文 蔡 楠

自課程游戲化項目實施以來，我們緊跟時代步伐，在課改浪潮中逐浪而行。隨著課程游戲化項目的持續(xù)推進，我園課程改革正面臨著斷層期，主要體現(xiàn)在：由于退休等原因，部分骨干教師流失，一定程度上影響了課改的推進；中年教師的職業(yè)倦怠，導致課改負重而行；剛入職的青年教師還處在成長期，對于課改感到力不從心。為了持續(xù)穩(wěn)定地推進課程游戲化項目實施，我們決定采用“回頭看”的園本培訓方式，追溯課程改革的源頭，從理論提升、有效觀察、課程建設等方面重新梳理，以此幫助年輕教師了解課程改革的本質(zhì)，提升專業(yè)能力，讓富有實踐智慧的中年教師增強理論修養(yǎng)，完善知識結構，激發(fā)課改的自覺性和主動性，形成全園教師向下扎根的專業(yè)生長態(tài)勢。

在啟動研訓活動前，我們首先以入職工程、先鋒工程、青藍工程、成長杯工程四項工程為抓手，分層培養(yǎng)、打磨教師隊伍，提升教師隊伍的精氣神。其中，在成長杯工程中，我們成立以園長為首的教師專業(yè)成長導師團，針對每位教師的特點進行傳、幫、帶；重組教研組，改變以往以幼兒年齡劃分的方式，把現(xiàn)行教研組重新劃分為有效觀察教研組、課程資源教研組、環(huán)境創(chuàng)設教研組、戶外活動教研組、自主服務教研組和集體活動教研組。一系列的改革為后期尋根研訓的成功奠定了基礎。

一、扎穩(wěn)理論之根，打牢專業(yè)之基

只有在頂層政策指引下的課改，才是有意義的課改，才是不會跑偏的課改。因此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（下文簡稱《標準》）是我們的研訓之本。

（一）共研共訓學《指南》

在重溫各項方針政策的基礎上，《指南》被列為理論學習的重要內(nèi)容。我們要求教師利用假期將《指南》精神“爛熟于心”，開學前進行有關測查。開學初，各年級組長梳理出本年級組幼兒在各領域的發(fā)展目標和具體行為表現(xiàn)，制作出思維導圖，打印并張貼到教師辦公桌旁，讓他們能隨時隨地對照，為幼兒提供支持。同時，購買了集《綱要》《指南》《標準》等相關資料為一體的袖珍書，教師人手一本，隨身攜帶，隨時翻閱。

（二）精研精訓傳幫帶

環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境創(chuàng)設教研組通過多種方式指導教師創(chuàng)設支持幼兒學習與發(fā)展的環(huán)境。一是在一日活動隨機走班，對照《指南》中的幼兒發(fā)展目標觀察班級環(huán)境，觀察幼兒活動中教師的指導和材料投放，提出改進建議和意見。二是進行現(xiàn)場研訓，提供理論指導。例如，環(huán)境創(chuàng)設組的教師們走進大（二）班美工區(qū)現(xiàn)場研討時提出：5 ～ 6 歲的幼兒在表現(xiàn)與創(chuàng)作方面具有“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象”的目標，但是班內(nèi)材料與工具投放混亂且單一；缺少步驟圖，幼兒自主性不夠；分區(qū)不明確，各項活動混為一堆等問題。接著，班級教師根據(jù)建議進行整改：先對教室空間重新規(guī)劃，畫出班級空間布局示意圖，再投入一些開放柜子、籃子及各類材料，供幼兒自由使用等。

二、扎牢觀察之根，夯實專業(yè)之本

觀察是幼兒教師基本、必備的專業(yè)技能，是了解幼兒、支持幼兒成長的起點，也是課程的生長點。對于年輕教師來說，這是一個痛點，對于部分中年教師來說，這是一個難點。為了解決這個問題，我們從扎根入手，重新學習，反復研訓，夯實專業(yè)之本。

（一）依托“三個一”共同提升

一本書。借助孫莉莉教授的“領讀者”計劃，帶領教師共讀一本書。幼兒園為每位教師購買了《幼兒園自主游戲觀察與記錄》，鼓勵教師利用閑暇時間自主閱讀。接著，通過教師自主申報、自由選擇章節(jié)的形式，組織全園教師集體分享、交流，激蕩腦力，碰撞思維，激勵教師提升課程游戲化的實踐能力。

一面墻。每班設置一面觀察墻，是兩年前就提出來的話題，但由于沒有教研的推動，觀察墻一直沒有設置。如今，這面觀察墻又重新回到了教師的視野，有效觀察組不時地到各班了解觀察墻的使用情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，共研共學。一學期下來，當觀察墻上碎片化的記錄被串起來時，幼兒們的興趣點和個性表現(xiàn)一目了然。

一張表。觀察的形式是多種多樣的，專業(yè)能力強的教師能根據(jù)自己的需要自行設計一些觀察量表，減輕撰寫觀察記錄的工作量。為此，有效觀察教研組為每一位教師都制定了觀察量表，進行學習品質(zhì)、社會性和情感發(fā)展、身體發(fā)展與健康、語言、讀寫和交流、科學、創(chuàng)造性藝術等方面的分工。

（二）抓住“兩個活動”交流指導

大討論。自省教育廳《關于加強學前教育教研工作意見》下發(fā)后，我們積極轉(zhuǎn)變教研方式，推進以審議和改造課程為主要內(nèi)容的教師教研。組織開展“自主簽到——如何貼近幼兒”“審議——讓材料為幼兒服務”“成長檔案——幼兒發(fā)展的有效評價”“觀察——走進童心”等沉浸式研討活動，促使教師從研究如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學，從集體教學現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常生活、游戲現(xiàn)場，從研究教師的教學策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料，以此提高課程游戲化實施能力。

現(xiàn)場會。實時研訓是將理論轉(zhuǎn)為實踐的過程，是教師科學觀察、精準解讀，進行有效支持的重要手段和方法。每月一次的現(xiàn)場研討由教師專業(yè)成長導師團成員輪流主持，事先錄制一段幼兒活動視頻，教師集體觀看，撰寫觀察記錄，同時對分析評價和策略支持進行現(xiàn)場研討。例如，視頻中，一個男孩和一個女孩爭搶一個糖果盒，教師直接介入指導，引導幼兒共同享用。針對這個問題，大家還進行了研討。有的指出，幼兒爭搶糖果盒是因為教師提供的材料不足，應該發(fā)動家長收集糖 果盒，解決此問題。有的指出，教師不能滿足于幼兒在原有水平上的提升，要通過材料的跟進促進幼兒進一步學習。

三、扎實課程建設之根，提升專業(yè)之能

幼兒教師的一切努力都是為了有能力整合各方資源，結合本班幼兒的實際，設計出能促進幼兒各方面發(fā)展的課程。某種程度上來說，課程建設是幼兒教師專業(yè)能力的最高體現(xiàn)。因為在課程建設的過程中能比較全面地反映出教師的兒童觀、課程觀，課程建設是教師專業(yè)成長的落腳點。

（一）共享專業(yè)引領

課程建設離不開專家的引領。我們根據(jù)教師課程建設中的難點和弱點，通過“請進來，走出去”的形式，讓每一位教師都能和專家面對面地學習、交流，進一步提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

（二）分層審議觀摩

課程的建構過程是行動的過程，我們邊實施邊思考，邊實施邊調(diào)整，使課程方案不斷優(yōu)化。為發(fā)揮教師課程建設的主動性，提高課程審議的成效，確保課程的有效性、科學性，我們以年級組為單位，互相觀摩班級審議、年級審議。如《滿園桂子芳，小娃樂翻天》就是由幼兒的問題切入的課程。秋天到了，空氣中彌漫著一股濃郁清甜的香味，香味是從哪兒來的呢？幼兒們在尋香中發(fā)現(xiàn)桂花樹，并提出疑問：如何采摘桂花？桂花有什么用處呢？教研組在審議過程中提出，既然是由幼兒的問題切入的課程，應該引導幼兒通過網(wǎng)上查詢、向教師和家長請教，在此過程中滲透生態(tài)觀念。這樣以點帶面，全園教師都知道了如何審議，審議什么。

（三）聚焦精品課程

為了激發(fā)廣大教師參與課程建設的熱情，我們通過實施“課程故事群分享”活動，邀請課程實施者把自己在課程建設中的設計思路、改進策略、環(huán)境支持、材料支持、觀察指導、課程反思等方面進行細致地闡述，幫助大家理清課程實施的脈絡。例如，分享中班《小兵醫(yī)院誕生記》課程案例時，吳老師從課程的起源說起，從整個班級區(qū)域的設置、游戲的開展、幼兒在游戲過程中發(fā)生的有趣故事、集體活動的開展以及如何追隨幼兒的學習經(jīng)驗和興趣需求、材料的調(diào)整和策略的跟進等方面，做了詳細的解說。在整個課程中，教師始終是一個站在幕后的忠實服務者，為幼兒提供必需的材料，提供解決問題的途徑，組織幼兒參觀、討論、調(diào)查等，支持幼兒主動尋求答案，產(chǎn)生思維碰撞，最后達成共識解決問題。在這樣的課程里，教師們看到了幼兒在課程中的積極主動性，他們不僅對空間有了初步的概念和認識，還學會了使用輔助材料，能感知貨幣面值大小，進行簡單的計算。同時，他們學會了遇到困難時互相商量或主動尋求老師的幫助，主動探索解決問題的新方法。