李 灝

誦讀要求師生讀古詩詞時反復(fù)吟詠、諷誦，很自然地把握作品的血脈與韻味，獲取對作品的整體感覺?！堕L相思》是五上《古詩詞三首》中的一首，作者用質(zhì)樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受詞的意境，探求詞的韻味。

一、誦讀，感受古詩詞的音韻美

師：這節(jié)課，讓我們來學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的《長相思》，這是一首詞。請同學(xué)們自由讀，讀準字音，讀通句子。

生初讀古詩詞，師指名讀。

師：本首詞中有一個多音字——更，讀第一聲時，大家知道是什么意思嗎？

生：表示古代的計時單位。

師：舊時一夜分為五更，每更大約兩個小時。同學(xué)們有熟悉的成語或古詩詞中的“更”字，也表示時間嗎？

生：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

師：很好！那么，這首詞中的“風(fēng)一更，雪一更”說明什么呢？

生：風(fēng)越來越大，雪也越來越大。

師：風(fēng)一更，雪一更，風(fēng)雪一更又一更。請男生讀“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”。

男生讀。

師：風(fēng)一更，雪一更，風(fēng)雪一更再一更。請全班同學(xué)一起讀“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”。

全班同學(xué)齊讀。

師：“更”是后鼻音，這首詞中后鼻音的字還有什么呢？你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“夢”“成”“聲”。

師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)了每句的最后一個字都是后鼻音，而且韻母都是eng。

師：讀起來有什么感覺呢？

生：感覺非常押韻。

師：是呀，古詩詞很講究韻律美。同學(xué)們，仔細把這首詞再讀一讀，讀出它的韻味。

生再讀，感受詞的音韻之美。

古詩詞帶有很強的音樂性，音調(diào)和諧押韻，讀起來朗朗上口，很容易把起伏變化的情思帶起來，《長相思》這首詞更是如此?！吧揭怀?，水一程”“風(fēng)一更，雪一更”，這樣的句子就像節(jié)奏分明的樂曲。教學(xué)時，筆者正是遵循了古詩詞節(jié)奏分明的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、反復(fù)琢磨，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中感受。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)押韻規(guī)律，他們口誦耳聽，用心感受，在初讀時，就感受到了句子的音韻之美。

二、誦讀，想象古詩詞的畫面美

師：默讀上闋，一邊讀一邊想象畫面。你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了很多將士排著隊向山海關(guān)走，一路上非常辛苦，山水迢迢。

師：你看到的是將士們白天行軍的畫面。你告訴大家，你具體是從哪一句看出將士們跋山涉水的畫面的？

生：“山一程，水一程”，他們非常辛苦。

師：路程怎么樣？

生：非常遙遠。

師：那你能聚焦到具體的詞語上嗎？

生：“一程”“一程”。

師：“一程”又“一程”，作者一連用了兩個“一程”，寫出了山高水長。還有誰看到的也是將士們白天行軍的畫面？

生：我仿佛看到了將士們跋山涉水，很辛苦地向前走，他們非常饑餓，路程漫長又遙遠。

師：1682年，康熙皇帝從北京出發(fā)，前往盛京祭告先祖，最終到達吉林省。納蘭性德作為御前衛(wèi)士，陪同康熙一行七萬人，隊伍綿延二十里，他們跨越了三個省，往返共八十多個日日夜夜。同學(xué)們，這么多的人，這么遠的路，這么長的時間，該多艱難??！你仿佛看到了什么畫面？

生：我仿佛看到了將士們又餓又渴、困難重重，但他們還是去努力克服。

師：是啊，他們克服了重重困難。請你讀出這種堅持。

生：山一程，水一程。

師：長路漫漫，目的地還在遙遠的“那畔”，讓我們一起來讀。

生：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。

師：將士們白天跋山涉水，晚上安營扎寨，又是怎樣的畫面呢？我們來看課本上的插圖，你看到了什么？

生：我看到有好多個帳篷，里面都點起了燈。

師：還看到了什么？

生：我看到了暴風(fēng)雪特別大。

師：這樣的畫面，可以用這首詞中的哪五個字來概括？

生：夜深千帳燈。

師：七萬人的營帳，一眼望不到邊。大家能把這種壯觀的感覺讀出來嗎？誰來試一試？

生：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

師：此時，讓我們走進將士們的營帳，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到有的將士在燈下寫信，他們非常思念家人。

師：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到他們對著地圖商量明天的行程。

《長相思》一詞的上闋，描繪了行軍隊伍跋山涉水、艱辛遠征的畫面，下闋描繪了關(guān)外風(fēng)雪交加，故園美好安寧的夜景圖。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中想象畫面，體會這首詞的內(nèi)涵和意蘊。當筆者用“你仿佛看到了什么樣的畫面”這一問題來引導(dǎo)和反復(fù)追問時，學(xué)生在想象和誦讀中，一幅幅畫面呈現(xiàn)在他們眼前。此時，他們的表達是思維的結(jié)果，是想象的結(jié)果，并達成了對文本內(nèi)涵的個性理解以及對文本意蘊的個性探求。

此外，筆者在教學(xué)中，有效運用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解詞意，有助于其領(lǐng)悟古詩詞的豐富內(nèi)涵及多重意蘊。在教學(xué)過程中，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、豐富想象，使其利用活躍的直覺思維和形象思維，把文字轉(zhuǎn)換為特定的畫面，把畫面轉(zhuǎn)換為特定的情景，理解古詩詞的深遠之韻。

三、誦讀，體會古詩詞的意境美

師：同學(xué)們，詞的上闋描繪了白天的“動”和夜晚的“靜”，讓我們初步體會到了將士們的情感。接下來，讓我們輕輕走進納蘭性德的營帳，體會他的情感。請同學(xué)們邊默讀邊體會。

生：我體會到了作者的思鄉(xiāng)之情。

師：你是從哪些具體的語句體會到的？

生：我從“聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”中體會到的。

師：誰再來說說你體會到的情感？

生1：我體會到作者很孤獨。

生2：我體會到作者心事重重。外面是嘈雜的風(fēng)雪聲，他睡不著，在想念家鄉(xiāng)。

師：從“千帳燈”聚焦到“一帳燈”，從帳外的風(fēng)雪之聲到帳內(nèi)的鄉(xiāng)夢不成，我們一步一步體會到了納蘭性德和將士們的長長的相思，誰能讀出這綿長的相思？

生讀下闋。

師：納蘭性德與將士們明明心系故園，可是，他們?yōu)槭裁催€要“身向榆關(guān)”呢？

生：因為這是皇帝下的指令，皇帝的命令不可違抗。

師：你覺得他們很忠君，對嗎？

生：我覺得他們有舍小家為大家的精神。

師：你悟出了將士們的愛國之心。

師：“一切景語皆情語”，在這首詞中，作者選取常見的山、水、風(fēng)、雪等自然之景，表達了自己最真實的情感。著名文學(xué)大師王國維先生在《人間詞話》中這樣評價他（出示相關(guān)內(nèi)容），請同學(xué)們一起來讀一讀。

生（齊讀）：以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來，一人而已。

師：“北宋以來，一人而已”，多么高的評價呀！來，讓我們再次誦讀這首《長相思》，將它記在心底，也把作者納蘭性德留在心間。

師播放古箏音樂，生配樂讀。

《長相思》這首詞上闋寫得波瀾壯闊，描繪了大軍遠征、跋山涉水的雄壯場面，就連夜晚宿營，也無比雄壯，是“深夜千帳燈”；下闋寫得委婉纏綿、柔情似水，抒發(fā)了遠行男兒的思鄉(xiāng)之情。這首詞意境深遠，報國之志與思鄉(xiāng)之情交織在一起，“身向榆關(guān)”與“心在故園”交織在一起，風(fēng)雪交加與故園安寧交織在一起。學(xué)生要想體會古詩詞的意境之美，仍須反復(fù)誦讀。教師講解只能讓學(xué)生記住，而誦讀才有助于學(xué)生自己體會。不過，此時的誦讀需要學(xué)生在前面讀懂詞意、讀出韻味的基礎(chǔ)上，體悟詞人內(nèi)心的情感。凝練的語言、深遠的意境、獨特的情感是古詩詞的意蘊所在。情語、景語、意境交融在一起，學(xué)生在誦讀中與作者遠隔時空的對話，有助于其形成對古詩詞意境美的真切體悟。

古詩詞的語言是藝術(shù)的語言，又是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。千百年來，人們誦讀涵泳，尋詩詞的味、探詩詞的韻。統(tǒng)編教材背景下的語文教學(xué)，教師更有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中探求古詩詞的深遠意境，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“根”留住，把學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的“法”弘揚開去。