文 唐燕娟
高質量的課程審議是與教師專業(yè)素質的提升緊密相連的。對教師而言,課程審議是一個收獲與付出并舉的過程。我們以學習共同體的方式,通過課程審議不斷解決教師在課程實施過程中遇到的一系列問題,從而有效推進民間文化課程的建設。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確規(guī)定:“教育活動內容的選擇應既適合幼兒的現(xiàn)有水平,又有一定的挑戰(zhàn)性。”例如,在實施“香囊芬芳”主題課程前,我們設計了調查表,讓幼兒對香囊進行調查與討論,我們從中提煉出幼兒的原有經驗,便于教師更好地為預設活動找準方向、理清脈絡。
有效的資源能引發(fā)幼兒的自主學習,提升幼兒的認知經驗,拓展幼兒的學習空間,豐富幼兒的學習方式。每次生成主題課程后,我們會組織教師一起梳理與主題課程相關的資源,并分析資源價值,尋找、設計有可能組織和生發(fā)的活動,使資源功效最大化、最優(yōu)化。
經過對課程資源和幼兒經驗的審議后,主題課程預設活動的節(jié)點以及相關活動也就產生了。對此,我們重點審議幾個方面:預設活動是否涉及五大領域?是否有利于幼兒的多元發(fā)展?活動內容是否豐富?活動形式是否多樣?通過課程前審議,我們形成了資源表、幼兒原有經驗圖、預設網絡圖等。
我們本著“既符合現(xiàn)實需要,又有利于長遠發(fā)展;既貼近幼兒生活,又有助于拓展幼兒經驗”的原則,審議生成的活動,調整節(jié)點,形成新的主題課程脈絡圖。在“詩禮端午”主題課程審議活動中,我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒想去實地體驗賽龍舟活動,于是我們及時調整活動方案,帶領幼兒去蕩口古鎮(zhèn)觀看賽龍舟,在教室區(qū)域里創(chuàng)設賽龍舟場景,進行劃龍舟比賽……通過這樣的課程中審議,活動內容更加豐富與完善。
環(huán)境是重要的教育資源。在課程中審議的過程中,我們同樣注重對環(huán)境創(chuàng)設的討論與審議,針對如何布置主題墻、如何體現(xiàn)幼兒參與性、如何讓幼兒與主題墻互動等問題展開討論,讓環(huán)境更好地服務于課程,推進主題課程的實施。
實施教育,觀察先行。我們組織教師圍繞“運用哪些方式觀察、記錄幼兒的活動”展開討論,大家一致認為:表格式觀察適用于記錄區(qū)域游戲中幼兒對材料的使用情況、使用頻率等;白描方式便于教師對幼兒進行識別與回應;運用照片、視頻的記錄方式有助于開展微格教研;幼兒的調查記錄、表征與作品也可以作為教師觀察、分析、評價幼兒發(fā)展的依據(jù)。
課程實施結束后,教師們整理出預設和生成的網絡圖,并以路徑的方式呈現(xiàn)出來,在每個節(jié)點旁貼上幼兒的活動照片、語言表征以及幼兒獲得的經驗,最終形成幼兒學習路徑圖。我們在課程后審議時,圍繞“如何與幼兒共同來繪制學習路徑圖?還能通過哪些方式完善學習路徑圖?”等問題展開討論,力求更好地體現(xiàn)課程實施的脈絡。
針對“實施過程中教師對幼兒評價的單一性”的問題,我們將“多元評價方式”作為課程后審議的重要項目,鼓勵教師撰寫學習故事、課程故事,引導教師分析幼兒的作品,解讀幼兒的語言。通過審議,教師們還提出應將同伴相互評價、家長參與評價和教師激勵評價相結合,對每一個幼兒進行多維度、多方面評價,讓幼兒的發(fā)展看得見。
課程審議是幼兒園的一項日常工作,是一項充分體現(xiàn)教師專業(yè)自主的工作,更是幼兒園課程建設和發(fā)展中一項不可或缺的工作。我們將踏實地行走在課程審議的探索道路上,不斷提升課程審議的成效,發(fā)揮課程審議的作用。