丁 浩

德育課程的內(nèi)容包含心理、情感、意志等多學(xué)科、多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。德育課程體系建設(shè)應(yīng)發(fā)揮學(xué)校課程育人、環(huán)境育人的功能，體現(xiàn)全人教育理念，以切實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)為基本要求，大力提升學(xué)校德育專業(yè)化水平。江蘇省張家港市崇真中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“崇真中學(xué)”）依托蘇州市課程基地項(xiàng)目“崇真德育”課程基地，在培育“真”人的學(xué)校文化核心指引下，傳承“高境界、大智慧、真膽略”的崇真精神，以“培養(yǎng)頂天立地有本事的崇真人”為目標(biāo)，把德育和學(xué)校崇真文化相融合，系統(tǒng)構(gòu)建、整合設(shè)計(jì)學(xué)校德育活動(dòng)，形成了具有崇真文化特色的“真3”德育課程體系。

一、“真3”德育課程體系的內(nèi)涵表達(dá)與文化基礎(chǔ)

“真3”，即“真立方”的簡(jiǎn)化表述。從哲學(xué)角度看，本體論認(rèn)為“真”指自然界的根本法則；價(jià)值論將“真”視為社會(huì)的至高境界，它是有別于“假”的相對(duì)抽象的事物或元實(shí)體。“真3”德育課程體系圍繞根本法則與至高境界而構(gòu)建，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。從心理學(xué)角度看，“真”是情感形成和產(chǎn)生的原因，是客觀存在于具體事物之中的抽象事物和本質(zhì)，是具體事物具有的相互影響、相互作用的性質(zhì)和能力，是人的情緒感覺為之所動(dòng)的客觀原因和依據(jù)?！罢?”德育課程體系遵循心理認(rèn)知規(guī)律，利用切實(shí)的道德體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知提升。

“真3”不是一個(gè)平面，它強(qiáng)調(diào)立體的構(gòu)成。德育的對(duì)象是立體的人，因而“真3”德育課程體系的構(gòu)建視角、活動(dòng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等都是全面而立體的?！罢?”是多維的，“真3”德育課程從三個(gè)維度，即“以真育人”“教人求真”“學(xué)做真人”，建設(shè)相應(yīng)的理念系統(tǒng)、實(shí)踐系統(tǒng)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成德、智、體、美、勞、技“六面”育人體系，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

崇真中學(xué)的前身是1911年創(chuàng)辦的“崇真學(xué)堂”，百余年的發(fā)展歷史鑲嵌在時(shí)代變遷之中，不斷詮釋和演繹出“真”的新內(nèi)涵和新品質(zhì)，由真知、真理到“誠(chéng)、智、仁、勇”，再到陶行知的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，進(jìn)而逐漸形成“培養(yǎng)頂天立地有本事的崇真人”的理念?！绊斕臁?，即有崇高理想、高遠(yuǎn)目標(biāo)，有完善人格；“立地”，即腳踏實(shí)地，有豐富的文化知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)；“有本事”，即動(dòng)手能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，且有高雅志趣與愛好，擁有一技之長(zhǎng)；“崇真”，即具有完善人格和求真精神，有較為鮮明的崇真文化氣質(zhì)。崇真中學(xué)以“學(xué)以至理，行以至誠(chéng)”為校訓(xùn)，形成了具有獨(dú)特價(jià)值追求與文化特質(zhì)的“真3”德育課程體系建設(shè)。

二、“真3”德育課程體系的實(shí)踐價(jià)值

其一，“真3”德育課程體系追求德育的三重境界：一是人才教育，探究才學(xué)之真，讓每個(gè)學(xué)生在求真的過程中，積淀知識(shí)，成就真本事；二是人性教育，喚醒本性之真，讓每個(gè)學(xué)生在崇真的過程中，擁有科學(xué)精神，感悟真理；三是人生教育，引向生命之真，讓每個(gè)學(xué)生在做真人的過程中，充滿高貴氣質(zhì)，成就真品格。

其二，“真3”德育課程體系有利于完善學(xué)校的德育課程體系?！罢?”德育課程將學(xué)校文化和德育活動(dòng)緊密結(jié)合，相互滲透。“真3”德育課程和國(guó)家課程、地方課程緊密融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，彰顯鮮明的學(xué)校文化特色、培養(yǎng)素養(yǎng)全面的合格公民。

其三，“真3”德育課程體系能夠培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?！罢?”德育課程具有綜合性、實(shí)踐性和參與性，指向人文底蘊(yùn)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)，能夠使學(xué)生核心素養(yǎng)得到更為全面的提升。

其四，“真3”德育課程體系有助于建設(shè)豐富的德育課程資源庫(kù)?！罢?”德育課程體系建設(shè)，注重校內(nèi)外資源、網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，讓各類育人資源以多渠道、多方式向師生呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生按照個(gè)人發(fā)展需求充分、便利地獲取，進(jìn)一步促進(jìn)德育課程形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。

其五，“真3”德育課程體系能夠構(gòu)建科學(xué)的德育課程評(píng)價(jià)體系。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，要進(jìn)一步完善立德樹人落實(shí)機(jī)制，引導(dǎo)教師潛心育人的評(píng)價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元?！罢?”德育課程體系的建構(gòu)和實(shí)踐，就是要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)，尋找增值，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、“真3”德育課程體系的建設(shè)路徑

“真3”德育課程體系的建設(shè)從“以真育人”“教人求真”“學(xué)做真人”三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建和完善理念體系、實(shí)踐體系、評(píng)價(jià)體系。

1.完善“以真育人”的立體理念系統(tǒng)。

崇真中學(xué)在百余年的辦學(xué)歷史中，對(duì)“真”的理解與表達(dá)在不斷變化，含義也不斷豐富。辦學(xué)伊始，“真”被釋義為“崇尚真理”；20世紀(jì)初期，演化為“誠(chéng)、智、仁、勇”的校訓(xùn)；改革開放后，“求真、務(wù)實(shí)、開拓、進(jìn)取”的校風(fēng)形成；2003年，學(xué)校進(jìn)行文化建設(shè)，形成了做“真”教育，培育“真”人的文化內(nèi)核；當(dāng)下，以“真”為內(nèi)核的“和諧、自由、幸福、生長(zhǎng)”核心價(jià)值追求與“五個(gè)發(fā)展”（全面發(fā)展、全員發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、快樂發(fā)展）的“立體”理念系統(tǒng)已經(jīng)逐步形成?！罢?”德育課程體系建設(shè)過程中，學(xué)校對(duì)“真”的釋義不斷演變，在進(jìn)一步揚(yáng)棄的同時(shí)，形成了較為完善的理念系統(tǒng)。

2.構(gòu)建“教人求真”的立體實(shí)踐系統(tǒng)。

第一，建設(shè)“兩兩三三”工程，不斷優(yōu)化“真3”的硬件系統(tǒng)?！皟蓛伞奔唇ㄔO(shè)“兩亭”“兩室”?！皟赏ぁ睘椴┖裢ず陀七h(yuǎn)亭，重大儀式和慶典活動(dòng)時(shí)使用，擊其身，揚(yáng)其音；“兩室”指德育專用教室和心理室，實(shí)現(xiàn)德育理療功能，充分發(fā)揮心理咨詢、干預(yù)、疏導(dǎo)等功能?！叭奔唇ㄔO(shè)“三一”“三館”?！叭弧本唧w指“一廣場(chǎng)”“一鐘樓”“一大道”，建設(shè)以“真3”為內(nèi)涵的學(xué)校物型環(huán)境；“三館”具體是校史館，紀(jì)念地方革命先烈孫遜群、茅學(xué)勤和劉氏三兄弟的“紅色金港”紀(jì)念館與“三劉”文化陳列館。“真3”德育課程體系建設(shè)將充分以“兩兩三三”工程為平臺(tái)，開展有關(guān)學(xué)校精神、地方風(fēng)情、人文歷史與革命傳統(tǒng)的教育活動(dòng)。

第二，建設(shè)“兩體系平臺(tái)”工程，不斷優(yōu)化“真3”的軟件系統(tǒng)。一是面向全體的、科學(xué)合理的德育課程體系。學(xué)校從育人目標(biāo)“培養(yǎng)頂天立地有本事的崇真人”出發(fā)，圍繞“健康生活”“科學(xué)精神”“實(shí)踐創(chuàng)新”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“人文底蘊(yùn)”等六個(gè)方面的核心素養(yǎng)，構(gòu)建“生活與實(shí)踐”和“崇真文化與傳統(tǒng)”兩大課程領(lǐng)域，構(gòu)建志愿活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、游學(xué)活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、主題活動(dòng)、校史學(xué)習(xí)、班會(huì)活動(dòng)等七大學(xué)科60多個(gè)模塊課程。二是面向個(gè)體的、具有干預(yù)功能的德育理療體系。學(xué)校深入研究和探索四特學(xué)生（四特，即特殊心理、特異體質(zhì)、特殊家庭、特殊學(xué)科）身心健全發(fā)展的自然節(jié)奏、自主調(diào)節(jié)、干預(yù)機(jī)制和理療系統(tǒng)，采用談心、具體課程實(shí)施的形式，以功能室為載體，逐步形成一個(gè)具備開放功能的干預(yù)模型與診治流程。德育理療體系能夠把握學(xué)生身心成長(zhǎng)自然節(jié)律，捕獲群體性行為偏差，從而及時(shí)開展心理輔導(dǎo)和德育課程設(shè)計(jì)，對(duì)偏差行為進(jìn)行預(yù)防或干預(yù)，達(dá)到科學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

3.優(yōu)化“學(xué)做真人”的立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

“真3”德育課程體系建設(shè)的評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)尺度多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀、準(zhǔn)確、全面，采用學(xué)分評(píng)價(jià)、證書評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等方式，構(gòu)建立體評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

“真3”德育課程體系建設(shè)探索構(gòu)建“四核心”的多功能運(yùn)行體系?！八暮诵摹保春诵恼n程、核心團(tuán)隊(duì)、核心機(jī)構(gòu)和核心功能。構(gòu)建核心課程，以“崇真行”“社團(tuán)活動(dòng)”“主題活動(dòng)”等必修課為核心，構(gòu)建“真3”德育系列課程；構(gòu)建核心團(tuán)隊(duì)，傾力打造學(xué)校德育骨干，形成一支具有一定德育專業(yè)水準(zhǔn)和教研能力的德育教師團(tuán)隊(duì)；構(gòu)建核心機(jī)構(gòu)，組建“真3”德育課程建設(shè)項(xiàng)目的研發(fā)、指導(dǎo)、保障和聯(lián)絡(luò)團(tuán)隊(duì)，在建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組的直接領(lǐng)導(dǎo)下展開具體工作；構(gòu)建核心功能，重在培養(yǎng)遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀、求真向善、身心健全的合格公民。

“真3”德育課程體系的構(gòu)建，能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的興趣與特長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面而個(gè)性地發(fā)展。同時(shí)，“真3”德育課程體系能夠促進(jìn)德育工作者專業(yè)化水平的提高，帶動(dòng)學(xué)校德育專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化輻射。