江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱繼娜

陶行知生活化教育思想認(rèn)為：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！睌?shù)學(xué)知識(shí)不僅能鍛煉人的思維，更是解決實(shí)際問題的工具。數(shù)學(xué)在人類的日常生活中發(fā)揮著重要的作用，是生產(chǎn)與生活中不可缺少的工具性學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的生活味道，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，最終達(dá)到新課標(biāo)提出的“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”的目的。

一、采用生活語言，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)數(shù)學(xué)語言的一種教學(xué)。”數(shù)學(xué)具有工具性的特征，與人類的生產(chǎn)生活聯(lián)系密切。我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮怎樣把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成小學(xué)生生活中常見的語言，這樣才能讓小學(xué)生更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。通過探究不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏著生動(dòng)而有趣的內(nèi)容，要讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)，就需要教師的語言表達(dá)藝術(shù)，使之更加生動(dòng)形象。

例如，在教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓柱比較陌生，更無法用語言來準(zhǔn)確描述其概念與性質(zhì)，為了幫助學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識(shí)到圓柱具有的特征，教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生摸一下圓柱形物體，充分感受圓柱的形狀，接著要求學(xué)生嘗試著說說自己的感受。學(xué)生只能說出長長的、光滑的等特征，還有的學(xué)生能說出摸到的是圓形等感性認(rèn)知。此時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用概括性的語言來描述圓柱的特征，如：這個(gè)光滑的平面一個(gè)是圓柱的底面，另一個(gè)是曲面，這是圓柱的側(cè)面。生活中這樣的物體有很多，如鉛筆、鋼管、電線桿等。通過引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生結(jié)合生活中的親身體會(huì)，在腦海中建立圓柱的概念。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，把數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感受到生活的味道，理解數(shù)學(xué)的工具性特征，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。因此，聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的興趣。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要不斷深化對(duì)這一教學(xué)理念的認(rèn)知，在教學(xué)中不斷滲透生活教學(xué)思想，這樣才能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造和他們平時(shí)的生活息息相關(guān)的教學(xué)氛圍，讓他們?cè)谏罨慕虒W(xué)情境當(dāng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的教學(xué)氛圍，還能夠有效體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備展示生活中經(jīng)常見到的三角形物體，讓學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)到生活中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生去思考他們平時(shí)見到的三角形都有什么樣的特點(diǎn)，由此引出“直角三角形”“等邊三角形”“三角形的內(nèi)角和是180°”等概念，從而有效地激活數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望，促使他們能夠更好地了解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

布魯納指出：“個(gè)體的認(rèn)知能力與自身的認(rèn)知方式以及知識(shí)的呈現(xiàn)形式存在密切的聯(lián)系?！毙抡n改實(shí)施以來，情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式得到了廣大一線教師的認(rèn)可，同時(shí)也受到了學(xué)生的喜愛，對(duì)提高教學(xué)效果起到了積極的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂中的生活化情境可以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)的陌生感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在一定程度上使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

例如，在教學(xué)“垂直與平行”時(shí)，為了讓學(xué)生感受什么是平行或垂直，教師可以利用多媒體課件展示教學(xué)樓與電線桿的圖片，然后提出這樣的問題：教學(xué)樓與電線桿是什么關(guān)系？接著展示飛馳的列車在軌道上運(yùn)行的視頻，提問：火車軌道的兩邊是什么關(guān)系？生活中有哪些事物是平行關(guān)系？這樣的教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而使其認(rèn)識(shí)垂直與平行關(guān)系。又如，在教學(xué)行程問題的應(yīng)用題時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，提出這樣的問題：“從家到學(xué)校，要怎么走才能讓距離最近？”“為什么最近的距離需要的時(shí)間短？”這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，既容易引起學(xué)生探究的興趣，又可以使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有實(shí)用價(jià)值。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究欲望

心理學(xué)研究認(rèn)為，欲望是維持認(rèn)知活動(dòng)的誘導(dǎo)因素，并且可以維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入進(jìn)行。我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的抽象思維。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生了解知識(shí)的形成過程，進(jìn)而才能弄清數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)并利用生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，這一內(nèi)容既涉及人民幣的認(rèn)識(shí)，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行人民幣的換算，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“你們使用過人民幣嗎？”學(xué)生異口同聲地道“用過！”“你們使用過大額人民幣嗎？”“很少！”“今天，我們就來學(xué)習(xí)《人民幣的認(rèn)識(shí)》?！苯又?，教師拿出幾張嶄新的人民幣，面值分別為100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)便認(rèn)識(shí)了不同面值的人民幣，但是并沒有掌握它們之間的換算方法。于是，教師給出這樣的問題：老師給你100 元去超市購買學(xué)習(xí)用品，已知文具盒15 元，書包30 元，圖書40 元，那么應(yīng)該找回多少元？因?yàn)檫@樣的情境理論聯(lián)系實(shí)際，因而引起了學(xué)生的探究欲望，急切地想了解人民幣之間的換算，所以有效地開始了學(xué)習(xí)探究。

五、開展生活實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

陶行知先生所提出的“生活即教育”思想，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展來說有著巨大的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中具有很強(qiáng)的實(shí)用性，與人類的生活密切相關(guān)，所以，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論重視實(shí)踐活動(dòng)的開展。然而，由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，只注重知識(shí)的傳授與解題技能的提高，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)不利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們知道，數(shù)學(xué)源于人類的長期實(shí)踐，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生活實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”時(shí)，教師就給學(xué)生布置了“做一次采購員”的實(shí)踐活動(dòng)：用皮尺測(cè)量出本班教室的長和寬，如果用邊長為30 cm 的地磚鋪教室的地面，那么需要用多少塊這樣的地磚？學(xué)生要完成這樣的采購任務(wù)，就要進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，再用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算教室的面積。因?yàn)樗玫牡卮u規(guī)格相同，所以只要計(jì)算出一塊地磚的面積，再用教室的面積除以一塊地磚的面積，就可以得出所需地磚的塊數(shù)。通過開展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生深切地體會(huì)到面積計(jì)算在生活中的實(shí)際意義，同時(shí)，學(xué)生在觀察、分析、計(jì)算等思維活動(dòng)中，促進(jìn)了自身認(rèn)知能力的提高。

綜合上述，聯(lián)系實(shí)際生活在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。實(shí)踐證明，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的融會(huì)貫通。所以，我們應(yīng)該立足小學(xué)生的終身發(fā)展，將其作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本宗旨，在數(shù)學(xué)教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生在實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間架構(gòu)起認(rèn)知的橋梁，這樣才能讓小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的生活味道。