秦國清

2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時強調(diào)：教師是教育工作的中堅力量，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育，要深入實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，推動形成優(yōu)秀人才競相從教、廣大教師盡展其才、好教師不斷涌現(xiàn)的良好局面。江蘇省白蒲高級中學(xué)正是基于這樣的發(fā)展理念，集思廣益，利用集體智慧共同構(gòu)建課堂教學(xué)實施方案，在課堂歷練中發(fā)現(xiàn)問題，并通過集體備課破解問題癥結(jié)，讓集體備課的有效性充分彰顯，讓課堂教學(xué)充滿生機與活力，以此實現(xiàn)有效集體備課與有效課堂實施的優(yōu)質(zhì)循環(huán)。

江蘇省白蒲高級中學(xué)（下文簡稱“我?！保┳鳛橐凰r(nóng)村高中，在社會資源向城市快速聚集的今天，面臨師資和生源質(zhì)量下滑的困境。我校通過激發(fā)內(nèi)生動力，自覺走上了重構(gòu)集體備課、改善教學(xué)生態(tài)、尋求向內(nèi)生長的辦學(xué)之路。

一、梳理行思誤區(qū)，讓集體備課迎接課程改革

集體備課作為常態(tài)化的教師研修機制，受到許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛關(guān)注,但實踐證明，集體備課中仍然存在著諸如“走過場”“一言堂”等傳統(tǒng)模式,碎片化的組織形式、教師團(tuán)隊向心力的缺失等嚴(yán)重制約了集體備課的效率提升，在一定程度上影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

我校結(jié)合自身校本化的過往實踐反思，針對集體備課中存在的問題，從學(xué)科組運行的實際出發(fā)，在骨干教師培育、組織文化建設(shè)與備課機制創(chuàng)新等方面逐一突破，讓集體備課更具操作性、科學(xué)性和推廣性。

我校集體備課的有效性回應(yīng)了課程改革的初衷，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。我校聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)所涵蓋的核心問題，在課堂歷練中發(fā)現(xiàn)問題，并通過集體備課破解問題。我校改變以往課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，在課程內(nèi)容上加強與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價值觀；改變課程評價中過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。我校通過集體備課進(jìn)一步強化了學(xué)科的育人功能，體現(xiàn)了鮮明的育人導(dǎo)向。

二、加強動力系統(tǒng)，讓集體備課觀照師生發(fā)展

集體備課的有效性實踐離不開教師堅定的理想信念、興趣與意志，離不開一線教師的思想自覺與行動自覺。

我校以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，建立卓越教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建青年教師快速成才機制，吸引更多的優(yōu)秀人才扎根農(nóng)村學(xué)校，讓他們產(chǎn)生一種強烈的獲得感、幸福感和歸屬感。我校依靠地方政府，不斷提高鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)待遇和社會地位，進(jìn)一步營造尊師重教的氛圍，引導(dǎo)教師以赤誠之心、奉獻(xiàn)之心、仁愛之心投身教育事業(yè)。這些是開展集體備課有效性實踐的思想動力基礎(chǔ)。

我校通過校園文化浸潤促進(jìn)教師價值認(rèn)同，堅持內(nèi)驅(qū)激發(fā)、問題導(dǎo)向、評價促進(jìn)，提高學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間教師團(tuán)隊研究的主動性、自覺性，聚焦高質(zhì)量發(fā)展的集體備課，形成具有驅(qū)動性的集體備課動力系統(tǒng)。

我校關(guān)注備課組的文化建設(shè)，倡導(dǎo)實踐反思、智慧分享的教學(xué)研究氛圍，讓“教學(xué)即研究”的理念內(nèi)化于心、外化于行，讓教師聚焦專業(yè)發(fā)展的理想與信念；疏通教師發(fā)展的通道，優(yōu)化教師發(fā)展的資源，激發(fā)教師參與集體備課的興趣、動機與意志；健全集體備課的評價機制，融量化評比與監(jiān)督管理于一體，促進(jìn)教師的自覺自為，引領(lǐng)教師個體在團(tuán)隊發(fā)展中加速成長。我校在備課組建設(shè)中牢固樹立以學(xué)生為中心的教育理念，在價值認(rèn)同的前提下培育工匠精神，教師以學(xué)生發(fā)展為己任，自主自覺地投入教育教學(xué)研究。

三、建構(gòu)操作體系，讓集體備課成為智慧高地

江蘇省白蒲高級中學(xué)從學(xué)校實際出發(fā)，創(chuàng)新校本教研機制，以集體備課來共享學(xué)科團(tuán)隊智慧，引導(dǎo)教師在系統(tǒng)架構(gòu)中生成適合的教學(xué)內(nèi)容。我校科學(xué)開展核心備課、全員備課、一日一研、二次備課，融備課文化、學(xué)情診斷、單元整體教學(xué)、課堂教學(xué)的模型建構(gòu)、問題研究、課堂評價為一體，采用線上與線下、集中與分散的方式，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生機制，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷優(yōu)化集體備課的路徑，以可操作、常態(tài)化的集體備課機制實現(xiàn)農(nóng)村普通高中課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

我校系統(tǒng)建構(gòu)操作體系，讓集體備課成為智慧高地。集體備課從目標(biāo)的設(shè)定起步，逐步實現(xiàn)課堂教學(xué)從靜態(tài)走向動態(tài)、從預(yù)設(shè)走向生成、從分科教學(xué)走向整體教學(xué)，讓集體備課聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。集體備課堅持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，在充分發(fā)揮教師團(tuán)隊協(xié)同研究中催生教研力，進(jìn)而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)力，以此促進(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)型升級。

我校集體備課中的核心備課和全員備課重在框架設(shè)計，嚴(yán)控教學(xué)方向，關(guān)注教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，主要解決教什么、如何教的問題。首先是小組初備，形成初案。我們將備課組成員分成3至4個小組，每個小組負(fù)責(zé)人把每周（或單元）備課任務(wù)布置給小組成員，各小組根據(jù)任務(wù)內(nèi)容和教師特長再進(jìn)行小組內(nèi)的備課分工，各小組成員研究、收集、整合、編寫教學(xué)內(nèi)容的活動單，形成初案。然后是核心備課，修改定案。各學(xué)科備課組成員召開會議，根據(jù)初備的活動單進(jìn)行研討，注明要素（標(biāo)題設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、活動方案、達(dá)標(biāo)檢查、課堂小結(jié)）、標(biāo)注課時。最后是集體備課，試教解讀。我們每周安排一位或兩位教師按照備課思路上試教課，上課教師根據(jù)核心組修改稿說明備課思路、關(guān)鍵活動實施方法。所有聽課教師根據(jù)試教課情況進(jìn)行討論、補充，主要圍繞“講什么？怎么講？為什么這樣講？還可以怎么講？”來討論。

集體備課重點研究不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型基于活動教學(xué)思想的基本課型范式。如數(shù)學(xué)學(xué)科在進(jìn)行“大單元活動教學(xué)”集體備課時，強調(diào)新知學(xué)習(xí)的必要性（新知的本源）、新知及新知形成過程（基本知識及知識背后的學(xué)科思維）、正確理解與簡單運用新知（基本問題及其解決的思維關(guān)聯(lián)）。在整體設(shè)計、分層要求中，集體備課強調(diào)了前后教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和一致性，體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)習(xí)的層次性、規(guī)律性和實效性，突出了學(xué)科思維的發(fā)生與發(fā)展，產(chǎn)生了較好的學(xué)科教學(xué)效果。

再如我校英語備課組借助集體智慧，通過集體備課，改變過去逐一處理課文的方式，而是從單元主題層面進(jìn)行教學(xué)整合與設(shè)計，一個單元分為四張教學(xué)單：第一張單子為單詞、短語及短句教學(xué)（以語塊教學(xué)為抓手的基本知識清單）；第二張單子為課文理解教學(xué)（以課文結(jié)構(gòu)閱讀、長難句分析、推理判讀和主旨?xì)w納為形式的課文理解教學(xué)單）；第三張單子為單元語法教學(xué)（以語境感知和實戰(zhàn)訓(xùn)練為主的語法教學(xué)單）；第四張單子為單元話題的主題教學(xué)（以單元話題歸納和運用為主的主題教學(xué)單）。教師在比較和聯(lián)結(jié)中整體把握單元知識特點和規(guī)律，有效縮短了教學(xué)時間，為符合英語學(xué)科特點的廣泛閱讀提供了時間和空間，提高了學(xué)生的閱讀能力，提升了課堂教學(xué)效率。

一日一研保障了教學(xué)單編寫的方向性、課堂實施的有效性、反饋評價的精準(zhǔn)性。一日一研使講、練、評有機協(xié)調(diào)，對教學(xué)單進(jìn)行即時修改,編入校本化教學(xué)資料庫。二次備課即個性化備課，教師在完成最基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系以前所學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類比、歸納、提升，同時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的變式、拓展或補充，舉一反三。另外，教師要了解班級學(xué)生已經(jīng)具備了哪些基本經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識，學(xué)生現(xiàn)有的能力可以解決哪些問題，還存在哪些困難，教師通過合適的課堂組織，精心設(shè)計課堂教學(xué)。

我校每學(xué)期舉行一次“大集體備課”，教師跨學(xué)科、跨年級全員參與，深度融合、傳承創(chuàng)新。每年寒暑假，學(xué)校組織各個學(xué)科備課組組長、骨干教師參加培訓(xùn)研修，梳理各年段學(xué)科一體化的整體教學(xué)安排，確定學(xué)科教學(xué)的日常秩序、學(xué)科重點內(nèi)容的突破策略等，逐步建立教學(xué)規(guī)劃和學(xué)科教學(xué)綱要。

四、明晰研修成效，讓集體備課助推高質(zhì)發(fā)展

我校教師深入研究集體備課的每一個細(xì)節(jié)。備課時教師關(guān)注學(xué)生層面（學(xué)情角度）、學(xué)科層面（學(xué)科知識角度）和教學(xué)層面（教學(xué)論角度）的變化。在學(xué)生層面上，教師要了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些基本經(jīng)驗、基礎(chǔ)知識，對于待研究的單元還存在哪些問題，突破多個困難的關(guān)鍵點是什么。在學(xué)科層面上，教師要深刻研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材編寫意圖，從知識、方法的內(nèi)在生成、發(fā)展的角度加以解構(gòu)，深刻理解知識、方法發(fā)展的過程。在教學(xué)層面上，教師首先在整體上要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序的編排，然后進(jìn)行優(yōu)化組合，最后通過合適的課堂組織形式加以呈現(xiàn)，同時也要注意呈現(xiàn)的順序，使學(xué)生更易接受，生成適應(yīng)終身發(fā)展的價值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

我校的校本研修關(guān)注人的發(fā)展。集體備課明確了教育教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)過程，充分理解知識背后隱藏著的學(xué)科思維與學(xué)科邏輯，涵養(yǎng)正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

許多教師是在切磋研討的過程中快速成長的。他們用自己的扎實學(xué)識、專業(yè)素養(yǎng)和高尚品德引領(lǐng)學(xué)生成長。教師為學(xué)而教，化教為學(xué)，“點燃”自己，照亮學(xué)生，使“偕行共進(jìn)，幸福成長”的教學(xué)研體系得以形成，每個人都在學(xué)校這個大集體中獲得無窮的動力和溫暖?！百尚薪虒W(xué)研”一體化實踐促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力、教師教研力的快速提升，成就了師生發(fā)展的壯美詩篇，進(jìn)而助力學(xué)校教育教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展。

此外，通過集體備課，我校進(jìn)行了課程橫向拓展與縱向發(fā)掘、分類分層系統(tǒng)開發(fā)，為不同類別、不同層次、不同發(fā)展方向的學(xué)生提供不同的課程，構(gòu)建層次清晰、遞進(jìn)有序的課程體系，形成主動探究的學(xué)習(xí)型集體備課樣態(tài)。我校構(gòu)建青年教師快速成才機制，深入實施青年教師發(fā)展規(guī)劃，以傳統(tǒng)三課活動為路徑，進(jìn)行課題、課堂、課程的整體聯(lián)動；制定獎勵措施，加大對教師的獎勵和資助力度，推出名師、骨干、能手建設(shè)工程；堅持診斷改進(jìn)與促進(jìn)提高相結(jié)合的原則，建立教師發(fā)展性評價制度；加強與兄弟學(xué)校的聯(lián)系，多渠道汲取先進(jìn)經(jīng)驗、方法，定期組織對外展示活動，在實踐打磨與交流研討中提升集體備課的質(zhì)量與水平，同時及時輻射推廣團(tuán)隊建設(shè)成果。

“學(xué)習(xí)強國”學(xué)習(xí)平臺、《半月談》《江蘇教育》等媒體先后5次報道了學(xué)校集體備課的成功經(jīng)驗。2020年9月13日—15日，江蘇省教育廳深入調(diào)研江蘇省白蒲高級中學(xué)；2020年11月21日，教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)研江蘇省白蒲高級中學(xué)。他們認(rèn)為我校研發(fā)能力強，辦出了讓一方百姓有獲得感、幸福感的高中教育，是高中教育面向未來高質(zhì)量發(fā)展的一個典型，有力推動了地方社會建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)，白蒲教育之路是江蘇教育高質(zhì)量發(fā)展自信、自強、自覺之路。