教育理念下的跨越式發(fā)展。