祖曉東 楊曉丹 馬妍妍

（天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300240）

2018年9月3日，習(xí)近平主席在中非合作論壇北京峰會(huì)上宣布實(shí)施“八大行動(dòng)”，明確提出“在非洲設(shè)立10個(gè)魯班工坊，向非洲青年提供職業(yè)技能培訓(xùn)”。2019年3月，非洲第一家魯班工坊——吉布提魯班工坊啟動(dòng)運(yùn)營(yíng)，在中非職業(yè)教育合作中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。自2016年3月第一家魯班工坊在泰國(guó)揭牌成立以來(lái)，截至2020年底，中方院校已在非洲建成10個(gè)魯班工坊，在亞非歐三大洲16個(gè)國(guó)家建成17個(gè)魯班工坊。魯班工坊已是積極服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議的重要內(nèi)容，影響日漸擴(kuò)大，成果日益豐碩，成為合作國(guó)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的孵化器，助推合作國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的加速器，促進(jìn)國(guó)際產(chǎn)能合作、人文交流的凝聚器，同時(shí)也是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的助推器。魯班工坊師資培訓(xùn)是推動(dòng)職業(yè)教育更加開(kāi)放暢通，擴(kuò)大教育國(guó)際公共產(chǎn)品供給，加快建設(shè)具有國(guó)際先進(jìn)水平的中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要組成部分。高質(zhì)量的師資培訓(xùn)既是魯班工坊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，又是構(gòu)建職教成果共享平臺(tái)的關(guān)鍵一環(huán)。

一、魯班工坊師資培訓(xùn)的功能

作為天津原創(chuàng)并率先實(shí)踐的中外人文交流知名品牌，魯班工坊既是國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的標(biāo)志性成果，又是中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的重大創(chuàng)新，通過(guò)開(kāi)展學(xué)歷教育和技術(shù)技能培訓(xùn)，為合作國(guó)培養(yǎng)熟悉中國(guó)技術(shù)、了解中國(guó)工藝、認(rèn)知中國(guó)產(chǎn)品并適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。魯班工坊以“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”為教學(xué)模式，以教育部組織開(kāi)發(fā)的國(guó)際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)裝備為重要載體，以“師資培訓(xùn)先行”及教學(xué)資源為必要保障。[1]

師資培訓(xùn)既是魯班工坊建設(shè)的重要基礎(chǔ)性工程，又是與合作國(guó)院校共享中國(guó)先進(jìn)的教育理念、教育模式的必要途徑。通過(guò)培訓(xùn)，使合作國(guó)院校教師能夠引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握、應(yīng)用技術(shù)技能解決工程問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。因此，系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的師資培訓(xùn)，有利于促進(jìn)合作國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，有利于發(fā)揮教學(xué)裝備的使用效益，有利于更好地分享中國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育模式，更有利于促進(jìn)魯班工坊的內(nèi)涵式、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。

二、魯班工坊師資培訓(xùn)的主要形式

在已往的魯班工坊師資培訓(xùn)中基本原則與做法可概括為如下幾點(diǎn)：魯班工坊師資培訓(xùn)屬于來(lái)華留學(xué)生非學(xué)歷教育的高級(jí)進(jìn)修生培訓(xùn)，受訓(xùn)教師均來(lái)自魯班工坊合作國(guó)院校，有較高學(xué)歷層次或職稱，一般具有碩士學(xué)位以上或副教授以上職稱，有一定的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)且年齡不超過(guò)50歲。在師資培訓(xùn)過(guò)程中，中方院校堅(jiān)持“授人以魚(yú)不如授人以漁”的理念以及“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”的模式。根據(jù)受訓(xùn)教師專業(yè)基礎(chǔ)、語(yǔ)言水平、文化差異、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面的不同，針對(duì)共建專業(yè)實(shí)施為期2～12周不等的形式多樣、內(nèi)容豐富、理實(shí)一體的師資培訓(xùn)，并取得了良好的培訓(xùn)效果。

目前“魯班工坊”師資培訓(xùn)主要有三種形式。

第一種形式，中方院校選派教師到合作國(guó)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師資培訓(xùn)。在魯班工坊籌備建設(shè)期間，中方院校積極選派優(yōu)秀師資隊(duì)伍到合作國(guó)院校進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研、籌備建設(shè)、師資培訓(xùn)等工作。合作國(guó)院校教師與中方教師一起在魯班工坊建設(shè)的過(guò)程中，不僅掌握了專業(yè)設(shè)備設(shè)施的安裝、調(diào)試、維護(hù)、運(yùn)行等關(guān)鍵技術(shù)，而且學(xué)習(xí)了中國(guó)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式。隨后，受訓(xùn)教師利用所學(xué)知識(shí)在當(dāng)?shù)貙?duì)工坊招收的學(xué)生進(jìn)行教育和知識(shí)技能培養(yǎng)。

第二種形式，魯班工坊合作國(guó)院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)來(lái)華接受培訓(xùn)。中方院校依托國(guó)內(nèi)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開(kāi)展系統(tǒng)化、階梯式的培訓(xùn)，使受訓(xùn)教師掌握職教新理念、教學(xué)新模式、技術(shù)新應(yīng)用，同時(shí)使其具備實(shí)踐操作能力、專業(yè)技術(shù)技能綜合應(yīng)用能力等。

第三種形式，線上師資培訓(xùn)。由于受疫情和其它各種因素影響，傳統(tǒng)國(guó)際交流模式受到巨大制約，中方院校依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，探索建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，通過(guò)多種平臺(tái)積極開(kāi)展線上師資培訓(xùn)。

三、魯班工坊師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題與原因

（一）國(guó)情不同導(dǎo)致線上師資培訓(xùn)的效果不理想

在開(kāi)展線上師資培訓(xùn)過(guò)程中，由于魯班工坊合作國(guó)的國(guó)情差異較大，導(dǎo)致線上師資培訓(xùn)的效果往往差強(qiáng)人意。一是合作國(guó)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施差異較大，如泰國(guó)、印度尼西亞等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施較好的亞洲國(guó)家能利用空中課堂進(jìn)行直播課程，從而順利開(kāi)展線上培訓(xùn)，而吉布提、尼日利亞等非洲國(guó)家因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)設(shè)施較差，只能借助錄播課、微課等形式進(jìn)行線上培訓(xùn)，難以保證培訓(xùn)進(jìn)程和培訓(xùn)效果；二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)差異較大，在實(shí)施培訓(xùn)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)常用的會(huì)議平臺(tái)因某些原因不能在合作國(guó)使用，只能選擇合作國(guó)提供的第三方培訓(xùn)平臺(tái)，培訓(xùn)效果通常不理想；三是溝通聯(lián)絡(luò)缺乏有效性，部分國(guó)家教師由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣且時(shí)間觀念淡薄，使得培訓(xùn)時(shí)間一再更改，加之時(shí)差等因素，導(dǎo)致培訓(xùn)進(jìn)展緩慢，難以完成既定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）中方院校國(guó)際化師資培訓(xùn)準(zhǔn)備不足

作為師資培訓(xùn)的供給方，中方院校往往因缺乏因地制宜、精準(zhǔn)施策的舉措，使得培訓(xùn)效果不佳。一是師資培訓(xùn)方案質(zhì)量不高。由于各國(guó)文化、教育、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，受訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能、科研能力存在較大差距，再加上語(yǔ)言方面的障礙，為師資培訓(xùn)方案的制定增加了難度。二是師資培訓(xùn)課程不完善，國(guó)際化人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)不完備，國(guó)際化教材缺失，課程中缺少國(guó)際化視角。三是培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)教師對(duì)魯班工坊合作國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面現(xiàn)狀的了解不充分，對(duì)魯班工坊所建設(shè)專業(yè)的理解不細(xì)致，對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)掌握不精準(zhǔn)，對(duì)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品的把握不全面，導(dǎo)致所講授的課程脫離實(shí)際，缺乏針對(duì)性。四是師資隊(duì)伍國(guó)際化水平不高。培訓(xùn)教師隊(duì)伍中擁有赴國(guó)（境）外培訓(xùn)或推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)歷的教師比例很小，缺乏參與國(guó)際合作與交流的興趣和動(dòng)力，教師國(guó)際化學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平存有欠缺。五是培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)缺乏。因?qū)ν饨虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)中外文化差異，如教育理念和理論方法估計(jì)不足，導(dǎo)致師資培養(yǎng)供需之間存在隔閡。六是體制機(jī)制不完善。尚未制定出一套完善細(xì)化的師資培訓(xùn)管理體系，缺少師資培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制和考核機(jī)制，在課程選擇、過(guò)程監(jiān)管等方面存在不同程度的問(wèn)題，國(guó)際化課程與教學(xué)受重視程度偏低，教師直接或間接提升課程與教學(xué)國(guó)際化重視程度不夠、動(dòng)力不足，專業(yè)國(guó)際合作與交流不夠深入，導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的狀況。七是缺乏人文交融。在師資培訓(xùn)過(guò)程中，由于受訓(xùn)教師來(lái)自不同的國(guó)家和地區(qū)，具有不同的教育背景、文化背景、宗教信仰，對(duì)中國(guó)的了解程度也不盡相同，雙方由于語(yǔ)言差異、文化習(xí)俗差異、飲食差異、生活環(huán)境差異等因素，缺乏有效溝通，勢(shì)必導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。

（三）中方院校涉外管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)水平不高

中方院校涉外人員或側(cè)重管理、缺乏服務(wù)意識(shí)，或過(guò)度管理、未賦予受訓(xùn)教師足夠的自主權(quán)，使得師資培訓(xùn)工作常常事倍功半。在培訓(xùn)過(guò)程中，中方院校往往只關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授，而忽視管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)在課下對(duì)受訓(xùn)教師生活上的關(guān)懷。中方院校的管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)常常因缺乏涉外培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)水平不高、對(duì)受訓(xùn)教師文化習(xí)俗等方面了解不足等問(wèn)題，難以提供令人滿意的服務(wù)，使受訓(xùn)教師難以找到歸屬感，產(chǎn)生孤獨(dú)失落等消極情緒，甚至對(duì)中方院校的相關(guān)安排有抵觸心理，使得師資培訓(xùn)工作無(wú)法順利開(kāi)展。

四、提高魯班工坊師資培訓(xùn)的對(duì)策

黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向，提出了“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”的要求。這不僅為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)代化建設(shè)指明了方向，而且為構(gòu)建全新的國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育交流機(jī)制打開(kāi)了新空間。其中，以魯班工坊為平臺(tái)，充分發(fā)揮其在技術(shù)交流、人才流動(dòng)、信息溝通等領(lǐng)域的作用，推進(jìn)有質(zhì)量、有標(biāo)準(zhǔn)、有特色的師資培訓(xùn)顯得尤為重要。[2]

（一）明確“三服務(wù)三對(duì)接三個(gè)一”師資培訓(xùn)原則

明確開(kāi)展師資培訓(xùn)的前提是始終堅(jiān)持“三服務(wù)三對(duì)接三個(gè)一”的原則。所謂“三服務(wù)”是指師資培訓(xùn)要服務(wù)合作國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能人才需求，服務(wù)“走出去”中國(guó)企業(yè)的技術(shù)技能人才需求，服務(wù)合作國(guó)院校的師資培訓(xùn)需求?！叭龑?duì)接”是指要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接；要堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；要堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為抓手，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。[3]“三個(gè)一”是指在師資培訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程中，要做到一國(guó)一策、一校一案、一期一議，切實(shí)做到精準(zhǔn)施策、務(wù)求實(shí)效，即在充分調(diào)研合作國(guó)的人文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事等方面現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究并制定師資培訓(xùn)的策略；在全面研究合作院校不同學(xué)科、不同年齡、不同文化程度教師的具體需求的基礎(chǔ)上，制定合理有效、定位精準(zhǔn)的師資培訓(xùn)方案；在積極總結(jié)已進(jìn)行師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，與合作院校保持長(zhǎng)效溝通機(jī)制，不斷完善師資培訓(xùn)成效。

（二）推廣“四雙五能四有”師資培訓(xùn)模式

黨的十九大以來(lái)，天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“鐵道學(xué)院”）堅(jiān)持“建國(guó)際品牌、樹(shù)國(guó)內(nèi)名牌”的發(fā)展思路，以魯班工坊建設(shè)為切入點(diǎn)，全面啟動(dòng)國(guó)際化進(jìn)程，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家“一帶一路”倡議，積極拓展與“一帶一路”沿線國(guó)家的職業(yè)教育合作，助力中國(guó)企業(yè)“走出去”，現(xiàn)已參與建設(shè)3個(gè)魯班工坊。為服務(wù)中泰鐵路建設(shè)、運(yùn)營(yíng)，2018年7月，我國(guó)在海外建立的第一個(gè)高鐵類技術(shù)技能培養(yǎng)中心——泰國(guó)魯班工坊鐵院中心正式啟動(dòng)運(yùn)營(yíng)；為服務(wù)“一帶一路”標(biāo)志性工程——亞吉鐵路和吉布提港口經(jīng)濟(jì)發(fā)展，2019年3月，非洲第一家魯班工坊——吉布提魯班工坊順利啟動(dòng)運(yùn)營(yíng)；為服務(wù)國(guó)際產(chǎn)能合作，服務(wù)尼日利亞2014—2043年鐵路現(xiàn)代化改造規(guī)劃和“走出去”的中國(guó)企業(yè)，2020年11月，第一家采用“云揭牌”形式啟動(dòng)運(yùn)營(yíng)的魯班工坊——尼日利亞魯班工坊正式揭牌。在魯班工坊建設(shè)、可持續(xù)運(yùn)行的過(guò)程中，鐵道學(xué)院不斷吸收其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，探索提出“四雙五能四有”的師資培訓(xùn)模式，并取得了良好成效。

“四雙”指師資培訓(xùn)的方式，即“雙講”“雙練”“雙測(cè)”“雙證”。“雙講”即“講專業(yè)理論知識(shí)、講實(shí)踐操作”；“雙練”即“練習(xí)專業(yè)技能，練習(xí)教育教學(xué)技能”；“雙測(cè)”即“測(cè)試?yán)碚撝R(shí)，測(cè)試實(shí)際操作技能”；“雙證”即“獲得結(jié)業(yè)證和資格證”?！拔迥堋睘閹熧Y培訓(xùn)的宗旨，即提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)能力、資源開(kāi)發(fā)能力、信息化應(yīng)用能力和自我學(xué)習(xí)提升能力。“四有”為師資培訓(xùn)的目標(biāo)，即培養(yǎng)有國(guó)際視野、國(guó)際情懷、國(guó)際知識(shí)和國(guó)際能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

“四雙五能四有”是針對(duì)魯班工坊合作院校教師特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的師資培養(yǎng)模式，意在培養(yǎng)出合作國(guó)所急需的合格的專業(yè)教師，并使其既具有專業(yè)技術(shù)技能，又具有教育教學(xué)技能，完成培訓(xùn)后具備培養(yǎng)符合合作國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的本土化技術(shù)技能人才的能力。“四雙五能四有”是可復(fù)制可推廣的師資培訓(xùn)模式，能為建成魯班工坊的中方院校提供有益參考。

（三）打造一支師資隊(duì)伍和一支管理人才隊(duì)伍

推進(jìn)魯班工坊高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，需全力打造一支“雙師雙語(yǔ)雙能”的師資隊(duì)伍和一支具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的管理人才隊(duì)伍，持續(xù)提升院校國(guó)際化辦學(xué)水平和影響力，激活國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展的新引擎。中方院校積極遴選參與培訓(xùn)的師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，要求參與涉外培訓(xùn)的教師不僅具備高水平的專業(yè)文化知識(shí)和精湛的技術(shù)技能，而且擁有良好的教學(xué)能力和溝通交流能力，最重要的是可以熟練使用“工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（EPIP）”教學(xué)模式進(jìn)行教育教學(xué)。參加師資培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)不僅需具有高度的責(zé)任心和使命感、高效的執(zhí)行力、良好的外語(yǔ)水平、優(yōu)秀的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而且要熱心、細(xì)心和耐心。兩支隊(duì)伍或有在魯班工坊合作國(guó)實(shí)地調(diào)研的經(jīng)驗(yàn)，或通曉工坊合作國(guó)的職業(yè)教育水平及社會(huì)發(fā)展需求，如此，既能夠確保在師資培訓(xùn)方案制訂、課程教授、課下輔導(dǎo)的全過(guò)程中，中方院?？梢园凑諊?guó)際化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合合作國(guó)職業(yè)教育體系開(kāi)展培訓(xùn)，又能夠確保在對(duì)受訓(xùn)教師管理服務(wù)的過(guò)程中，破除語(yǔ)言、文化習(xí)俗、飲食、生活環(huán)境的藩籬，提升受訓(xùn)教師的歸屬感和獲得感。[4]

（四）做好師資培訓(xùn)方案、教材和教學(xué)資源建設(shè)

在師資培訓(xùn)方案制訂、培訓(xùn)教材編寫(xiě)和教學(xué)資源建設(shè)前，要充分考慮魯班工坊合作國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的現(xiàn)狀，深入理解魯班工坊建設(shè)的專業(yè)，精準(zhǔn)把握技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品，并全面把握國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品，不搞“一刀切”，務(wù)求“一國(guó)一策”“一期一策”，對(duì)教材和教學(xué)資源建設(shè)精心組織、嚴(yán)密安排、狠抓落實(shí)。所建設(shè)的教材和教學(xué)資源應(yīng)該能充分體現(xiàn)中國(guó)的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，并且能夠讓受訓(xùn)教師更加系統(tǒng)、更加便捷地掌握中國(guó)先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展動(dòng)向。應(yīng)充分利用信息技術(shù)打造豐富多彩的教學(xué)資源庫(kù)，整合收集所授專業(yè)的微課、課件和考試資源，方便受訓(xùn)教師在培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用。在課程體系設(shè)計(jì)方面，堅(jiān)持“國(guó)際化+本土化”；在課程內(nèi)容安排方面，推廣“多元化+個(gè)性化”；在實(shí)踐教學(xué)配套方面，推行“共享化+聯(lián)合化”。

（五）開(kāi)展多樣的文化交流活動(dòng)

為確保魯班工坊師資培訓(xùn)工作的高質(zhì)量進(jìn)行，使受訓(xùn)教師更好地了解中國(guó)的職業(yè)教育特色，中方院校應(yīng)多措并舉，積極開(kāi)展多樣的文化交流活動(dòng)。一是要積極開(kāi)展校內(nèi)外的參觀參訪活動(dòng)。在尊重地域性文化差異的前提下，在遵循國(guó)際規(guī)則和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為受訓(xùn)教師提供一種深入了解中國(guó)文化的途徑，使受訓(xùn)教師不僅可以廣泛深入地了解所教授行業(yè)的現(xiàn)狀，更能領(lǐng)略到中國(guó)文化的魅力，知曉一個(gè)真實(shí)的中國(guó)。在完成培訓(xùn)后，不僅能增加受訓(xùn)教師對(duì)中國(guó)技術(shù)的認(rèn)同感，還可以大大提高其對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感，更好地實(shí)現(xiàn)“民心相通、文化相融”。二是積極拓展網(wǎng)絡(luò)宣傳渠道。建設(shè)院校多語(yǔ)種網(wǎng)站，推出微信公眾號(hào)，并及時(shí)更新信息，讓受訓(xùn)教師以及更多境外院校、企業(yè)能夠第一時(shí)間掌握中方院校的最新動(dòng)態(tài)，在來(lái)華前對(duì)培訓(xùn)地點(diǎn)的人文環(huán)境、飲食環(huán)境和居住環(huán)境有一定了解，使其來(lái)華后更快地融入中國(guó)的生活。

（六）探索豐富線上師資培訓(xùn)形式

對(duì)于無(wú)法開(kāi)展線下師資培訓(xùn)的院校，應(yīng)在充分調(diào)研后，在合理設(shè)計(jì)線上培訓(xùn)課程目標(biāo)、精心挑選線上培訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)籌架構(gòu)線上培訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)高效地開(kāi)展線上培訓(xùn)工作。在教學(xué)方式方面“求同存異”，管理方面“剛?cè)岵?jì)”，考核方面“多元?jiǎng)?chuàng)新”，師資方面“注入新活力”，根據(jù)線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，適當(dāng)調(diào)整人才規(guī)劃和培訓(xùn)模式，秉持“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)訓(xùn)，授人以漁”的教學(xué)理念，勾勒“多元結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)，分類施教”的“中方導(dǎo)學(xué)、外方探究、中外互動(dòng)、全員參與”的線上教學(xué)導(dǎo)圖，使培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師真正實(shí)現(xiàn)同頻共振，線上教學(xué)高質(zhì)量在軌運(yùn)行。

（七）完善師資培訓(xùn)管理及考核機(jī)制

在完善魯班工坊師資培訓(xùn)管理機(jī)制方面，中方院校與魯班工坊合作院校需建立高效的境內(nèi)外溝通協(xié)同機(jī)制，在充分進(jìn)行信息、資源共享的前提下，與合作國(guó)院校聯(lián)合開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，定期開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，共商、共建國(guó)際化課程設(shè)置方案及師資培訓(xùn)方案，共同解答受訓(xùn)教師在教學(xué)方面遇到的各種問(wèn)題。這不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，更能確保定位精準(zhǔn)、合作共贏的師資培訓(xùn)成效。

在完善魯班工坊師資培訓(xùn)考核機(jī)制方面，一是中方院校需制定并完善涉及培訓(xùn)教師的相關(guān)激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與涉外培訓(xùn)的積極性，不斷完善師資培訓(xùn)方案、不斷提高師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、不斷優(yōu)化師資培訓(xùn)效果，促使師資培訓(xùn)工作進(jìn)入良性、可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)中；二是中方院校還需制定與完善涉及受訓(xùn)教師的考核機(jī)制，對(duì)其專業(yè)實(shí)踐能力、教學(xué)能力、資源開(kāi)發(fā)能力、信息化應(yīng)用能力和自我學(xué)習(xí)提升能力進(jìn)行全方位的考核，并與外方教育管理部門(mén)溝通，將培訓(xùn)考核結(jié)果作為選拔和晉升的重要條件，以此提升受訓(xùn)教師的自覺(jué)性和主動(dòng)性。