巧妙管理 快樂(lè)自主

◆吳佳倩 江蘇省儀征市紅旗幼兒園

在學(xué)前教育過(guò)程中，有效的班級(jí)管理工作能夠使得我們的教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展事半功倍。在班級(jí)管理的過(guò)程中通過(guò)秩序的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及時(shí)間、空間的有效規(guī)劃，教學(xué)活動(dòng)能開(kāi)展得更加的井然有序。本文通過(guò)利用時(shí)間、空間、秩序、環(huán)境等幾個(gè)方面加強(qiáng)了班級(jí)管理，從而更好地在教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的自主成長(zhǎng)。

一、引題——班規(guī)制定，自主意識(shí)巧培養(yǎng)

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。在幼兒園班級(jí)管理方面也要制定合理的班規(guī)，使全班幼兒都認(rèn)可并遵照?qǐng)?zhí)行。制定班規(guī)時(shí)，教師要秉承公平公正的原則，還要考慮到激發(fā)幼兒的主動(dòng)性。為了提高班規(guī)在班級(jí)成員中的認(rèn)可度，教師要鼓勵(lì)幼兒也參與到班規(guī)的制定中。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)班規(guī)發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后再詢問(wèn)其他小朋友“這個(gè)要求大家都同意嗎？我們班級(jí)應(yīng)該禁止什么樣的行為？”讓幼兒充分參與制定班規(guī)，可以提高班規(guī)在幼兒之間的權(quán)威，使幼兒更加認(rèn)可和信服，統(tǒng)一秩序得以形成。

小班制定拿取玩具的班規(guī)時(shí)，教師可以提問(wèn)“大家覺(jué)得，玩具是分類(lèi)拿取方便呢還是全都堆在一起更方便呢？”幼兒們會(huì)回答“分類(lèi)碼放最方便”。教師要繼續(xù)提問(wèn)“那大家都能做到玩完玩具后放回原處嗎？”幼兒園們回答“能”。于是教師就要宣布，將“玩具分類(lèi)碼放，有序拿取”制定為班規(guī)，這樣幼兒們就能做到規(guī)范自己的行為，使游戲區(qū)的存放更加整潔有序。

用規(guī)則引導(dǎo)幼兒可以做到統(tǒng)一規(guī)范，促進(jìn)管理的作用。但是制定班規(guī)時(shí)要充分考慮到幼兒的自主意識(shí)，如果一味聽(tīng)從教師的意見(jiàn)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)服從的心理，在執(zhí)行班規(guī)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)懈怠的現(xiàn)象。反過(guò)來(lái)看，由于幼兒參與了班規(guī)的制定，幼兒會(huì)覺(jué)得自己的想法得到重視，因此也會(huì)特別愿意維護(hù)班規(guī)、遵守班規(guī)，會(huì)在行為上產(chǎn)生自主意識(shí)去約束自己的不當(dāng)言行。

二、創(chuàng)設(shè)——環(huán)境制定，自主意識(shí)妙養(yǎng)成

幼兒教育階段要重視啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒之間展開(kāi)主動(dòng)交流。在班級(jí)管理方面，教師也不能一味地制定規(guī)矩，將幼兒牢牢地“束縛”，更應(yīng)該講究合理安排時(shí)間、安排活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候創(chuàng)造較為輕松愉快的活動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒之間相互認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生交流，讓幼兒大膽說(shuō)、大膽做。在班級(jí)中打造有序民主的社交環(huán)境能促進(jìn)幼兒之間的主動(dòng)交流，使幼兒變得樂(lè)觀開(kāi)朗，讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中富有主動(dòng)性。

教師應(yīng)在教學(xué)中給幼兒做出友善可親的示范，比如每天早上幼兒入園時(shí)教師在門(mén)口迎接幼兒們，和大家打招呼。晚上放學(xué)時(shí)，教師要組織幼兒排好隊(duì)，井然有序地帶領(lǐng)幼兒出教學(xué)樓。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)幼兒之間相互協(xié)作，對(duì)游戲材料進(jìn)行交換。對(duì)幫助了自己的小朋友，要非常誠(chéng)摯地表達(dá)感謝，微笑著說(shuō)“謝謝你”。在溫馨有愛(ài)的氛圍中，幼兒更能夠敞開(kāi)心扉，愿意主動(dòng)與同伴交流，可以交到更多的好朋友。

一個(gè)寬松自由的交往環(huán)境往往能使幼兒變得更加主動(dòng)，幼兒不會(huì)感覺(jué)到過(guò)多的約束，與同齡人相處時(shí)會(huì)十分友愛(ài)。反之，在一個(gè)充滿了規(guī)矩、缺乏人性化的環(huán)境中，幼兒也會(huì)感覺(jué)受到約束，無(wú)法放飛自我，更不敢主動(dòng)與人交流，幼兒的創(chuàng)作力和想象力都會(huì)受到影響。因此教師應(yīng)注重打造溫馨自由的環(huán)境，使幼兒更加愿意主動(dòng)與人交往，強(qiáng)化幼兒的社交能力。

三、實(shí)施——遵守秩序，自主意識(shí)漸養(yǎng)成

幼兒是班級(jí)中的主體，制定班規(guī)時(shí)教師也應(yīng)該采納幼兒的意見(jiàn)，同時(shí)教師也應(yīng)該與幼兒一同遵守班規(guī)。教師遵守班規(guī)首先可以為幼兒樹(shù)立榜樣作用，讓幼兒按照教師的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，班規(guī)的權(quán)威性更強(qiáng)，其次，也能凸顯幼兒在班級(jí)中的主體地位，使幼兒有主人翁精神，促進(jìn)幼兒在生活和學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。

制定教師與幼兒共同遵守的班規(guī)，一定要確保班規(guī)的有效性，做到寧缺毋濫。假如班規(guī)設(shè)置得過(guò)多，幼兒反而抓不住重點(diǎn)，在行動(dòng)中容易出現(xiàn)束手束腳的現(xiàn)象。對(duì)于需要增加或更換的班規(guī)，教師也應(yīng)該在更新班規(guī)的時(shí)候征求幼兒的意見(jiàn)。比如關(guān)于課堂紀(jì)律的班規(guī)中提道：“在教師講課時(shí)，幼兒和教師都要集中精神到課堂上，幼兒不能開(kāi)小差做小動(dòng)作，教師不能碰手機(jī)?！比绻腥顺霈F(xiàn)違規(guī)，就要向大家說(shuō)明原因，得到大家的諒解后才能繼續(xù)上課。

將教師也歸入遵從班規(guī)的人群中，這樣的管理方式能使幼兒感覺(jué)到與教師十分親近，愿意與教師交心。教師也應(yīng)該為幼兒樹(shù)立榜樣，答應(yīng)大家要做到的事就一定要做到。只有教師先做到遵守班規(guī)、嚴(yán)于律己，才能要求幼兒也遵守班規(guī)，共同營(yíng)造和諧有序的班級(jí)環(huán)境。

四、升華——規(guī)劃時(shí)間，自主意識(shí)樂(lè)養(yǎng)成

幼兒受到認(rèn)知水平的限制，時(shí)間觀念并不強(qiáng)，因此很多時(shí)候都是在教師和家長(zhǎng)的催促下去學(xué)習(xí)和活動(dòng)。為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展，應(yīng)給幼兒規(guī)劃自己時(shí)間的機(jī)會(huì)，使幼兒逐漸對(duì)時(shí)間產(chǎn)生觀念，學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間，學(xué)會(huì)提前為學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備，使幼兒更具主動(dòng)性。

教師可以為幼兒制作出一周的活動(dòng)計(jì)劃，使幼兒知道什么時(shí)候開(kāi)始戶外活動(dòng)，什么時(shí)候做美術(shù)手工，什么時(shí)候去游戲區(qū)域玩。幼兒對(duì)一段時(shí)間的計(jì)劃有了解后，就能更好地掌握自主權(quán)，會(huì)提前安排自己的生活。比如幼兒知道周三要組織去戶外探索大自然，幼兒就會(huì)提前在家中做好準(zhǔn)備，會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)說(shuō)自己想穿什么衣服，準(zhǔn)備穿什么鞋子。讓幼兒學(xué)會(huì)走在時(shí)間的前面，在任何計(jì)劃列出后提前做準(zhǔn)備，能使幼兒逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，有利于幼兒的主動(dòng)性發(fā)展。

在合理運(yùn)用班級(jí)管理策略中，教師可以在統(tǒng)一的教學(xué)安排中給予幼兒一定的選擇自由，讓幼兒有機(jī)會(huì)選擇參加活動(dòng)的時(shí)間、選擇參加游戲的內(nèi)容、選擇與誰(shuí)搭檔玩游戲。當(dāng)幼兒擁有一定的自主權(quán)后，幼兒就會(huì)在行動(dòng)中體現(xiàn)出主動(dòng)性，對(duì)于自己爭(zhēng)取得來(lái)的游戲時(shí)間會(huì)格外珍惜，這也教會(huì)幼兒要學(xué)會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取，使幼兒逐漸培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)。

五、共同制定課程計(jì)劃，使幼兒在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主動(dòng)性

通過(guò)師生共同制定課程計(jì)劃，能促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)上發(fā)揮主動(dòng)性，使幼兒關(guān)注教學(xué)中的話題和活動(dòng)內(nèi)容，提升課堂氛圍。通常情況下，幼兒都是跟著教師的安排去學(xué)習(xí)，進(jìn)行到一些幼兒不感興趣的課程時(shí)，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出“坐不住”的情況，教學(xué)效果并不理解。這是由于教師安排的課程內(nèi)容和話題無(wú)法吸引幼兒，因此制定課程計(jì)劃時(shí)可以采納幼兒的意見(jiàn)，給幼兒一定的自主權(quán)，也促使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)懷有期待。

教師可以在一些重復(fù)頻率較高的課程內(nèi)容上做調(diào)整，允許幼兒提出自己的想法。比如教師組織中班幼兒玩堆積木的游戲，幼兒們表示經(jīng)常玩這個(gè)游戲，希望能換點(diǎn)新鮮的游戲。有的小朋友表示想玩“七巧板”，于是教師詢問(wèn)大家都有誰(shuí)希望把每周三的玩積木換成七巧板游戲呢？班級(jí)里有一多半的幼兒都舉手示意。教師就可以秉承照顧大多數(shù)的原則，將原來(lái)的游戲調(diào)整為“七巧板”。

讓幼兒參與制定課程計(jì)劃，能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒參與到課程制定中來(lái)，增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)。教學(xué)是以幼兒為核心，當(dāng)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性時(shí)，教學(xué)的效果也會(huì)明顯提高。

總之，幼兒階段的班級(jí)管理工作要有效運(yùn)用班級(jí)管理策略，充分激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，使幼兒在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出積極主動(dòng)的一面。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為方向，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，盡量為幼兒打造一個(gè)溫馨自由的成長(zhǎng)環(huán)境，使幼兒的綜合素質(zhì)全面提高。