讓思維導(dǎo)圖智解小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀新思路

福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué) 陳琪芳

一、目前小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的“困局”

整本書(shū)閱讀不僅是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新要求，也是體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要方式之一。小學(xué)階段的學(xué)生正處于整本書(shū)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師更需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式方法，有計(jì)劃地來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。然而，由于整本書(shū)閱讀正處于一個(gè)初期探索階段，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也面臨諸多的問(wèn)題和困境正待解決，具體表現(xiàn)如下。

（一）視野困局，興趣匱乏

“整本書(shū)閱讀”從定義上來(lái)講，它的知識(shí)范圍更具廣泛性，特別是世界發(fā)展的歷史留下了許許多多的經(jīng)典作品，這些作品也是“整本書(shū)閱讀”的核心內(nèi)容。然而，目前的小學(xué)語(yǔ)文課本只是收錄了一些具有代表性的文章，大多數(shù)教師只是將閱讀思路局限在課本或是簡(jiǎn)單的課堂遷移中，并未有針對(duì)性地依據(jù)學(xué)生的特性，去激活學(xué)生的閱讀思維，這不僅違背了整本書(shū)閱讀的廣泛性原則，也使得學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣匱乏。

（二）方法困局，效率過(guò)低

“整本書(shū)閱讀”從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，理解性是其中的一個(gè)重要部分，它也是整本書(shū)教學(xué)效率評(píng)估的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，在目前的教學(xué)中，學(xué)生缺乏正確的閱讀方式，且缺乏針對(duì)整本書(shū)閱讀的計(jì)劃，從而導(dǎo)致在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，不僅過(guò)于隨意，而且讀了后面忘了前面，或是讀到一半就放棄了，使得整體的閱讀邏輯性較差，閱讀效率較為低下。自然而然，學(xué)生的閱讀理解能力也有所欠缺。

（三）自主困局，缺乏實(shí)踐

整本書(shū)的閱讀過(guò)程用時(shí)較長(zhǎng)，很多都是在課外進(jìn)行的，這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主閱讀能力作為支撐。可是，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然具備了一定的思維能力，但是從自主閱讀的角度出發(fā)，他們可能會(huì)遇到較多的問(wèn)題。特別是在傳統(tǒng)教育模式下，針對(duì)整本書(shū)閱讀的實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生的自主閱讀能力無(wú)法得到有效的鍛煉，從而無(wú)法獲得更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、以思維導(dǎo)圖智解小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀新思路

“整本書(shū)閱讀”的理念源自我國(guó)著名作家葉圣陶先生，他明確指出：“要將整本書(shū)作為主題，將單篇短章作為輔助?！卑殡S新課改的推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也越來(lái)越重視融入整本書(shū)的閱讀教學(xué)。因此，教師更應(yīng)該革新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從整本書(shū)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以思維導(dǎo)圖為重要教學(xué)介入手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從“邏輯理解、交流合作、自主實(shí)踐”三個(gè)方面入手，打開(kāi)整本書(shū)閱讀的“困局”，形成整本書(shū)閱讀的“新思路、新方法”，以著力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)及綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）讓思維導(dǎo)圖解開(kāi)閱讀新理解

區(qū)別于單篇課文內(nèi)容，整本書(shū)蘊(yùn)涵了較為豐富的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)難免會(huì)覺(jué)得枯燥。想要激活學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中快速獲得整體感知理解，教師就要讓學(xué)生在閱讀中形成良好的閱讀思維，與文章產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，獲得豐富的情感共鳴，才能讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中有不同的收獲。因此，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師首先要打開(kāi)思維局限性，承擔(dān)好引導(dǎo)者的職責(zé)，注重課內(nèi)外的結(jié)合，并以圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的重要閱讀思維工具，來(lái)激活學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的人物形象、事件進(jìn)行有效的思維發(fā)散，進(jìn)而更好地讓學(xué)生體會(huì)圖書(shū)中語(yǔ)言文字的魅力，感悟作者的情感，形成更加良好的閱讀理解能力。

例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的《少年閏土》時(shí)，由于這篇文章節(jié)選自魯迅1921年寫(xiě)的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，為了更好地讓學(xué)生形成良好的整本書(shū)閱讀思維，教師可以從這篇文章的來(lái)源與作者、創(chuàng)作背景出發(fā)，將思維導(dǎo)圖以“樹(shù)形”模式串聯(lián)起整本書(shū)的閱讀故事線，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)有初步的了解。隨后，再回到《少年閏土》這條枝干上，來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生的思維，厘清作者撰寫(xiě)的故事情節(jié)，以及人物的特征，以此引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的情感表達(dá)，最終形成整本書(shū)中的一個(gè)連貫的單體思維導(dǎo)圖。課后，教師可以讓學(xué)生依照《少年閏土》的思維模式，通過(guò)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，深入魯迅《故鄉(xiāng)》的整本書(shū)閱讀中去，并布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以整本書(shū)的主體人物為思維導(dǎo)圖的重要枝干，來(lái)厘清整本書(shū)的基本構(gòu)建，形成完整的閱讀邏輯。實(shí)踐證明，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生閱讀成就感獲得一定提升，同時(shí)也有力地激活了學(xué)生進(jìn)一步去閱讀整本書(shū)的興趣。

（二）讓思維導(dǎo)圖解開(kāi)閱讀新交流

“整本書(shū)閱讀”并不是一個(gè)封閉空間的閱讀活動(dòng)，從思維上來(lái)看，由于它的閱讀用時(shí)較長(zhǎng)，它更加需要不斷地深化學(xué)生的交流合作，才能形成一個(gè)更加有效的整本書(shū)閱讀閉環(huán)，讓學(xué)生獲得更加深刻的理解。因此，教師在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，要積極組織師生、生生之間的交流合作，以思維導(dǎo)圖作為分解閱讀任務(wù)的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索交流，促進(jìn)學(xué)生之間思維碰撞，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提升，收獲更多的閱讀成就感，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)持續(xù)、有效地堅(jiān)持閱讀整本書(shū)。

例如，學(xué)習(xí)《少年閏土》，教師可以安排學(xué)生圍繞少年閏土的人物形象、事件等方面進(jìn)行分析與討論，讓學(xué)生以任務(wù)形式進(jìn)行小組交流、合作，以補(bǔ)充完整文章整體的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。而學(xué)生通過(guò)對(duì)這少年閏土的討論，能掌握文章的人物描寫(xiě)方法，把握少年閏土動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)上的特點(diǎn)以及體會(huì)閏土是怎樣的孩子等，這樣就可以更很好地揭示文章思路的動(dòng)靜和詳略關(guān)系。

（三）讓思維導(dǎo)圖解開(kāi)閱讀新實(shí)踐

思維導(dǎo)圖從定義上來(lái)說(shuō)，作為一種輔助閱讀教學(xué)的工具，它能幫助學(xué)生形成完整的思維邏輯。此外，從形式運(yùn)用上來(lái)說(shuō)，它也可以以實(shí)踐活動(dòng)的方式融入整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，以提升學(xué)生的自主閱讀能力為目的，開(kāi)展一系列閱讀活動(dòng)，如“繪制思維導(dǎo)圖”比賽等，通過(guò)活動(dòng)能更好地深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，更好地助力學(xué)生的自主閱讀發(fā)生，帶動(dòng)學(xué)生閱讀好整本書(shū)，養(yǎng)成良好的整本書(shū)閱讀習(xí)慣，形成自己的整本書(shū)閱讀思維。

例如，閱讀《長(zhǎng)征——前所未聞的故事》這本書(shū)時(shí)，教師就可以以實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生帶上這本書(shū)和畫(huà)筆、本子，前往當(dāng)?shù)氐囊恍v史博物館進(jìn)行實(shí)踐參觀，了解長(zhǎng)征的歷史意義和整個(gè)發(fā)展過(guò)程，并在館內(nèi)聽(tīng)老紅軍的親身經(jīng)歷講解。當(dāng)學(xué)生深入整本書(shū)的自主閱讀時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)目來(lái)制作自己的閱讀思維導(dǎo)圖，形成自己對(duì)于整本書(shū)的初步理解，然后讓學(xué)生在后期的閱讀中去自主完善這張思維導(dǎo)圖，最終完成整體的閱讀任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，能夠最大限度地激活學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生形成更好的自主閱讀能力，一旦學(xué)生擁有自主閱讀能力，在整本書(shū)閱讀中就能獲得更深厚的知識(shí)積累。

此外，在日常的教學(xué)中，教師也可以幫助學(xué)生制訂整本書(shū)的自主閱讀計(jì)劃，并積極反饋，落實(shí)閱讀情況，從而提高學(xué)生的閱讀效率。比如，將整本書(shū)閱讀的任務(wù)穿插在教材文章教學(xué)中，推薦學(xué)生每學(xué)期需要閱讀的課外書(shū)籍，并將之融入每天的語(yǔ)文作業(yè)布置里，規(guī)定每天需要讀固定的章節(jié)。遇到假期時(shí)，也可以由學(xué)生自主制訂閱讀計(jì)劃，并通過(guò)定期反饋的方式落實(shí)閱讀情況。如此教學(xué)，學(xué)生能合理安排整本書(shū)閱讀的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠在閱讀的過(guò)程中充分理解文化知識(shí)，提高閱讀的效率。

例如，精讀吳承恩的《西游記》。教師首先可以與學(xué)生一同討論每天閱讀多長(zhǎng)時(shí)間合適，確定每天閱讀至少一個(gè)小時(shí)以上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀和精讀的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生制作適合自己的閱讀思維導(dǎo)圖，并在小組中分享討論其合理性，以及落實(shí)計(jì)劃的方法。最后，以小組為單位，定期交流展示自己制作的思維導(dǎo)圖，以及自身的閱讀感受和閱讀筆記，有效落實(shí)閱讀任務(wù)，提高整本書(shū)的閱讀效率。

總而言之，一本書(shū)、一支筆，構(gòu)成新思維、新能力。整本書(shū)閱讀是新課改背景下的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀一本好書(shū)不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)的世界是五彩繽紛的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善用思維導(dǎo)圖這支“筆”，讓學(xué)生畫(huà)出整本書(shū)的思維脈絡(luò)，形成更好的理解能力。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合的閱讀指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖這支“筆”，來(lái)點(diǎn)化出學(xué)生的閱讀新思維，活化學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最終，讓思維導(dǎo)圖打開(kāi)學(xué)生的整本書(shū)閱讀新大門(mén)，讓學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知更深遠(yuǎn)，讓學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中變得更加有遠(yuǎn)見(jiàn)。